两位数减两位数的不退位减法教学反思.docx

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1、 两位数减两位数的不退位减法教学反思 100以内笔算减法中的重点，也是难点，是学生熟悉进展中的一次飞跃，学生学习有肯定的难度。在本节课的教学中，我结合学生的实际状况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进展学习。 1、教学情境中呈现了很多丰富多彩的鱼类标本，既是对前面教学情境的连续，也是为新授中讨论鱼类标本的问题作铺垫。当学生看到在自己喜爱的事物时，立刻就产生了兴趣，生动好玩的情境一下就激发了学生自主学习和积极探究的欲望。通过让学生观看画面，收集数学信息，依据数学信息自己提出许多数学问题，有利于培育他们的质疑问难、从现实生活中发觉问题的力量和解决问题的力量。 2、重视直观操作，教师

2、在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作沟通。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜爱的学具进展操作，在小组内进展沟通，计算7256的结果究竟是多少。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟2减6不够减，怎么办？学生们在动手操作的过程中，感受到学问的生成过程，从而提高了学生的数学力量。 3、练习题设计始终贯穿结合学生的实际状况和教材设计。通过练习强化所学学问，并且留意设计开放性的问题，培育学生解决实际问题的兴趣和力量，发散了学生的思维，培育了创新力量。我让学生用自己喜爱的方法算一算，留意表达学生的主体意识，自己仅起到点播启发的作用。让学生体会胜利的喜悦，让学生感到自己是学习的仆人。 4

3、、这节课缺乏的地方，就是在临下课的时候，班里的两名学困生：高萌和陈冉还没学会列竖式，他们俩个在课下有小组长和他们结对子，帮忙他们走出学习的逆境。 两位数减两位数的不退位减法教学反思 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（过渡题样板题），这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对

4、较好的方法。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的制造创造成果还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生多种选优，择优而用的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 两位数减两位数的不退位减法教学

5、反思 在新课标精神的指导下已经工作两个多年头了，在教学的过程中，我渐渐体会到，数学教学不再仅仅是教给学生数学学问这么简洁了，而是要让学生在学习数学的过程中获得解决问题的方法，熬炼其思维力量，虽然我面对的是刚步入学校大门的一年级孩子，但是还是要把这种指导思想贯穿在数学教学的始终。 一年级的数学学问浅显易懂，但是还应在教授学问的过程中渗透数学思想方法，表达数学思想，让学生会用数学的眼光去对待四周的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所在。 在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在肯定程度上渗透了一些数学的思想方法。 在导入环节中，利用复习旧学问的方法为本节新课作铺垫，在每节数学课都必不

6、行少的口算环节中，我不是让学生把以前学过的数学题泛泛口算一遍，而是有针对性地出示了几道题，有10的分解、10的减法和9加几，这都是我们以前学习过的数学学问，目的是让学生在这一系列的计算题中，找到学问的生长点，表达新旧学问的内在联系，就像我们曾经学过的凑十法一样，学生学问在加法中要凑十，在减法中同样也是先要从十这个数入手。在我提的“你为什么能算得这么快？”的问题中，学生对这一点深有体会，为后面要学习的破十法作了很好的铺垫。 为了让学生的确体会到数学与生活的亲密联系，并且让孩子喜爱这节课，我创设了春游这一情境，激发孩子们学习的兴趣。导入的环节是让孩子先算一算参与春游的有多少名同学，在学生理解题意并

7、列出算式后，我鼓舞孩子利用手中的学具用自己喜爱的方法来算一算这道题，在给孩子充分思索的空间之后，让孩子沟通自己的计算方法，并把种种方法都出示在黑板上，孩子们用的方法许多，于是我引导孩子们观看这些方法，选一个最简便的，能算的最快的方法，经过争论之后，他们的选择大都集中在破十法上，孩子们体会到了是由于我们先要找到10，找到它之后再计算才能算得又快又对，再简洁不过的两个环节，已经把新旧学问进展了一次统一，在整个过程中，留意了破十法是个完整的思索过程，不是分割开来的，以学生的亲身体验感受到破十法的简便，从而使学生情愿使用破十法去思索、去计算，这样帮忙学生在更深的层次理解破十法的意义，更加娴熟地运用破十法。