九年级物理教案：《太阳能》.docx

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1、 九年级物理教案：太阳能_初中九年级物理教案 这篇九年级物理教案：运动的描述说课稿是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标： 1学问与技能 知道参照物的概念知道物体的运动和静止是相对的 2过程与方法 体验物体运动和静止的相对性 3情感态度与价值观 熟悉运动和静止是相对的，建立辩证唯物主义世界观 教学重点：参照物的概念、物体运动和静止的相对性教学难点：熟悉物体运动和静止相对性教学方法：提问争论法教学用具：挂图教学过程：一、引入新课组织同学阅读课本节前大“?“的内容。提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗?飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢?要答复这些问题，我们就要仔

2、细学习有关物体运动的学问。二、新课教学1 什么是机械运动? 物理学里讲的运动是指物体位置的变化。 同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化；飞机在天空中飞行，它相对于地面有位置的变化。物理学里把物体位置的变化叫机械运动。提问并组织学生答复：举例说明我们四周的物体哪些是在做机械运动。2 运动和静止的相对性 (1)组织学生看挂图，争论：乘客是静止的还是运动的?让学生充分说明自己的看法。 小结：首先明确本问题中讨论对象是汽车中的乘客，这位乘客是静止的还是运动的。其次依据前面所学机械运动的学问，判定汽车、司机和乘客都在做机械运动。但是司机和男孩所说乘客是静止的或是运动的说法都有道理。

3、由于他们在讨论乘客的运动状况时，选定的作为标准的物体不同。 问：司机看到乘客没动是静止的，是以什么为标准的？ ！答：以车厢为标准，乘客相对于车厢没有位置的转变，所以说乘客是静止的。！问：男孩看到乘客运动得很快，他是以什么为标准的？！答：男孩以路面或路旁的树木、房屋为标准，乘客相对于路面有位置的转变。所以他说乘客是运动的。 教师小结：在描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫做参照物。同一个物体是运动还是静止，取决于所选定的参照物。这就是运动和静止的相对性。 提问：看课本图12.1-3，卡车和联合收割机在农田里并排行驶，受油机与大型加油机在空中飞行，说它们是运动的，

4、你选什么物体为参照物。！答：选大地为参照物，它们是运动的。！教师追问：在甲图中假如选卡车或收割机为参照物，在乙图中假如选受油机或加油机为参照物，另一物体的运动状况是怎样的?！答：另一物体是静止的。由于它们相对于参照物没有位置的转变。教师小结：像卡车和收割机这样两个物体以同样的快慢，向同一方向运动，它们的相对位置不变，则称这两个物体相对静止。！提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。要求学生用相对静止的道理予以解释。教师指出：参照物可以任意选择，在讨论地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。举例说明当所选的参照物不同时，物体的运动状况一般不一样。例如列车中的乘客以地面

5、为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。三、小 结：四、布置作业：动手动脑学物理板书设计：第一节运动的描述一、什么是机械运动物理学中把物体位置的变化叫机械运动。二、运动和静止的相对性1参照物：在推断物体运动还是静止时被假定不动的物体。2推断物体运动还是静止取决于所选的参照物。教学后记：八年级物理教案：浮力 以下内容为小编收集整理八年级物理教案：浮力，供大家学习参考。 浮力一课，是前面学过力学学问的延长与扩展，是初中力学局部的重点与难点，也是中考的热点学问。它综合运用到了各方面的学问，如，力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要学问。为了让学生更好地理解本节课的教学内容，主

6、要采纳学生试验、教师演示试验、学生探究试验、教师讲解分析等手段进展教学。一、引课采纳生活实例激起学习的兴趣，多媒体开阔视野在引入新课时，通过把乒乓球、木块、泡沫、空矿泉水瓶等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂移在水面上？通过多媒体图片展现辽宁号、飞艇、热气球、潜水器等图片，知道不仅在液体里面有一个向上的力，气体中也有一个向上的力，引出本节要讲的学问浮力。（现实生活中的例子，激发学生的学习兴趣，让他们不断地提出问题，产生奇怪心。）二、采纳学生试验，播放视频资料，演示试验，教师讲解分析浮力产生的缘由1.感知浮力的存在学生提前预备水盆，给每个小组一个易拉罐，学生对试验都比拟兴奋，不由自主地想

