中学语文教学设计素材5篇.doc

《中学语文教学设计素材5篇.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文教学设计素材5篇.doc（29页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 中学语文教学设计素材5篇 教学目标 1、娴熟背诵并正确翻译这篇课文。 2、理解课文思想，对比反省自己。 3、积存文言词汇。 教学重点 背诵、翻译、理解课文。 教学课时 2课时。 教学过程 第一课时 1、介绍孔子及其论语。 2、朗读、背诵课文。 3、研读前五段。 教学步骤 一、导入新课 中华民族有着数千年的文明历史，产生了辉煌绚烂的古代文化。它不仅对中华民族的形成和进展产生了巨大的分散力，而且对今日在全民族弘扬爱国主义思想，建立社会主义精神文明仍有巨大的现实意义。这些珍贵的精神财宝，已成为世界文化宝藏的重要局部，不仅是中国的傲慢，也是全人类的傲慢。 论语是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优

2、秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今日，其精华局部依旧为人们所效法。现在我们就来学习它的节选局部论语十则。 二、朗读课文 1、孔子及论语资料 强调识记： 孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。我国闻名的思想家、教育家，儒家学派的创始人，公认的世界文化名人。 政治上，孔子主见仁义，主见以德服人，反对残暴统治，反对武力征伐，怜悯人民疾苦，俗话说“孔曰成仁，孟曰取义”，就是这个意思。他的政治主见具有肯定的开明态度，所以孔子学说成为封建文化的正统，影响极大，被尊为“圣人”、“至圣”。 教育方面，他是我国历史上致力于教育事业的第一人，所以也有人呼吁要以孔子诞辰为中国教师

3、节。他首创私人讲学之风，主见“有教无类”(一视同仁)，因材施教，相传有弟子三千，贤人七十二。 论语是记录孔子及其弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一，也是讨论孔子思想的主要资料。从汉朝初年到五四运动以前的两千年间，论语始终是学童们的一本必读书，影响很大，书中有不少语句都作为成语保存在现代汉语之中。 2、教师播放媒体资源中的朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。 3、全班齐读：感知课文。多读几遍，教师指导学生朗读，依据朗读的语气、语调和停顿等，理解句子的意思。 4、正音、正字。 三、理解课文 1、理解重点词语： 教师导学： 学习文言文，首先要把握和积存肯定量的文言词汇。文言文中的根本词

4、汇大多与现代汉语意义一样，这好理解。但有些词，古今意义发生变化。如成语“走马观花”中的“走”是“跑”的意思，假如理解为“行走”，这个成语就讲不通了。再如“赴汤蹈火”中的“汤”是“热水”的意思。这些都与现代汉语完全不同。学习文言文要特殊留意这些变义词。另外，一些文言虚词，如“之”、“乎”、“者”、“也”之类，意思比拟广泛，在不同的语言环境里，它的意思可能不同。这就需要联系上下文，正确理解。 自主、合作、探究： 先认真读几遍，理解各句中重点词语的意思。假如开头不理解，试着再读几遍。实在理解不了的，将问题提出来。 教师指导学生依据句子理解词义，依据词义理解句子。 教师要求学生，自己理解了的，讲给同学

5、、教师听听。不理解的，四人小组争论争论。实在不懂，请教教师。 教师参加学生的争论。学生能讲清的，教师再度明确。学生理解有困难的，教师要讲明白，讲透彻。 重点把握以下的意思： 学而时习之，不亦说乎? 人不知而不愠，不亦君子乎? 吾日三省吾身。 温故而知新 学而不思则罔，思而不学则殆。 诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。 见贤思齐焉。 士不行以不弘毅。 死而后已。 知松柏之后凋也。 其恕乎? 己所不欲，勿施于人。 2、理解课文： 教师导学： 关于课文翻译，教师可以依据状况，给学生讲解有关信、达、雅及直译、意译等常识，但要讲得浅显易懂。指导学生逐句翻译前五段。 学生较犯难以理解，须重点讲解

