九年级语文教学设计范文.docx

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1、 九年级语文教学设计范文九年级语文教学设计1 教学目标： 通过品析文中富有表现力的语言，感悟文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。 教学步骤： 一、导入 “那是一次怎样的漫步？” （让学生回忆一次记忆深刻的漫步经受。） 二、品读课文 1、大声而动情的朗读课文，共享自己体会到的文章内涵。 “这是一次怎样的漫步？” （通过学生对课文语言的自主研读和品析，分析文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。） 明确：“春天的漫步”、“田野里的漫步”、“一家四口的漫步”、“欢快的漫步”、“相互关爱的漫步”、“和谐的漫步”、“布满向往的漫步”、“布满召唤的漫步”、“布满融融亲情的漫步”、“布满爱意的漫步”、“熟悉生命的漫步”

2、、“珍爱生命的漫步”、“敬重生命的漫步”、“思索生命意义的漫步”、“布满贤良、孝敬、责任的漫步” 2、为什么以“漫步”为题？ 是文章的内容 是文章的线索 是文章主旨的象征（亲情、生命） 三、写作尝试 同学们“渴望一次怎样的漫步？”把这次“渴望”写成一篇小短文和大家共享。 （用富有表现力的语言道出你心中的抱负“漫步”） 九年级语文教学设计2 一、直接引入：今日我们学习谈生命。 先做一个小嬉戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？ （学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。） 二、简介冰心： （屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有很多诗文书写纯真的

3、童心和圣洁的母爱。在很多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。 三、课堂内容概述： 一课四学：一学构造简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。 四、教学详情： （一）一学构造简析 1、学生默读课文，动笔划分，思索对课文构造层次的理解。 2、学生谈自己对课文构造层次的理解，教师对学生的发言进展评价，之后归纳： （屏显） 第一层：全文总起，引出话题。 其次层：生命如水，波澜起伏。 第三层：生命如树，由生而死。 第四层：抒发感想，阐发哲理。 3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最终谈论抒情。如蝉陋室铭紫藤萝瀑布贝壳等均属于此类文章。 （师提示

4、学生做笔记：咏物抒情文章的一般构造：引出事物，描述事物，点出哲理。） （屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精巧的构造。 （二）二学：识记雅词 1、（屏显）词语及字音 挟（xi）卷 巉（chn）岩 惊骇（hi） 瘠（j）薄 屏（bng）息 荫（yn）庇 枭（xio）鸟 狼嗥（ho） 睥（p）睨（n） 愤懑（mn） 绯（fi）红 云翳（y） 学生小声读，并在桌上空书生字。 2、（屏显）生词及词义解释 悬岩峭壁：陡峭的山崖 一泻千里：形容江河水势奔腾直下。 斜阳芳草：黄昏时西斜的太阳，芳香的花草。形容美丽的景致。 穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。 杜鹃啼血：传奇杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里

5、形容杜鹃鸟啼声的悲切。 落叶归根：比方不忘根源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。 学生齐读词语 （请学生旁批：精致的语言） 师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精致的语言，就叫文采斐然。 （三）美段品读 师：我们现在的任务是：朗读、品美。 1、（屏显）生命像向东流的一江春水再来寻夹岸的桃花。 学生齐读 师：全部文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美奋斗的壮丽。（学生旁批：笔力丰美） 2、（屏显）生命像向东流的一江春水仍催逼着它向前走。 学生自由读 师提示：读的时候，留意起伏变化。学生再次齐读 师：新生的生命奋斗的过程享受美妙生活困难困苦走向老

6、年 学生再齐读 师：请大家观看这一段文字，美感在哪里？ 学生发言，教师评价，适时点拨指导。 师：依据学生的感悟，归纳美之所在 （1）句式“有时候有时候”，表现出构造之美、反复之美。 （2）节奏之美 （3）抒情之美：赞美、赞美生命 （4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经受 （5）力度之美：读起来感动人心。 （6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的详细呈现。 师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。 （屏显） 美在用“一江春水”的东流比方了人生的各种经受。 美在用一江春水东流入海比方了人生的全部过程。 美在用一组比方提醒了人生

7、中的起伏波澜。 美在构造完整、层次清楚、句式精巧、语言生动。 美在每个比方都表现出表达生动内海丰富的特点。 3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。 师：提示学生旁批：精妙的手法。 （四）四学哲言背诵 学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。 练习背诵哲言。 学生展现背诵。 教师对学生背诵的哲言略作讲解。 （屏显） 宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。 不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。 在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中