7、动一动它。于是，我抓住他们的心理，对他们说：“想不想体验一下，我们来试一种新的玩法。先用手按住空矿泉水瓶，渐渐向下压，体会手的感觉。在体验的过程中，发觉了什么？”试验后，学生很自然地得出答案。（在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发觉，学生的动手力量和探究力量也随之得到培育。）2.测量浮力大小的方法学生在体验浮力存在时，也体验到浮力的大小。漂在水面上的物体有浮力，下沉的物体有浮力吗？由此，引起学生争论，自然引出演示试验。分别在空气中和水中，发觉弹簧测力计的示数变小了。对学生提出为什么示数变小了，引起学生的思索，变小的缘由是受到浮力的作用。（由浅入深，循循善诱，通过常见的现象引导学生思索。）知道

8、测量浮力的方法，F浮=G-F拉。3.浮力产生的缘由首先播放视频，把一个用橡皮膜包裹的长方体框架浸没在水中，引导学生观看上下左右前后凹进的程度，学生会发觉前后左右是一样的，上下是不同的。其次由教师讲解；为什么四周一样，上下不同？由于液体内部存在压强，深度不同，压强不同。（引导学生用学过的学问来分析）上外表深度小，压强小，压力也小（面积一样），所以液体对上下外表压力不同，浮力产生的缘由就是浸没在水中的物体，上下外表的压力差。最终演示试验验证浮力产生的缘由，将一只塑料可乐瓶剪去底部，把一只乒乓球放在瓶内，从上面倒入水，观看到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒满后，乒乓球还沉

9、在水底没有浮起来，由于乒乓球下部没有水，所以没有受到水对其向上的压力，只有水对乒乓球竖直向下的压力，所以乒乓球始终沉在水底。当用手指堵住瓶颈的出水口，使水渐渐流下并注满后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。三、打算浮力大小的因素学生试验体验探究的过程，培育学生的动手、合作的力量结合前面的学习，提出打算浮力大小的因素？学生开头猜测，总结学生的不同想法，提出几个问题。（初二学生猜测是不全面的，问题中有教师自己的引导。）（1）怎样推断浮力大小与物体重力是否有关？（2）怎样推断浮力大小与物质密度大小是否有关？（3）怎样推断浮力大小与物体外形

10、是否有关？给学生供应以下参考试验器材：溢水杯、烧杯、弹簧测力记、体积一样的铁块和铜块，以及塑料块和橡皮泥等。提示学生用“掌握变量法”进展试验设计，指导学生自己设计试验。然后依据修正的步骤探究课题，设计记录试验数据表格并沟通，最终得出试验结论。让学生从现有的学问水平动身，通过体验并不断地思索，提出可能影响浮力大小的因素。本节课让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性熟悉，使学生进一步理解浮力的定义、产生的缘由以及影响浮力大小的因素，这样层层推动，分散难点。八年级物理教案：压强 以下内容为小编收集整理八年级物理教案：压强，供大家学习参考。 我说课的课题是初中物理第十章压强和浮力第一

11、节压强，本节内容依据教材要求是两课时，我说的是第一课时的内容。本节课主要有两大版块内容：压力、压强，压强的应用留到其次课时再讲。本节课我用动画和试验引入，激发学生的学习兴趣，同时通过试验及分析建立相关的物理概念，同时本课我还注意学法的指导，充分发挥学生的主体地位，培育学生掌握变量的思想。一、 说教材依据教学设计思路，我制定了本节课的教学目标1、教学目标：（1）、学问与技能知道什么是压力，会画压力的示意图。理解压力的作用效果与哪些因素有关。知道压强的概念，能用压强公式进展简洁计算。（2）、过程与方法经受压力作用效果与哪些因素有关的探究活动，学习使用掌握变量法。（3）、情感态度与价值观经受观看、试