6、的句子： 人不知而不愠，不亦君子乎? 吾日三省吾身。 传不习乎? 学而不思则罔，思而不学则殆。巳诲女知之乎! 四、学习体验 1、学了这篇课文，你认为哪些使你收获最大?谈谈感想。 2、与课文自相对比，谈谈自己在哪些方面做得好些，在哪些方面还有欠缺?应怎样改良? 3、“温故而知新”对于指导我们的学习有什么重要意义?透过外表文字，理解“岁寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含义。试着仿照这种写法，也写几句。 五、教师小结 论语的思想博大精深，我国古代有“半部论语治天下”之说。我们学的这一局部主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行。今后我们要多接触一点文言文，了

7、解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。 六、作业 1、背诵课文。 2、抄写、识记字词。 3、预习剩余局部。 4、完成“研讨与练习”。 中学语文教学设计素材2 教材说明 哨子处于浙江省编写的义务教材语文第四册第一单元“谈论的观点和材料”中其次课杂感两篇里的其次篇。本单元是深入阅读谈论文的起始单元，主要是让学生了解谈论文的观点和材料之间的统一关系，初步学会阅读谈论文或听人发表谈论时，能辨别谈论的观点、材料及两者的关系;并在自己发表谈论时能提出明确的观点，选用充分的材料加以证明。 教学目标 1、把握谈论文的观点必需正确鲜亮，材料必需准确而充分。 2、了解谈论的观点和材料之间的统一关系。

8、教学设想 1、重点：对谈论的观点和材料的要求。 2、难点：观点与材料的统一关系。 “哨子”的不同含义。 3、学法指导：谈论的观点和材料的概括方法。 4、整体设计：三大板块：材料观点关系。 教学时数一课时 教学内容和步骤 一、导入新课 上一课时我们已从“从三到万”这个故事中领悟到“学习文化要慢慢积存，不宜要求过急”的道理，可能那富翁和他儿子的故事给了你很大的启发，今日我们再来听一个小故事，看看对你有什么启发。 二、关于材料的分析 (一)详细感知 1、引导学生默读第一段，请一位学生叙述富兰克林七岁时关于“哨子”的故事。 2、请6位学生分别朗读第4、5、6、7、8、9自然段，其余思索： 这六种人的“

9、哨子”和付出“过高的代价”各指什么? 各用一句话概括这些故事，可采纳“-人做-事”的句式。 学生自由发言，教师加以确定与鼓舞。 (二)理性分析 1、关于“哨子”的这些故事，你认为真实牢靠吗?请谈谈你的看法。 2、为什么要安排六种人关于“哨子”的故事?假如去掉其中任何的一两个，你认为可以吗?请谈谈你的看法。 3、教师小结：谈论文的材料应当准确、充分。(板书) 三、关于观点的分析 1、学生速读全文，思索： 长大后，“我”为何对七岁时的“哨子”一事记忆犹新? “我”关于“哨子”的故事和其余六种人关于“哨子”的故事有什么相像之处?请用文中的语句答复。 2、从谈论的角度来说，前六个故事都是谈论的材料。请

10、找出文中谈论的观点，并指出观点所在的位置。 3、齐读观点，思索：赞成什么?反对什么? 你认为的观点正确吗? 采纳什么句式来表述? 4、教师小结：观点必需正确、鲜亮(板书) 四、关于观点和材料统一关系的分析 1、“观点能统帅材料”这一学问点以教师讲解为主。 2、“材料能证明观点”设计如下问题： 谈论的材料都是真实牢靠的。假如将第5段的材料换成另一个真实材料，如“某人醉心于名望，全身心投身于政事，也时刻关注自身的家庭、安康等等”，可不行以?为什么? 假如将第8段的材料换成另一个真实材料，如“某人辛勤劳动，收入丰厚，但他生活简朴，不追求物质享受”，可不行以?为什么? 3、教师小结并板书：统率，证明。

