九年级语文上册《心声》教学设计模板.docx

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1、 九年级语文上册心声教学设计模板教材分析 心声是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜亮，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很简单打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点引导学生仔细阅读全文，在把握小说情节的根底上启发学生以争论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。 教法学法 朗读和讲故事的形式帮忙学生梳理故事情节，然后进展情景想像和猜测，从而提出有价值的问题，引导学生争论，发表自己的观点。 教学流程 第一课时 (一)导人 有首歌说句心里话，大家都很熟识，谁都有心里

2、话想说出来的时候，一个孩子迫切地想把自已的心里话说出来，他的教师为何却总不愿给他时机呢?让我们走近他，仔细听一听他的心声吧! (二)以多种形式阅读课文 1、默读课文，梳理情节，概括出故事的起因、经过、高潮、结局。 非常钟后，同学们纷纷举手发言，经过相互补充后很顺当地概括出来不。 (1)起因:程教师布置在区公开课上朗读人名单，成绩不好，声音毛毛刺刺的李东京也想读被程教师拒绝了。 (2)经过:回家路上，李东京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。其次天放学后，李东京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的缺乏却反遭称赞。 (3)高潮和结局:公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京

3、京英勇地举手并深情地朗读课文，最终打动了程教师和全班同学。 2、有感情地朗读自己最喜爱的一段并谈谈理由。 (1)有的同学读了李京京偷着在树林里读课文并回忆乡下爷爷和妮儿这一段，说:李京京真可伶，我爷爷、奶奶也住在乡下，我也想他们。 (2 有的同学读了李京京被赵小桢称赞一段，说:有些成绩好，被教师喜爱的同学就像赵小帧那样总爱称赞成绩差、不讨教师喜爱的同学。 (3)有的同学读了公开课上李京京深情地朗读课文这一段，说:这段情节觉得出乎意料，读来又挺过瘾的，想到李东京的朗读把全部人包括程教师都给震住了，真是既替李京京快乐，心里又酸酸的，有些难过。 3、请同学们想像自己就是李京京，以第一人称我复述课文大

4、意(很快同学们就预备好了，并纷纷站起来复述，许多地方加上了自己的想像和加工)。 我叫李东京，是四年级六班的学生，不久前从乡下爷爷那转到城里小学来上学。我成缋不太好，也不如班上同学琊样能说会遣、活泼得意，因此教师们都不太留意我。我的班主任是教语文的程教师，对我们要求特殊严格，同学们都挺善怕她的，上语文课除了几个教师的心肝珍宝外，别人都不敢举手回答下列问题，怕答错了挨批判。我也起来读过一次课文，读完后她皱着眉头说我嗓子嘶哑得厉害。再也没叫过我起来读课文。可这次为上区公开课预备的课文凡卡我太喜爱、太想读了，由于我老觉得自己就是那可怜的小凡卡，特殊特殊地惦念乡下的爷爷和伙伴，程教师没有同意，又像平常那

5、样指定了几个成缋好、嗓子又脆又甜的同学来读，听着他们把穷孩子凡卡读得娇滴滴、软绵绵的，我实在忍不住去提了意见，可他们不但不承受，还称赞我，说我在嫉妒，这可把我气坏了，我可不是那种当心眼儿的人。公开课上指定期读的赵小桢吓坏了，不敢举手玷起来。我憋不住了，我实在太想读了，这种感情在我心申憋了太久了， 我非要痛痛快快地念出来，吐出来不行，无可奈何的程教师把我叫了起来， 我读了，不顾一切地读了，从我嘴里出来的不是一个个字而是我的感情、我的思念、我的一颗幼小的心。看得出来班上同学、程教师以及听课教师都被我的朗读打动了，可我顾不上快乐，我只想用我嘶哑的嗓子，一字一句地、布满憾情地念完这个动人的故事，我还打

6、算放学后肯定要像凡卡一样给乡下的爷爷写一封信、一封长长的信。 (三)小结 这节课我们不但通过默读朗读等形式感知了全文，了解了课文大意，把握了课文的关键内容，而且以李京京的口吻作了制造性的复述，同学们经过合理的联想和想像迸一步加深了对课文内容、小说仆人公的了解，同学们在这几个环节中鄱表现得很好。 (四)作业 请同学们帮李京京写一封给乡下爷爷的信，要求(1)以李东京的口吻来写;(2)符合李东京的心理和感情;(3)适当地联想和想像。 其次课时 (一)设置疑问，适当迁移 问题一李东京为什么想读凡卡 问题二你如何对待程教师的做法?你最盼望教师怎么做? 问题三你如何理解标题心声? 要求学生先自己读书思索，