12、验以及探究等学习活动，培育学生的科学态度及合作沟通的意识。2、教学重难点：重点：压力和压强概念的建立。难点：压力与重力的区分、压强的概念及有关计算。3、教学资源：1、多媒体及课件。2、教师演示试验器材。3、学生分组试验器材。以上是我对教材的一些简洁介绍二、说教法本节课主要采纳提问法、引导法、试验法等教学方法。三、说学法争论法、沟通法、试验法等。下面我就具体阐述一下本节课的教学设计四、说教学程序设计通过对教材很好的分析以及教法和学法的要求，为了更好地完本钱节课的教学目标，我对本节课设计了以下的教学环节：1、创设情景，激趣引入对于新课的引入，我是从一段动画开头的：“胸口碎大石”，通过这段动画，能够

13、充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生能很快地带着问题进入课堂，学生必定会想到钉子多少对这个现象的影响。然后我在这个地方不失时宜地跟上钉板的演示试验，一个钉板钉子数许多，一个很少，泡沫板放上去，为了使试验效果更加明显，在泡沫板上加上砝码按压，学生会观看到两种截然不同的结果，引导学生思索缘由的关键所在，在这里，在教师的启发下，学生很简单得到每个钉子分摊力的大小不一样，钉子多的，每个钉子分摊的力就小，所以就不会有危急，进一步引导得出关键是和受力面积有关系，在这里顺势提出压力的效果还和压力的大小有关，这样的效果可以用压强来描述，从而引入到本节课的课题：压强。2、新课教学本节课的重点是压

14、力和压强概念的建立，对于这两个重点概念我进展了以下的设计。压力的概念我是这样建立的，学生课前完成课本上的两幅图的作图，实物投影，学生纠错，总结出共同点，让学生充分感知压力指的是垂直作用在物体接触面上的力。对于压强概念的建立，我是这样设计的，在前面我们已经通过试验探究了压力的作用效果与压力大小和受力面积大小的关系，并且在描述关系的时候始终是掌握某一个因素不变的，强化掌握变量法的应用，但现在假如压力的大小和受力面积的大小都变化的话，我们又该如何来进展压力作用效果的比拟呢？教师引导学生思索，用单位面积上的压力来进展比拟，从而引出了压强的概念，类似于速度的定义的建立。本节课的难点之一是压力与重力的区分

15、，这个难点我是这样化解的：用了一个演示试验，两个物体对齐分开放，上面搭上一块三合板，在三合板上加砝码，学生观看可以发觉三合板发生了形变，教师紧接着提问，为什么会这样？引导学生关键是由于受到了压力的作用，教师连续提问，那压力是如何产生的呢？学生很简单想到是由于受到重力的作用，教师举例，比方说静止在水平面上的物体，受到重力、支持力，另外物体还会给水平面压力，依据二力平衡和相互作用力的学问，学生可以很快得到压力大小等于重力大小。教师在这个地方顺势提问：是不是压力都是由重力供应的呢？引导学生举出反例，比方说擦黑板，用手压着黑板擦，手给黑板擦一个压力，黑板擦要压黑板，这时候黑板擦对黑板的压力是由手供应的

16、，手一松，板擦由于重力作用会掉下来，所以这个地方压力并不是由重力供应的。连续回到试验上面来，用手将三合板的一端缓缓抬起，观看三合板的形变程度，学生一眼看出形变变小了，引导学生得出此时压力的大小小于重力的大小，到此可以引导学生概括得到压力并不都是由重力供应的，压力大小并不都等于重力的大小。考虑完大小，还要再考虑一下压力和重力的作用点和方向，学生自己讨论得出作用点确定不同，方向一般不同。本课的难点之二压强概念里面的物理意义以及压强计算，在介绍完压强的公式以后，紧接着介绍压强的单位pa，同时指出压强的单位是符合单位N/m2，这样在描述一张报纸平摊在桌面上对桌面压强为0.5pa的物理意义就会得心应手。