11、 五、比拟本文写法与谈骨气的不同 学生争论，教师小结： 1、杂感写作特点：由此及彼，借题发挥。(板书) 2、本文材料较为概括，而谈骨气材料较为具体。 六、总结 1、材料和观点的要求。 2、两者的统一关系。 七、作业 参照哨子的写法，以哨子为题，写自己曾为一个“哨子”付出过高代价的一件事。 中学语文教学设计素材3 一、教材简析 静夜是初中三册的一首具有古典诗歌韵味的新诗，是郭沫若五四以后的作品。面对当时中国的现实，诗人感到绝望、苦痛、苦闷。第一节写实，语言简练，对仗工整，琅琅上口，词句贴切，描绘了一幅动态、严厉、安静、模糊的静夜景，抒发了对家乡的思念，流露出淡淡的愁伤;其次节想象，以设问开头，以

12、反问完毕，联想一幅凄婉动人的鮫人对月流珠的图景，抒发寻找情，表达了忧国情、爱国情。通过本诗的学习，使学生体会诗人所表达的情感，领悟诗歌的意境，丰富想象，陶冶情操，获得美的享受。 二、教学目标 1、力量目标：使学生体会联想和想象的表现作用，培育联想和想象的力量;学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法;学习朗读，培育对诗歌的爱好。 2、情感目标：使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、抱负、祖国的情感，陶冶自已的情操，进而到达纯熟的境地。 三、教学重点、难点 重点： 1、使学生体会诗所饱含对光明、抱负、祖国的情感 2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的语言以及修辞手法 难点：使学生体会联想和想象的表现作用，

13、培育联想和想象的力量。 四、教学过程设计 1、师生互动，创设宽松的教学气氛 教师激情导入，设计动画片聪慧的一休中的一休最喜爱做的一个动作两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，悄悄地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、开心的教学气氛。 2、复习引入新课 问：天上的街市表现了追求怎么样的生活?(自由、幸福)表达了怎么样的情思?(光明的憧憬) 板书：静夜 同学们能背一背与之近似的同名古诗吗?(静夜思) 学生答复：能 现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的静夜思 问：诗人观察了什么?(月光)诗人由月光联想到什么?(白霜、家乡)李白思的是什么?(家乡、亲人);郭沫若的静夜与李白的

14、静夜思都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢?请大家翻开书，齐读课题。 3、放录音，整体感知 消沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的模糊的安静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。 4、仿照声音，齐声朗读 教师订正字音、重音、节奏。 附板书：模糊(m)(hu)，鲛(jio)，怕会有/鲛人在岸 5、学生自由朗读 分组争论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句?哪些是想像的诗句?诗中描写了哪些景物? 师生争论归纳，板书 6、配乐范读，领悟旋律 配以消沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，教师融情于景的激情范读。 问：听了教师的朗读，你们感悟

15、到了什么旋律?(学生争论、归纳：悲伤、迷惘、寻找) 哪些诗句布满了悲伤?(学生争论、归纳：月光淡淡、覆盖着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星) 请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，(学生争论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，家乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的原因，仿佛看到了家乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对家乡亲人的思念。因此，这几句要念得布满了淡淡的忧愁) 请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节 哪些诗句布满了迷惘、追求?(天河何处?远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠?) 教师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。 争论、归纳：异乡的月光令人思接万里，家乡的印象布满

16、了淡淡的愁伤，为什么?诗人联想到那银亮壮丽的天河被海雾覆盖、隔断、感到困惑、迷惘、寻找，这里的天河指银河吗?不，是诗人所喜爱的漂亮的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心悲伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象怕会有鲛人在岸，对月流珠? 鲛人真的是指鱼吗?这泪为什么而流呢? 师生争论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻找，只能眺望茫茫的大海，像难过的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧?这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧? 请同学们带着这种情感朗读其次

17、节，读出联想的迷惘追求。 7、学生范读，审美陶情，融为一体 学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，观赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢?(学生争论、归纳) 板书：表达了诗人忧国思乡之情 8、全班齐读全诗，赏析写作特色 学生在有感情朗读中，揣摩的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的模糊美，令人感到淡淡的愁伤;动词“覆盖”，以动衬静，写出动态、严厉、安静、模糊的夜景;“疏”与“漏”的照顾，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明;“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不