8、我们也要感谢生命。 欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？ 愿你生命中有够多的云翳，来造成一个漂亮的黄昏。 教师在学生的争论、发言中留意与学生公平对话。 师：提示学生旁批：哲理光线，精深的意蕴。 五、课堂总结： （屏显）： 精巧的构造 精致的语言 精妙的手法 精深的意蕴 九年级语文教学设计3 一、教材分析： 本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、谈论性散文。冰心谈生命借助于自然界生命成长的现象，叙述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的欢乐和苦痛。 学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的

9、思索，可以引导他们从生活阅历动身，领悟关于生命本质的熟悉，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比方、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课运用得更多更妙。 二、课型、课时： 讲授课、一课时 三、教学目标： （一）学问与技能： 1、学习运用比方化抽象为详细的写法； 2、领悟运用比方、拟人、排比等修辞手法的妙处； 3、领悟对生命本质的熟悉。 （二）过程与方法： 1、反复诵读，品尝关键语句，说说对生命的本质有怎样的熟悉； 2、给文章分层，理解精致的构思； 3、反复朗读、体会有关文段，根据原文的思路，试着用自己的话描述一下这个欢乐而苦痛的人生过程。 （

10、三）情感态度与价值观： 1、理解的感悟：生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？ 2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的欢乐与苦痛。 四、教学重点难点： （一）教学重点： 1、反复诵读，品尝的思想感情； 2、学习运用比方化抽象为详细的写法。 （二）教学难点：理解对生命的本质的熟悉。 五、教学方法：启发、争论。 六、教具：多媒体、黑板。 七、教学过程： （一）导入新课，初识生命： （多媒体展现生物图片）同学们已经学过了生物学，熟悉了这个多姿多彩的生命世界。那么观察这些生命你们会想到什么呢？（学生谈

11、论）今日让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题） 设计意图通过图片，由学生学过的生物学学问导入，从学生阅历动身，由生命现象引发学生思索生命的本质。 （二）整体感知，初探生命： 课文只有一段，但是层次很清楚。同学们已经预习了，请完成以下问题： 1、给以下加点的字注音： 挟卷 巉岩 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳 2、解释以下词语：清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳 3、课文说生命像什么。 学生边阅读边勾画。 生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：化抽象为详细，这种手法我们在余光中的乡愁中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。 4、据此给文章分层。 学生依据第3步和以前学习阅

12、历给课文分层。 第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。 其次层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。 第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。 第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：对生命的感悟。 设计意图解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。 （三）朗读其次层，感受生命的力气： 1、找出其次层的中心句。 一个学生朗读，其他学生听并思索争论。中心句是“欢乐英勇地流走，一路上他享受着他所遭受的一切。” 2、“遭受了一切”中的“一切”指哪些？ 学生思索争论，提示学生留意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。 3、

13、“一切”可以分为哪两大类？ 学生思索争论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：欢乐（细细平沙、晚霞新月）；苦痛（巉岩、暴风雨）。 4、春水是怎么对待这一切的？ 学生抓住有关语句朗读赏析。 5、写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？ 学生思索沟通。 设计意图分析“生命像一江春水”，通过一江春水流淌的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习供应范例。 （四）分组合作，朗读第三层，发觉并解决问题，感受生命的价值。 问题可能有： 1、是根据什么挨次来写的？（季节挨次） 2、前面写出了春水的生命历程，那这局部写了什么？ 3、小树享受了哪些欢乐？（朗读并赏析） 4、小树遭受了哪些苦痛？（朗读并赏

14、析） 5、为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？ 6、写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？ 设计意图培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。 （五）稳固练习，书写生命： 1、同学们，关于生命，你们肯定有更精彩的比方，请用“生命还像”的句式仿照课文写一句话。 学生写一句话。 2、再仿照课文对这句话加以详细描述。 学生写详细描述的句子。 3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。 设计意图通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作力量。 （六）阅读第四层，感悟生命： 1、过渡：生命不仅像春水、小树，