17、另外对计算肯定要强化解题格式的标准。另外，本节课对压力作用效果与哪些因素有关的探究我是这样设计的，学生依据自己设计的需要，自己从教师所给的器材中选择出自己所需要的器材，并相互沟通试验方案，并上台边模拟边讲解试验思路，其他同学补充，然后一起总结得出压力的作用效果与压力大小、受力面积大小的关系，并会精确运用掌握变量法完整答复相关结论。到了这里这节课的内容就全部完毕了，课堂反应的题目里面我主要解决的是受力面的问题。最终，引导学生自己总结本节课学到的东西，对于课堂反应的内容实物投影，学生自纠。五、说教学效果评估本节课教学容量大，但有些细节方面的处理不够到位，环节与环节过度不够自然，需要进展一些细化处理

18、。六、说板书设计本节课的板书以内容式呈现，一目了然。以上就是我对压强这一课时的一个简洁的教学设计，由于阅历有限，还存在一些缺乏之处，望评委赐予指导和帮忙。感谢！板书设计第九章 压强 第一节 压强一、压力1、定义：垂直作用在物体外表上的力叫压力。压力和重力是不同的两个力。2、作用效果大小的影响因素：压力的大小 受力面积的大小二、压强1.物理意义：表示压力作用效果的物理量。2.定义：单位面积上所受到的压力大小叫压强。3. 计算公式：p=f/s 单位：帕斯卡 简称 帕 符号是 pa 1pa=1n/三、增大与减小压强的方法：f肯定时，s增大，p减小；s减小，p增大s肯定时，f增大，p增大；f减小，p减

19、小九年级物理教案：兴趣教学法在教学中的运用 这篇九年级物理教案：兴趣教学法在教学中的运用是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 爱因斯坦说：“兴趣是的教师”。可见，兴趣对学习多么重要。心理学指出：学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。由此可见，要想让学生学好物理，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，最终学好，用好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。一、创设情境，导课好玩“授业无趣，必不乐学”。物理规律和原理一般都比拟抽象、概括，假如教师在课堂上照本宣科，填鸭式讲授，对学生就缺乏吸引力，会使学生感到枯燥无味，昏昏欲睡。那么，怎样在授课

20、一开头的时候，就能引起学生剧烈的求知兴趣呢？这就涉及到一个怎样导入课题的问题。教师在导入新课的时候，应想方设法创设各种好玩的物理情境，让学生在此情境中感受到物理的生动活泼和趣味性，从而对本节内容产生深厚的探究热忱。例如讲“汽化和液化”时，演示“纸锅烧水”，会立刻吸引学生的留意力。在“流体压强和流速”教学中，教师用力向漏斗管口吹气，请学生观看下方紧贴漏斗壁的乒乓球是否会掉下来？为什么会发生这种现象？由此引入新课，也能激发学生学习新学问的欲望。除演示试验作为引子外，还可以叙述一些趣味小故事，也能吸引学生的留意力，引起学生兴趣。例如讲授“重力”时，可以讲一下牛顿和苹果的故事，既展现了“万有引力”的物

21、理情景，又激发了学生学习物理的兴趣。二、举例寓趣，设疑激趣在课堂教学中，教师要化枯燥为生动，擅长举例是一条行之有效的做法。例如讲授“声音可否在液体中传播”时，举例：“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”来说明问题，在进展“汽化和液化”教学时，举例：夏天从冰箱里拿出来的杯子会“出汗”，用此来说明液化原理，可以活泼课堂气氛，激发学生学习的兴趣。在课堂教学中，“设疑”也是教学中的一个重要手段，依据教学中的进程，教师适时地提出一个个“为什么”，可以极大地激发学生探究学问的兴趣，使其主动思索，大胆答复，从而真正把握学问。例如讲“压强”时设疑：为什么英雄握不烂鸡蛋，而放在桌上，只要一个手指往下一按，就压破？讲