18、是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。 学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，其次节以设问开头，以反问完毕，令人悬念在心，言尽而意未尽;诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真实表达了诗人忧国思乡情。 9、全班齐读第一节，领悟写景美 学生练习：仿照第一节写景，写一段校园月色，用比方、拟人、比照、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。 写作之前，教师范读荷塘月色片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，严厉的，模糊的，花和叶覆盖在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 10、抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。

19、五、作业：收集信息，拓展学习 让学生课外收集郭沫若的诗集，如女神、星空等;赏析他的夕暮;阅读朱自清的散文荷塘月色，孙莉的小说荷花淀，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。 六、板书处理 板书用精炼的语言对教学内容高度概括，反映教学思路，突出教学重点，以文中的主要词句为点，文章脉络为线，帮忙学生理解诗人写景抒情，联想丰富，以求自身的情感体验去领悟全诗的意境，体会谋篇布局，遣词造句的匠心所在。 附板书： 月光海雾 写实松林联想天河想象表达诗人忧国思乡之情 白云鲛人 疏星 中学语文教学设计素材4 【教学目的】 1.学习本文铿锵激越的语言。 2.从不同角度、不同侧面感受安塞腰鼓的美。 【教学重点】

20、1.雅词、美句的积存。 2.美点、妙要的品析。 【教学设想】 教学方法 1.反复诵读。 2.归纳积存。 媒体设计 预备35分钟的腰鼓舞的碟片或录像片。 教学时数：1课时 【教学步骤】 一、导语设计 (播放34分钟的腰鼓舞片段)刚刚，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气概和铿锵激越，下面让我们绽开想像的翅膀，从文字中体会激情的腰鼓。 二、解题 安塞：县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。 腰鼓：击乐器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，长形，两端小而腰较粗，双面蒙皮，用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，初盛行于陕北革命依据地，建国后流

21、行全国。 三、研习课文 1.通读课文，积存20个雅词： 震撼烧灼威逼晦暗舒适亢奋羁绊奔突辐射翻飞 鼓点后生阵痛颤栗磅礴排解元气强盛强健渺远 2.解读课文，理清文章构造(板书)。 3.品读课文，学用各种句式。 排比句式 A.从形式上看： 有句内的排比，如： a.这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。 b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 有句与句的排比，如： 每一个舞姿都布满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 有段与段的排比，如： 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧

22、萧。 使人想起：千里的雷声万里的闪。 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟。 B.从用法上看： 有的用以增加语势，突出腰鼓舞的恢宏气概，如： a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇-安塞腰鼓! 有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，布满旋律美，如： a.骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛

23、的发生和排解。 反复句式 有间隔反复，如： 好一个安塞腰鼓!(第13、17、22段三次消失) 有连续反复，如： 百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听了隆隆，隆隆，隆隆。 (14、15、16段又构成间隔反复) 比方句式 a.骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏. b.观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了. 比照句式 黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击! 多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 拟人句式 它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜亮地感受到生命的存在、活泼和强盛。 还有

24、系列感慨句、系列无主句、简单谓语句、语意层层递进句. 4.赏读课文，例谈美点妙要。 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! 理解：突出了腰鼓舞场面的雄伟，捶击的强健。 它使你惊异于那农夫衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 品析：农夫衣着包裹、消化着红豆角角老南瓜反衬出这片奇伟的厚土所生养的这些元气淋漓的后生的强健有力。 当它戛然而止的时候，世界特别地安静，以致使人感到对她非常生疏了。 简直像来到另一个星球。 耳畔是一声渺远的鸡啼。 观赏：特别地对她非常生疏像来到另一个星球写出了静的程度，渺远的鸡啼以动衬静，写出

25、了世界的安静和高原的旷远。 5.背读课文，归纳小结。 背读文中的雅词、美句、精段，归纳积存本课所得。(本环节亦可视作课外作业) 中学语文教学设计素材5 一、考点分析 近几年中考试题中，对于词语的考察，主要偏重于理解词语在详细语言环境中的意义，辨别词语在详细语言环境中的感情颜色，并能能够依据语言环境正确使用词语。 中考中所考察的词语，往往是两音节的或者是成语。分值往往在四到六分。对于词语的考察，可以在语文根底学问中进展，也可以在阅读中进展。 词语是我们学好语文的根底。在写作当中，我们同样会用到词语。词语把握的好坏，也直接关系到作文水平的凹凸。 二、备考指南 对于词语的识记，同学们要尽可能地在理解