15、还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都布满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？ 学生谈感悟，师生评价。 2、有何感悟呢？你如何理解的感悟？请结合本文、自身经受和阅读其他文章的感受谈谈。 一个学生读的感悟，其他学生说对感悟的理解。 3、如何理解课文最终两句话中的“云翳”“漂亮的黄昏”？并据此理解最终一句话。 学生思索比方的本体，理解词语和句子，揣摩的写作意图。 设计意图通过学生的感悟引出的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的熟悉。 （七）总结全文，享受生命： （播放汪峰的怒放的生命作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”鼓励着一代又一代人奋

16、勇前进，让我们尽情享受生命中的欢乐和苦痛吧！其实苦痛也是生命不行分割的一局部，你们知道哪些人在享受着生命中的苦痛呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。 设计意图结合冰心老人的经受，进一步明确要享受生命中的苦痛，迎难而上，奋勇前进。 八、作业设计：（第一、二题选做一题） 1、用“生命还像”仿照课文写一段话。 2、联系自己的体验和对生命的熟悉，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展争论。 3、课外阅读苏联作家普里什文的.林中小溪和日本作家东山魁夷的一片树叶，再次感受生命。 设计意图通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的欢乐和苦痛。 九、板书

17、设计： 谈生命 冰心 像一江春水 有时候 形象美：生命 像一棵小树 春夏秋冬 哲理美：生命：欢乐和苦痛相生相成 语言美：比方、拟人、排比 设计意图抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。 十、课后反思： 九年级语文教学设计4 【教材简析】 台阶是苏教版九年级下册第三单元的一篇略读课文，是李森祥的一篇短篇小说。本文通过描写父亲终年辛苦，经年累月，预备了大半辈子，最终建成了一栋有九级台阶的新屋。而新屋落成了，身体垮了，人也年轻了。反映出20世纪五六十年月的父亲那辈的农夫，为了获得地位，赢得敬重，付出了巨大的代价。同时也赞美了父亲吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，表达了亿万农夫渴望提高生产力、转变农村经济落后

18、状况的心声。 【教学目标】： 1、梳理文章情节。 2、分析父亲形象，把握文章主旨。 3、关爱父亲，感受父辈一生艰辛却不知累的伤感。 【教学重点】：目标1、2 【教学难点】：目标2、3 【课时安排】：1课时 【课前预备】 学生：预习课文，通过自己查词典，扫除字词障碍，整体感知课文内容。 【教学过程】： 一、视频导入 上课之前，大家先来观赏一段视频。 （播放音乐视频 筷子兄弟的父亲） 父亲悄悄担当着家庭的责任，是家中的顶梁柱，经年累月的辛苦压弯了他的腰板 今日我们就来跟随的脚步一起去感受父亲的“台阶”。 二、自学导引：（独立自学，找出怀疑！） （一）通读文本感知课文情节 1、为什么父亲要造一栋有高

19、台阶的新屋？ 由于父亲觉得我们家的台阶低。台阶是地位的标志，台阶高地位就高，台阶低地位就低。 2、父亲为了筑台阶做了哪些预备？ 捡砖、捡瓦、捡石头、存角票、种田、砍柴、编草鞋、踏黄泥 3、新屋造好后，父亲有什么表现？ 不拘束，父亲老了。 三、合作探究（你争我辩，收获甚多！） （二）品读文本分析父亲形象 4、文中的父亲是一个怎样的人？你从哪些地方看出来的？（研读课文，找出文中的重点语句从中分析人物形象。） 句式：“父亲是一个 的人，表现在 ”。 （可以在文找出中最让你感动的语言或最能表现父亲共性的细节，并加以适当的分析） 四、展现点拨（积极展现，战胜自我！） （三）探究文本把握文章主旨 1、本文

20、的故事发生在什么时代？对父亲是一种什么样的感情？（开动脑筋，大胆的说出你的观点。各抒己见哦！） 五、拓展延长（目标实现，欢乐无限！） （四）拓展延长倾诉心中真情 下面的问题，任选其一。 1、现在经济条件好了，你出人头地了，请以的身份给逝去的父亲写一封信。 2、看到文中的父亲，你是否想到了自己的父亲？你想对此时正在辛勤劳作的父亲说些什么呢？请给你的父亲发一条微信。 教师送上一首小诗： 忆往昔，峥嵘岁月，稠，深深的皱纹爬满额头！ 看今朝，老骥伏枥，累，奔跑的身影何时作了？ 顽强的信念，支撑着无力的双脚。 无悔的一生，播撒在无际的田郊。 重温经典，让我们经典中介绍这节课。 播放背景音乐龚玥的父亲，及歌词。