22、“汽化和液化”时设疑：为什么喝热茶时我们要先吹吹气再喝？像这类设疑，既贴近生活，又能激发学生的奇怪心，引起兴趣。三、新颖试验，见之生趣众所周知，物理学是一门以观看和试验为根底的学科。对于初中生来说，新颖好玩的试验，会使他们感到新奇和奇怪，可以给他们带来丰富的乐趣。例如在学生学习“摩擦力”这一节时，教师演示“筷子提米”，让学生在不行思议中感受到物理的魅力；在讲“透镜”时，教师让学生用凸透镜把太阳光会聚到火柴上，亲眼目睹火柴的热闹燃烧，惊异之余，兴趣倍增；在学习“升华和凝华”时让学生体会：竟然可以用蜡和树枝塑造漂亮的冰雪世界通过这样生动好玩的试验，把理论学问转变成了亲眼所见的事实。使学生在欢快的“

23、嬉戏”中，学到实在的学问，并充分调动了学生学习物理的积极性。四、联系实际，强化兴趣物理学是一门自然科学，学习物理学问不仅是为了熟悉自然，了解自然，更重要的是利用自然，改造自然。这就要求教师擅长引导学生理论联系实际，既在实际中发觉学问，又要在实际中运用学问，稳固学问。比方：在学习了“电磁铁”以后，让学生自己动手制作电磁铁，比比看谁制作的磁性更强；学习了“重力”之后，让学生动手制作不倒翁和重锤线，并告知他们：重锤线可使建筑工人工作起来更便利，而制作销售不倒翁使商家获得了巨额的利润。强调：学问就是财宝。通过这样的理论联系实际的例子，可让学生体会到学习物理学问的趣味性和有用性，极大地调动了学生学习的兴

24、趣。总之，在物理教学中，教师只要真正根据新课程的理念去指导课堂设计，充分运用各种教学才智，解颐笑语，深入浅出，把“外在”的信息，即物理课题以新颖的方式提醒在学生面前，就肯定能使课堂气氛活泼，引人入胜，从而培育学生的学习兴趣，并在乐趣中获得学问，稳固学问。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。八年级下册物理教案：滑轮 滑轮(第一课时) (一)学习目标1、学问与技能目标(1)熟悉定滑轮和动滑轮(2)知道简洁机械的一些应用2、过程和方法目标(1)通过观看和试验，了解定滑轮和动滑轮的构造(2)通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点。3、情感、态度与价值观目标通过了解简洁机械的应用，初步熟悉科学技术对人类社

25、会进展的作用。(二)教学重难点1、 重点：熟悉定滑轮和动滑轮的构造、特点及作用2、 难点：正确引导学生进展探究试验(三)教学预备定滑轮、动滑轮、钩码、细绳、测力计、铁架台、刻度尺。(四)教学过程一、总述学好本节应注意试验。通过自己的探究活动，体会各种简洁机械的特点。在探究活动之前，先画出简洁机械的草图，用自己的学问和阅历去分析会有什么结果，然后再用试验验证。假如有出入要去仔细分析缘由，必要时请教师参加。例如，探究定滑轮的特点时，先画草图、再分析：一根绳子，通过定滑轮转了一弯，估量不能省力，但明显能转变力的方向，然后实际做做看。做后我们发觉实际状况与分析有出入，想想是什么缘由？(是试验误差还是分

26、析有问题)找出缘由就是提高了自己。 二、引入 让同学们观看书上的漫画。问：为什么瘦子却拉不住这个物体？ 三、定滑轮和动滑轮 1、介绍滑轮 周边有槽，能绕轴转动的轮子。 2、请学生用滑轮把钩码提升到肯定的高度。(学生自由组装) 这个时候学生应当会消失不同的方法。在学生试验完成后，选取不同的类型放在讲台上进展讲解。 (1) 定滑轮：提升物体时滑轮不随物体一起移动。(2) 动滑轮：提升物体时滑轮随物体一起移动。 3、探究：定滑轮与动滑轮的特点 学生自己动手探究，明确探究目的， 设计数据表格，通过分析得出结论。 如右图，在学生自己探究时，引导是特别 重要的，强调学生在提升物体时肯定要匀速移动。分析：定