26、课文的根底上，来揣摩和理解词语的意义。同学们应当总结教材中每一篇课文中消失的重点词语。要复习词语的时候，要留意以下几个方面的内容。 三、复习要点 1、把握课文中常用词语的书写; 2、理解重要词语在详细语境中的含义，并能依据语境进展揣摩，理解词语的比方义、引申义; 3、能依据语境需要正确选用词语，并能依据语境辨析词语(或成语)运用的正误; 4、能依据语境精确、得体、连贯运用词语(或成语); 5、能依据语境正确运用关联词。 (一)正确理解词义 词有单义和多义之分。单义词大多是表示事物名称的词、科学术语、外来词和新造词。汉语中大量的词是多义词。 但凡表示多种相互联系的不同意义的词叫多义词。一个多义词

27、不管它的义项有多少个，其中必有一个是本义，其它的意义是从这个本义进展变化而来。意义进展变化的途径有两种：引申和比方。 引申义是由词的本义演化进展而产生的意义，因此引申义与本义在意义上或多或少有一种“子与母”、“流与源”的关系。如“浅”的本义是表示从外表究竟部距离短的意思(水很浅)。引申为程度不深(他的功底浅);引申为表示时间不久(他们相处的日子很浅);引申为颜色淡(浅蓝色)。学习过程中要记住本义，学会引申。 比方义是通过根本义的比方用法而逐步固定下来的新义。如用“手足”比方“兄弟”，用“虎口”比方危急境地。词的比方义和修辞上的比方不同。词的比方义虽然最初是通过比方用法渐渐形成的，但它已经成为词

28、的一个新的固定意义，为群众所承受;而比方修辞是在特定的语言环境中临时打比方;本体和喻体间无固定搭配关系，一个本体可以有多个喻体。 了解了汉语的词义特点，同学们在考试中要结合语境对词语的含义进展详细分析。 (二)词语的感情颜色 类型概念举例 褒义词带有赞许、确定、宠爱、敬重等感情颜色的词秀壮美谦逊刚毅 贬义词带有贬斥、否认、厌恶、鄙视等感情颜色的词笨奸诈卑劣渺小 中性词不带褒贬感情颜色的词结果状况协作方法 (三)辨析近义词： 1.从意义方面来辨析 词义的轻重不同：如“感动”比“感动”更急剧，更剧烈。 词义着重点不同：如“狡辩”着重在“诡”，即欺诈、怪异，“狡辩”就是用欺诈的手段、惊奇的言辞来为自

29、己的谬论辩护。“狡辩”着重在“狡”，即不狡猾、耍花招，“狡猾”就是歪曲事实，狡猾的为自己的错误言行辩白。 词的范围大小不同：如“战斗”、“战役”和“战斗”范围由大到小。 2.从颜色方面来辨析 感情颜色不同：如“爱惜”是褒义词，“庇护”是贬义词。 语体颜色不同：如“出租车”适用于书面语，“的士”适用于口语。 3.从用法方面来辨析 搭配对象不同：如“爱戴”适用于对长辈、上级，“爱惜”适用于对晚辈、下属。 语法功能不同：如“公然”在句中只能作状语，如“公然侵入”，“公开”在句中还可以作谓语和定语，如“大事的真相早已公开了”，“公开的隐秘”。 (四)正确使用成语 考题中常见的成语使用的错误现象主要有以

30、下几种： 1.望文生义。如“告辞时，这位服装个体户肯定要送我几件高档的衣服，真是大方之家。”“大方之家”是指专家学者，句中误理解为“出手大方的人”。 2.意思弄反。如“假如能把握科学的学习方法，就会收到事倍功半的效果。”“事倍功半”是形容花费的劳力大，收到的成效小。与句意相反，应当改为“事半功倍”。 3.张冠李戴。如“虽然他是残疾人，但我们不能对他刮目相看。”“刮目相看”是指用新的眼光来对待，与语义不符合，按句义可以改为“另眼相看”。 4.颜色不当。如正由于他具有自命非凡的崇高抱负，才在工作中取得了精彩的成绩。“自命非凡”意思是自以为很了不起，含有贬义，用在句中形容的崇高抱负有误。 (五)填充

