中学语文课后教学反思5篇.doc

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1、 中学语文课后教学反思5篇 一、工作思路： 以现代化达标为契机，以高效课堂教学讨论为原点，以“科研、教研、培训”三位一体的教师研训模式，促进教师专业进展，提升课堂教学质效，凝练学校特色。 二、达成途径及目标 以校本培训，提升教师专业水平。 以教研合力，提高课堂教学质效。 以科研先导，凝练学校教学特色。 三、亮点掠影 (一)以校本培训，提升教师专业水平。 依据教学改革进展目标和现代化达标要求，进一步完善教师队伍的梯次治理，引领教师依据自身进展需求重新端详修订第三年个人进展规划。首先立足校本培训，加大培训力度，采纳“走出去、请进来”方式，以教师进展学校为培训依托，邀请了市、区教研室领导、专家、教研

2、员(王小龙、蔡春燕、张薇)来校讲座、听评课，指导教育教学实践。外派教师外出学习沟通，开阔教师视野。 其次充分发挥骨干教师示范引领作用，通过开展教学论坛、评课、专题教研、师徒结对及示范课等活动，做好各级教师培育、使用和治理;开展的多样的学科技能竞赛如说课、简笔画、朗读、课件制作等，提高教师专业水平。第三发挥区域合作联盟和学习共同体优势，拓宽教师学习沟通途径，为教师专业提升广开门路，一年里的联盟活动、联盟检测、联盟展现都大大提高了教师业务水平。第四为确保教师培训、研讨等各项工作的有效落实，我校标准并创新各项教学的常规治理，将各项培训、技能竞赛、教学活动与教师考评有机结合，通过完善教师成长记录簿、个

3、人成果子集，整理汇总教师进展轨迹等来有效落实教师考评工作，促进教师主动进展，目前我校共有骨干及以上级教师累计38人，其中首席教师2人，学科带头人6人。 (二)以教研合力，提高课堂教学质效 1、提高教研质效我校坚持以课堂教学为主阵地，以层级递进式研讨，分三级实施，探讨高效课堂教学策略。 首先区级指导：结合市、区教研及上级部门下校视导契机，抓住专家面授指导的时机，以学科教研形式扩大指导效果;其次学校推动：开展了多种形式且卓有成效的校本教研活动，凸显教研治理的“严、实、细”的要求，如开展的减负增效的校本教研展现五环节模式：首先进展教师课前自主讨论(全组充分预备)其次集体研讨、集体备课，形成思路(以首

4、席教师、学科带头人、骨干教师为核心)接着复备课第四青年教师和相对教学薄弱教师上课第五研讨评议：组长说课个人反思组内及学科大组评课首席、学科带头人专业引领，整个校本教研模式充分表达了我校教师队伍的梯次治理，既发挥了首席教师、学科带头人、骨干教师的示范引领作用，又熬炼和提高了青年教师和业务相对薄弱教师的教学水平，同时实现了学校课堂教学整体水平的提高，具有明显的针对性和指向性。第三：教师互动。 学期初，各年级学科教研组制订教研规划并严格组织实施定点定时的集体教研，依据假期重点备课，组织开展自主教研，进展全册教材分析沟通;学期中结合教学中的问题进展小课题讨论。邀请区教研员跟踪指导;学期末对小课题讨论进

5、展总结，撰写心得进展沟通。切实解决课堂教学中的焦点问题，有力推动了课堂教学效益的提高。 2、提高课堂质效为了提高课堂效益，我校紧抓课堂不放：围绕达标时课堂评价6方面，关注常态课，从新学期的开门课到学期末的复习课，全体行政分年级听课，与准时教师沟通并集中反应，家长开放课、示范课，师徒结对展现课等种种课堂研讨活动以及双优课、“信息技术与学科整合课”等赛前培训、演练及展现等活动，使教师在历练中成长。上学期我校有5人获市双优课一二等奖。本学期，我校有1人获全国优质课一等奖，7人进入滨海新区首届教师三项根本功决赛。 (三)以科研先导，凝练学校教学特色。 我校坚持“科研先导，课题带动”的科研策略，将科研与

6、教学严密融合，围绕课堂高效绽开课题讨论。以全国“十一五”重点课题“提高课堂教学效率，减轻学生负担”整体建构和谐教学为依托，引领教师探究减负高效教学策略。通过搞培训进展专题指导;找问题查找课堂教学无效根源;勤实践进展课堂教学讨论;常反思开展“高效教学”论坛。通过一系列实践讨论，我校“整体建构主题式单元教学”“以一带多”教学模式初具雏形，并建立了“以单元为整体”单元教学的策略学问树，该课题胜利结题，在教育科研“十二五“开局之年，我校进一步完善课题阅历，撰写的以一带多高效课堂教学策略的讨论这一课题被批准为市“十二五”重点课题。在该课题试验中教师们把积存的珍贵阅历以不同成果形式呈现：又自主申请了1项市