27、滑轮不能省力，但能转变力的方向；动滑轮不能转变力的方向，但能省一半力。动滑轮在省力的同时，却费了一倍的距离。此时，教师可以依据状况，用杠杆的学问分析一下，定滑轮、动滑轮的特点。另外：在探究过程中，由于滑轮本身有重力，和绳子有摩擦，结果可能不太一样，教师应交待清晰。并提出在动滑轮中：F=G物+G动2四、滑轮组 动滑轮可以省力，却不能转变力的方向；定滑轮能转变力的方向，却不能省力。有什么方法既能省力又能转变力的方向吗？引入滑轮组。 1、 将动滑轮和定滑轮组合在一起就形成了滑轮组。让学生自己组装，教师巡察指导。(要求既能省力又能转变力的方向) 再让学生用测力计测量一下，归纳其特点： 2、 使用滑轮组

28、时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。(五)小结(六)作业 动手动脑学物理 附：课后总结 其次节 滑轮(其次课时) (一)学习目标1、学问与技能目标(1) 知道轮轴和斜面也能省力(2) 稳固简洁机械有关的学问2、过程和方法目标通过观看和试验，了解轮轴与斜面的构造3、情感、态度与价值观目标通过了解简洁机械的应用，初步熟悉科学技术对人类社会进展的作用。(二)教学重难点1、重点：熟悉定轮轴和斜面构造、特点及作用2、难点：正确引导学生进展分析(三)教学预备带钩的木块、细绳、测力计、木板。(四)教学过程一、 斜面 阅读科学世界自己进展探究：斜面是不是真的省力？ 通过试验后，教

29、师分析：FL=Gh。 即在高度肯定时，斜面越长越省力。请学生举例说明：盘山大路，我们骑自行车时上坡比拟困难时就骑S形等。二、 轮轴 介绍书上的一些例子，说明人作用在轮上省力。(F1R=F2r) 三、 练习1、升旗的时候，我们看到旗手用力向下拉绳子，旗子就升上去了，这是由于旗杆顶端有一个 。这个事例告知我们，这种简洁机械能够转变 。2、如下图，当弹簧测力计A的读数是5N时，弹簧测力计B的读数是 ,这个事例告知我们，这种简洁机械能够 。3、我们生活中常常使用的工具和见到的情景，分别属于哪种简洁机械？a、用扳手拧上螺钉： ； b、用改锥拧下螺钉： ；c、汽车走的盘山大路： ； d、挑东西的扁担： 。

30、4、下面能够省距离的简洁机械是( )A、定滑轮 B、动滑轮 C、轮轴 D、斜面5、在生活和生产中常常使用简洁机械，其目的在于( )A、省力 B、省距离 C、转变力的方向 D、工作的便利6、如图是没有组装的滑轮组，假如用它来提升重物，请你用笔画线代表绳子画出两种组装方法，并说出它们的不同的特点。7、如图是工人师傅运重物时常常采纳的方法，其中利用的物理学问有 ，其目的在于 。8、如图中的滑轮是 滑轮，假如重物重为100N(滑轮重不计)，则拉力F= N，分析一下，这样使用滑轮的好处在哪里？ 9 、在3000多年前，我们的祖先就设计了构造合理的辘轳，直到现在，也还有些地方在使用它，去查找资料，看它是什

31、么样的构造，有什么用？是属于哪一种简洁机械？10、如书上的图，观看这幅漫画，并答复：这幅科学漫画有什么科学道理？假如你是图中的瘦子，为了防止图中消失的为难场面，你会如何改良装置？(画图说明)11、小红学习了简洁机械后发觉，全部的简洁机械“省力、必定费距离”，没有既省力，又省距离的。假如想省一半的力，是否就要费一倍距离呢？为了弄清这个问题，她设计了试验装置如图进展探究。请你答复：试验中不用刻度尺能行吗？应当记录的数据除砝码和滑轮的总重外，还应有哪些？(画一个记录数据的表格)探究结论，有可能用一个等式来表示吗？12、在讨论斜面特点的探究活动中，小红找来一块木板做了一个斜面，测得斜面高为10cm，长