31、关联词语的方法 1.所填关联词语要适应语句表达的详细内容，语句构造所表达的是怎样的意义关系，就选取与之相应的关联词语。 2.在运用和填充关联词语时要留意关联词语常成对成套的特点，假如随便转变其前后照应的词语，就会引起意义和关系上的混乱。 3.假如要求填充的题是由几个复句组成的较长的文字，那么就要从两方面考虑：一是总观全题，分清这段文字有几个复句、几个分句;二是在总观的根底上再推敲同一复句中各分句的意义关系、复句与复句的层次关系，依据不同的关系，选出不同的关联词语。 (六)短语的常见类型 并列短语：由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成的短语，词和词之间是公平的联合，没有轻重主次之分，这样

32、的短语称为并列短语。如：科学技术、调查讨论、荣耀而艰难。 偏正短语：由名词、动词、形容词与在它们前起修饰作用的词组成。名词、动词、形容词是中心语，修饰名词的词是定语，修饰动词、形容词的词是状语。状语与中心语的关系是偏正关系。如：坚决支持、英雄人物、我的钢笔、紧急地劳动。 动宾短语：一个动词和一个受动词支配的词组成的短语叫动宾短语。其中受动词支配的是宾语，表示动作的对象、结果、处所等。如：团结同学、吃午饭、住窑洞、修铁路。 动补短语：由动词和在它后边起补充说明作用的词组成的短语。起补充说明作用的词是补语，有些补语前头要用构造助词“得”，有些补语不能用“得”。如：写得清晰、跑几趟、坐起来、看了一阵

33、。 主谓短语：主要由名词和动词、形容词组成，主语是陈述的对象，谓语陈述主语是什么或怎么样，主谓之间是被陈述和陈述关系。如：精神开心、庄稼成熟。要留意主语和谓语的搭配，防止搭配不当。 另外，还有介宾短语，由介词和宾语组成，宾语由名词或代词充当。如：从北京来。同位短语，前后两个词语指一个人或事物。如：鲁迅先生。 (七)例如精析 例1、填入以下句子的横线上的词语最恰当的一项为哪一项() (1)圣母殿宽七间、深六间，极为，却无一根柱子。 (2)在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最的一个角落人的自尊心。 (3)闻名作家叶文玲曾经满腔热诚地中学生：“不管写长文章或短文章，都要从心里写，要从心里流出

34、来。” A.宽阔敏感告诫 B.宽阔敏锐训诫 C.宽敞敏锐告诫 D.宽敞敏感训诫 分析与解： “宽阔”和“宽敞”同有“大”之意，但也存在着肯定的区分，“宽阔”一般指室内的，“宽敞”多用于指室外的，如水面、草原等，依据句子状况，应选用“宽阔”;“敏锐”、“敏感”也是在一样中存在着区分，他们在搭配上存在着区分，如“敏锐”一般同“观看力”、“眼神”等搭配，而“敏感”一般同“神经”等词搭配;“告诫”和“训诫”两词同有劝诫之意，但是“训诫”一词还有“教训，训导”之意在内，结合三个词语的状况，故正选答案应是A。 例2：以下句子中加点词语使用不恰当的一项为哪一项( ) A.白杨礼赞语言流畅、文笔美丽，是一篇脍

35、炙人口的散文佳作。 B.中华民族在任何内扰外患、困难险阻面前，都表现出了坚忍不拔，不行战胜的英雄气慨。 C.一提到环城河近几年的变化，管委会的老马夸夸其谈，布满了建立者的骄傲。 D.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 分析与解： A选项中的“脍炙人口”用的比方义，指“比方人人赞颂和传诵”，在A句语境中应是恰当的;B选项中“坚忍不拔”指意志顽强，决不动摇，在B选项中用来形容中华民族是恰当的;C选项中的“夸夸其谈”在感情颜色上是贬义词，与句中的“骄傲”等词是不协调的;D选项中“标致”在感情颜色上是褒义贬用，表达了鲁迅先生对醉生梦死、耽