7、把自己的看法写出来，然后分组争论、相互沟通、补充，教师巡察点拨，最终小组推选代表在全班沟通。 (要点提示:1李京京想读凡卡是由于凡卡使他想起了乡下跟爷爷、伙伴在一起的幸福生活，触动了他深埋心底的对亲情、友情的渴望，他迫切盼望能通过朗读凡卡把这种感情表达，宣泄出来。2程教师做法有些欠妥当，她有缺点、有错误，但在不断地与学生的沟通中她肯定会成为一名好教师。心声是指李京京想在公开课上读凡卡的愿望，也是李京京想借这一愿望表达埋藏于内心深处对亲情、友情的渴望，更是通过写李京京渴望表达亲情的心声来呼吁教育工要敬重每个学生的真情，批判了教师中存在的追求形式葚至是弄虚作假的不良风气) (二)品尝小说中细腻的心

8、理描写 1找出文中的心理描写。 (要点提示:主要是描写李京京的$理活动，如课前特别想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的冲突，被赵小桢称赞后又难过又生气的想法，真情投入而读过了头的后悔等) 2文中心理描写的作用。 (要点提示:这些描写细腻而真实地写出了李京京的.心路历程，也突出了小说的主题) (三)作业 以教师，我想对你说为题作文。 板书设计 心声李京京 想在公开谏上读凡卡的愿望 李京京 表达自己对亲情、友情的渴望 批判教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工要敬重学生 教学探讨 如何更好地调动学生的积极性，使每个同学都动脑思索，开口说话是本课须解决的

9、问题。 运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热闹的争论中，留意发觉学生发言中的闪光点;观赏并敬重学生的分歧，鼓舞学生张扬共性，异想天开，想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。 本教学设计构造鲜亮、条理清楚。第一课时以多种形式的读为主，理清小说的故事情节;其次课时主要是作品内容及语言的探讨，提高学生阅读小说的力量。教师所设计的问题有肯定的深度和梯度，便于引导学生积极思维。缺乏之处是:在如何调动学生的学习积极性方面，设计中难以感受到。 教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻意义，学习仆人公对美妙生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，构造上的双线交

10、错和富于表现力的语言。 教法学法 本文属校园小说，它能激发学生的阅读兴趣，学生在思想上易产生共鸣，教师在教学过程中提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的公平对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐统一，促进学生语文素养的提高。 教学流程 课前预备: 1学生借助工具书扫除字词障碍。阅读课文; 2教师预备有关资料，引导学生多角度解读课文 (一)导人 同学们，你们平常都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里话(学生举手答复，听他们说学习和生活的感受)。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听仆人公的心声。 (二)整体感知，把握情节 1、学生快速

11、阅读课文，提取故事主要情节进展复述。 2、在复述的根底上，请同学们分角色有感情地朗读课文，教师点评。 3、迸一步梳理故事情节把握文章内容。 (1)故事的开端:李京京朗读课文的恳求遭到拒绝。 (2)故事的进展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。 李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。 李京京订正同学的朗读遭到称赞。 (3)故事的高潮和结局:李东京英勇举手，在公开课上朗读了课文。 (三)自主阅读，体验感悟 1、教师引导学生调动自已的生活经受和学习体验进展共性化解读，并设计话题让学生争论。 (1)出示话题并进展争论:小说着重刻画了几个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经受?你喜爱这个人物形象吗?结合

12、小说内容谈谈你的看法和理由。 (2)教师引导学生把握的要点:李东京是一个朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、对生活有着美妙愿望、执著追求真善美的少年。 2、教师引导学生迸-步阅读全文，争论:李东京的心声是什么?(结合小说中详细的语句或段落谈谈自己的依据或感悟) (1)设计原则:在多数同学能够提出想朗读课文的根底上深人揣摩，依据关键语句或段落，了解李京京的经受和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 (2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到熬炼时机，渴望得到确定、理解和敬重;渴望父母和谐，家庭温暧;渴望亲情和友情而惦念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在想朗读课文这一表白上而动人

13、心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美妙生活的追求，这也表达了他作为成长中的少年身心安康进展的需要。 问题小说一开头写到:当他看到讲义上印的凡卡时，他喜爱极了。那个贫苫的、可伶的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一成天都有点儿神情恍惚。为什么? 学生A:凡卡使他想起了在乡下跟爷爷一起的幸福生活，想起了爷爷在晚上乘凉时绐他讲的牛郎织女的故事。 学生B:也想起了和妮儿一块摘桑果、吃桑果的趣事。 (教师点拨:心声的第一层含义是指李京京深埋心底的亲情、友情) 3、引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，有感情地朗读。 问题为了表达这种感情，李东京有怎样的表现呢? 学生A:他眼巴巴地望着教