32、为30cm.此后用弹簧测力计测得一木块重2N，小红想，要把木块直接提到10cm高的斜面上，需要用力为2N，假如沿斜面拉上去，依据前面谈论过的“力”与“距离”的关系，这个拉力大约是直接提上去所用力的1/3。通过试验：小红发觉这两个力相差不大，根本不是1/3的关系。 帮小红画出这个试验的草图。 帮小红评估一下，试验结果与分析不全都，是试验误差还是分析错误，还是别的什么缘由？能提出改良试验的合理化建议。八年级下册物理教案：杠杆 杠杆(第一课时) (一)学习目标1、学问与技能(1)熟悉杠杆，能从常见的工具和简洁机械中识别杠杆。(2)知道杠杆的平衡。2、过程和方法(1)通过观看和试验，了解杠杆的构造；(

33、2)通过探究，了解杠杆的平衡条件。3、情感、态度与价值观通过了解杠杆，进一步熟悉物理是来自于生活的，熟悉到物理是有用的。(二)教学重难点(1) 重点：理解杠杆的平衡条件(2) 难点：从常见的工具和简洁机械中识别杠杆，理解力臂的概念。(三)教学预备杠杆支架、钩码、刻度尺、线(四)教学过程 一、引入新课 请学生阅读教材引言局部，使学生了解简洁机械在生产、生活中有广泛的应用，熟悉到学好这局部学问具有实际的意义，自然引入杠杆一节的学习内容。二、什么是杠杆？出示一些实物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。请学生归纳其一样点。1、定义：一根硬棒，在力的作用下，假如能围着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。请学生介

34、绍生活中还有哪些物体可以看作杠杆？要点：(1)硬棒 (2)围着固定点转动 三、几个名词1、 动力：使杠杆转动的力F12、 阻力：阻碍杠杆转动的力F23、 支点：围着转动的那个点O4、 动力臂：从支点到动力作用线的距离l15、 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离l2pS：力的作用线指的是经过力的作用点沿力的方向所在的直线。 力臂不是支点到力的作用点的距离! 学生练习：作图p68动手动脑学物理第3小题。四、探究杠杆的平衡条件1、 什么叫杠杆的平衡杠杆静止或匀速转动状态称为杠杆的平衡。2、 小试验：请一个大同学和一个小同学做推门竞赛。(大同学推靠近门轴方向，小同学推远离门轴方向)通过亲自动手，感受平衡

35、时应与力的大小和作用点等因素有关。为下面探究中的猜测做铺垫。3、 探究过程(1) 提出问题：杠杆的平衡条件是什么？(2) 猜测与假设：从刚刚的试验动身，引导学生猜测。(3) 设计试验，制订规划(4) 进展试验，收集证据 如课本第65页。 (5) 分析与归纳：杠杆的平衡条件为：动力动力臂=阻力阻力臂写成：F1l1= F2l2 或F1F2 =l2l1即：力与力臂成反比(6) 评估：a、 为什么在试验前，要调整杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡？b、 假如不用钩码而用弹簧测力计进展试验，应留意什么问题？4、 学生练习动手动脑学物理(五)小结(六)作业练习册附：课后总结第一节 杠杆(其次课时)(

36、一)学习目标1、学问与技能目标：(1)知道杠杆的分类，能从常见的工具和简洁机械中识别杠杆的种类。(2)知道杠杆的一些应用。2、过程和方法目标：(1)通过杠杆的平衡条件，了解杠杆的分类方法；(2)通过分类，了解生活中杠杆的应用原理。3、情感、态度与价值观目标：通过了解杠杆的应用，进一步熟悉物理是有用的，提高学习物理的兴趣。(二)教学重难点(1) 重点：杠杆的分类(2) 难点：从常见的工具和简洁机械中识别杠杆的种类，理解省力、费劲和等臂杠杆的详细应用。(三)教学过程 一、复习 复习杠杆的平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂(F1l1= F2l2) 二、杠杆的种类 从杠杆的平衡条件可知，当杠杆平衡时，力