36、于玩乐的清朝学生的愤慨之情，结合语境应是正确的，故正选答案为C。 (八)复习小结： 要解答好这类题，首先要重视平常对词汇的积存，尤其对词义的用法要有精确的理解和把握。其次，应对不同的题型实行不同的解答方法。如词语运用性选择题，可以从四方面入手： 留意题干显示测试要求的关键性词语; 快速扫瞄句子，了解句子的根本意思; 把备选词语进展相互比拟，找出其微小差异; 依据供应的语境推敲备选词语，以确定恰当的选项。 再如，解答结合语境理解某一词语确实切含义这类试题，也应留意三点： 精确把握题干所示的语境; 精确推断词语在特定语境下的特定含义; 把词语的语境含义放到它所在的语境中去检验，保证其使用的精确性。

37、 (九)中考典例 1、(20-年北京)以下加红字的解释有误的一项为哪一项(D) A.畸形畸：不正常的诲人不倦诲：教育 B.肆虐肆：任意地干无边无垠垠：界限 C.镂空镂：雕刻惟妙惟肖肖：相像 D.匿名匿：隐蔽重峦叠嶂嶂：屏障 解析：依据语境能够辨析词义。重峦叠嶂本身是一个并列短语。重峦叠嶂中的嶂的意义应当与峦相像，在这儿可以解释为高险像屏障的山。假如解释成屏障，放在这个短语中是解释不通的。 2、(20-河南)依据拼音写汉字。 (1)yn(偃)旗息鼓 (2)j(畸)形进展 解析：这两个小题，是考察常见易错字的字形。题目中考察的这两个字，在现实生活中常说和常用，但是大局部学生又是简单写错的。这一类汉

38、字是中考考试中常常考察的。 3、(20-年北京)句中加红字解释都正确的选项是(B) (1)他触目伤怀，自然情不能自已。 (2)于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。 A、触(感动)鼎(大) B、触(接触)鼎(古代的一种锅) C、触(接触)鼎(大) D、触(抵)鼎(正在) 解析：考题选用的两句话，都来自于课文。触目伤怀中的触字和人声鼎沸中的鼎字，都是同学们理解词语的关键字。这个考题，也说明白同学们在复习的时候，应当扎实地以课本为根底。 4、(20-北京市西城区)以下有错别字的一项为哪一项(C) A.教导挑拨离间人声鼎沸 B.修长潜滋暗长姹紫嫣红 C.滑稽惟妙惟肖故弄悬虚 D.豁亮异想天开骇人惊

39、闻 解析：答案为C项。辨识错别字，要将字形与字义结合起来。C项中故弄悬虚应写为故弄玄虚。玄虚是指用使人迷惑的形式来掩盖真相的哄骗手段。 5、(20-北京市东城区)在横线处按指定音节填字组词。 生活(ji)_据不(chu)_劳作 不屑置(bin)_保持(jin)_默 答案：生活拮据、不辍劳作、不屑置辩、保持沉默。 解析：依据所给拼音写汉字组词是传统而有效的考察题型，同学们平常学习时应重视对字词的练习，把词语的音形义结合起来记忆，以积存词语。答案为：生活拮据、不辍劳作、不屑置辩、保持沉默。 6、在书刊和广告中常常看到错别字或不标准用字，请你以语委会监视员的身份，把以下词语中这样的字找出来，将正确的填在横线上。(要求工整、标准) 重峦叠障德高望众世外桃园随心所浴 _ 答案：障嶂众重园源浴欲 解析：该题考察了学生正确理解和运用祖国语言文字的力量，符合语文课程标准中全面提高学生语文素养这一条款。该题题干新活，表达出人文精神，设题内容来自于广告，来自于生活，来自于课文，使人感到亲切。 中学语文教学设计素材