14、师，结结巴巴地说:教师，我能念一一他真惦念一段，哪怕是几行字的那么一小段，行吗？李京京垂下头。他准能念好。 学生B-在公开课上，一一他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼晴-一眨不眨地望着程教师。 程教师(声音发颤地)说:李东京，请你把课文全部读完吧。 之所以不惜笔墨描写李东京的心理活动和读书情景，就是要告知读者心声还有另一含义，即李京京特别想表达自己内心的感情和愿望。 小说叙述了一个少年的心声，表达了对青少年进展的关注，对教育问题的关注。仆人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一一位师生。他的胜利给我们留下了很多启发。 (四)赏析体会 1、设计原则:充分发挥学生阅读课文的自

15、主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 2、关于小说主旨，应充分确定学生的独到发觉与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题:插叙手法、心理描写、细栉描写、环境描写的运用及其作用;构造上的双线交错，富于表现力的语言等。 (五)合作探究 问题怎样熟悉、理解李东京这一人物形象? (要点提示:京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与教师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满意，当他怀着忐忑担心的心情指出同学读的不对时又遭讥笑。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是教师与同学们以习惯熟悉来看问题，放学了，京京留意力在窗外遭到呵斥，

16、当教师布置公开课事宜时京京更是躁动担心，他想说什么却又引来教师的不满，然而他最终鼓足了士气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、绝望和破裂的心又有谁理解呢?可是他大喜爱这篇课文，他大喜爱凡卡。这种喜爱是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么宝贵的学习动机，这又是多么难能珍贵!在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的) 选择自己最感兴趣的话题来探讨讨论(以下两题中任选一题) 问题一凡卡为什么那样打动李东京?你认为李东京订正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和观赏方面的哪些启发? (要点提示:凡卡之所以打动李京京，是由于李京京有与凡卡相像的

17、经受，相像的情感体验，相像的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了剧烈的共鸣，凡卡的心声好像也就成了他的心声。他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。 启发一:要把心融进小说中去，与仆人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 启发二:要从小说中跳出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活) 问题二这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程教师为什么最终让李京京读完了全文?假设你是李东京或程教师，你会怎么做? 教师引导时要把握的方向:教育应当表达以人为本，促进全体学生的进展，尤其要敬重和发觉每个学生的积极因素，敬重和爱惜学生的共性，珍

18、视学生独特的感受、体验和愿望。 (六)总结 同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美妙的心灵啊!作为教育者，我深受教育和鼓励。我们没有理由去卑视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗热诚的心来，让心与心的公平沟通成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应敬重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧! (七)作业 1、提取小说主要情节，把课文缩写成3皿宇以内的故事。 2、阅读课文，思索文章的主旨和艺术特色(把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要目标。平常留意积存，登记自己在文学观赏方面的阅历和

19、感悟)。 板书设计 心声:的亲情、友情 表达内心感情的愿望 呼吁教育工 主题:呼吁要敬重每一个学生的真情，批判不良凤气 教学探讨 关于文中几处细节描写的探究，是教学的一个难点。学生在主动探究上，不太会把握细节描写对人物形象的突出作用。教师要适时引导、提示。第一，留意力集中，又是你不定神，这是教师对东京批判的细节，在肯定程度上表达了东京性格，表现了他好动、有思想、天真活泼、不太守纪律。其次，李京京读课文，教师不让，怕他影响公开课，给赵小桢指出错误又遭反对。这个细节描写，把京京的和善、好学、聪慧反映出来，从另一恻面完善了人物的形象。类似这样的细节描写文中还有很多。正由于这些细节描写才使人物形象生动

20、、详细、感人。 心声教学设计，最胜利之处在于教师引导之下的自主、合作与探究学习。学生在教师指导下把握了小说的主旨，理解了仆人公的形象。特殊是文中涉及的心理描写、细节描写等，同学们都能在教师的引导把握，教学中既做到了放得开又收得拢。设计不但留意了熬炼学生的思维及表达力量，还重视培育学生在现实生活中敢于表达心声的士气。 该教学设计积极提倡新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，激发学生阅读的兴趣，让学生在思想感情上与作品产生共鸣。教学设计中注意联系生活实际，促进学生语文素养的提高，充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。教学设计中还注意正确处理学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的关系，在落实学问、提高力量的同时，引导学生把握正确的学习方法，促进学生情感态度、价值观的进展。