37、与力臂成反比，所以可以得出以下几个结论： 1、 当l1l2，F1F2，说明使用这种杠杆时省力。我们把这种杠杆叫做省力杠杆，如：撬棒，瓶盖起子，园艺剪刀等。2、 当l1l2，F1F2，说明使用这种杠杆时费劲。我们把这种杠杆叫做费劲杠杆，如：钓鱼杆，缝纫机踏板，理发剪刀等。3、 当l1l2，F1F2，说明使用这种杠杆时即不省力也不费劲。我们把这种杠杆叫做等臂杠杆，如：天公平。分类是物理学中一个比拟重要的方法，学生可以列举以前所学过的分类方法，如固体可以分为晶体和非晶体等。在学习了杠杆的分类后，请学生尽量列举每种杠杆的实物。三、杠杆的应用分析生活中的实物，大家共同争论这属于什么杠杆，它们有什么好处？

38、又有什么缺点？为什么做成这个样子。然后归纳：1、 省力杠杆，可以省力，但比拟费距离。2、 费劲杠杆，虽然费劲，但可以省距离。本环节应当以开放性教学为主，请学生列举生活中的杠杆，大家共同争论其构造，用途，以及是不是可以进展改良？四、练习1、如图，是用一根木棒在撬石头，这根木棒的特点有：木棒不易 ；能在力F的作用下围围着 旋转。我们就可以把这根木棒叫 。2、在上题中，我们从O点作一条MN的垂线，这条垂线的长度就是力F的 。MN这条直线就是力F的 。3、以下物体中不能看成杠杆的是( )A、筷子 B、火钳 C、剪刀 D、橡皮筋4、杠杆的平衡条件是 ；假如分别用不同方向的三个力作用于杠杆的A点，都能使图

39、所示的杠杆平衡，那么最小的力是 。5、生活中的杠杆可以分成三类，一是省力杠杆，例如 ；二是 ，例如 ；三是等臂杠杆，例如 。(把“钓鱼杆，跷跷板，瓶起子”填在“如”字后的横线上)6、如图，图中轻质木棒AB可以看成一个杠杆，C点吊一重物，B点用绳子拉着，杠杆的支点是 点。请在图中标出动力F1，阻力F2，并画出它们的力臂L1、L2。假如木棒静止，则等式：F1L1= 成立。7、用一根细棉线把一段直铁丝吊起来，让铁丝能在水平位置平衡，再将棉线右边的铁丝对折一下，铁丝还能在水平位置平衡吗？实际做做，然后答复： 你看到的现象是： ； 猜测可能的缘由是： ；猜测的依据是： 。8、用剪纸的剪刀剪一叠较厚的纸，

40、是用剪刀的尖端简单剪断还是用剪刀的中部简单剪断，试试看，并和同学沟通一下，争论是什么缘由？利用的物理学问是什么？9、在探究杠杆平衡条件的活动中，你肯定留意了首先调整杠杆在水平位置平衡吧!这样做对你填写书中表格中的哪几项数据有利，为什么？10、在探究杠杆平衡条件的活动中，我们使用的杠杆两端有两个螺母，它们的作用是 。假如不要这两个螺母，请你设计一种装置，使它具有与螺母一样的作用，画出设计草图，加上必要的文字表达。11、在探究杠杆平衡条件的活动中，小红发觉用2 个钩码可以平衡3个钩码。如图，小红想，杠杆平衡，确定不能光看动力和阻力，可能还与力的作用点到支点的距离有关。于是她反复做了几次试验，分析得

41、出杠杆的平衡条件为：动力X支点到动力作用点的距离=阻力X支点到阻力作用点的距离教师看后，指出她的缺乏之处，可小红据理力争，“通过试验得出的结论怎么可能有问题呢？”教师为了让小红信任，拿来一个弹簧测力计，把测力计的挂钩挂在A点上，则.小红明白了。你能说说教教师是怎么做的吗？小红在教师的指导下，把自己得出的“平衡条件”等式两边各改了一字，就变成了正确的结论，想一想她是怎么改的？12、能否用量程为5N的弹簧测力计测一名同学的重？需要的帮助器材：应用的物理学问：启发你这样创意的(四)作业 课堂上没完成的练习 附：课后总结 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“九年级物理教案：太阳能”一文，盼望“九年级物理教案：太阳能”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的九年级物理教案专题！