7、级一般课题，6项区级课题，本学期有21篇论文案例分获国家级、市区级嘉奖。(其中国家级4篇，市级14篇论文，区级3篇。王薇薇教师的论文在国家级期刊天津电教上发表) 课题延长的单元特色作业和校本课程成为我校作业改革和校园文化一道亮丽的风景线。同时，学校致力于特色校本课程的讨论与开发，开设了七彩泥塑画校本课程，出版了七彩泥塑画校本教材，该校本教材在全国教学艺术成果展评中获二等奖，成为塘沽首期区本教材我爱版画的试验校， 四、存在问题 问题一：课堂教学效率有待于进一步加强，教学五环节治理欠扎实有效如个别教师有备课不深不透现象;教学方式的转变，教师以学定教，顺学而导的力量还需增加;课堂上如何做到“精讲精练

8、”还需深入讨论，所以课堂高效有待于从常规治理的扎实有效上下功夫。 问题二：队伍梯次建立。中年教师已到了高原期，但又是学校的中流砥柱，恰逢职业倦怠最关键期，如何激发潜能。 问题三：特色未凸现，有待于进一步凝练。 五、今后设想： (1)坚持“科研和教学有机统一、教研与培训有机融合思路”：围绕高效课堂教学，科研先导、课题带动，深入讨论以一带多高效课堂教学策略，进一步落实各学科校本研修，提高课堂质效; 语文：开展“运用有效阅读方法，提高学生阅读力量的实践讨论”的校本教研。(结合本年级的阅读重点，总结阅读的方法，进展有针对性的以一带多高效课堂阅读训练) 数学：开展“以有效提问促有效课堂”的校本教研。整理

9、汇总本学期“思维拓展训练”。 英语学科开展“以口语教学为突破口，提高学生英语学习兴趣，”的校本教研。 科任学科开展“运用具有学科特色的教学方式，提高课堂实效”的校本活动。(结合本学科的特点，运用具有学科特色的教学方式，进展有效教学) (2)创新教学五环节的常规治理(备课、上课、辅导、作业、监测)。扎实、有效 从教研、备课入手加大学期初教研落实(假期)：备课内容的广度、深度(规划)及落实形式。广度深度：(语、数、英、科任各学科学习目标及重、难点、考点的整理、教学进度、课时安排，梳理学问点、与学问点相关的生活实践，规整学习方法，重点段落、例题，习题及相关的拓展篇目、习题，竞赛、校本课程开发)，资源

10、高度共享。下发家长：共同协作与监视指导 (3)教师队伍建立：中年教师：广开渠道，搭建平台，发挥草根效应，让每个教师展现个人的价值，调动积极性，形成有效的学习共同体;青年教师的培育是一个长期性的艰难任务，需有规划、有重点地实施(一年合格，两年胜任，五年成骨干)。 (4)凸显学校特色课程建立上下功夫，以高效课堂教学的讨论外延课堂特色作业和校本课程建立，突出校本特色。 中学语文课后教学反思2 自从参与了远程培训后，作为一位小学语文教师，我对小学语文教学有了更深的理解和想法： 一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养 语文是一门布满思想、布满才智的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培育学生的创新

11、力量，已成为教师关注的热点。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得有兴致，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而进展学生的语文素养。 (一)、留意新课导入新奇。 “兴趣是最好的教师”。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学习兴趣。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展现课文的画面让学生进入情景;也可用叙述故事的方式导入，采纳激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简洁的叙述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 (二)、培育积极探究习惯，进展求异思维力量。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感的感悟，在很大程度上与学生的生活经受、学问积存、理解水平有关。为此，在语

12、文教学中，构建语义的理解，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，教师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在剧烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的学问构造，对有分歧的问题进展辩论。通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了学问无穷的，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。 二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙

13、，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的根底上，引导学生居高临下地对课文进展品评，在品评中深化理解，升华熟悉，填补空白。这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进展详细表述，让他们在各自品评中进一步升华熟悉。 三、注意课内外结合。 在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了宽阔的天地。让学生阅读很多课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文

14、内容奠定了根底。 此外，我留意学科间的整合。让学生从不同角度，采纳不同的途径获得学问，培育力量。今后我将连续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗! 中学语文课后教学反思3 上学期教学工作给我留下了一些阅历，同时也有许多缺乏之处，反思如下： 一、教学必需要动脑筋 高二上学期主要教授古代诗歌散文鉴赏专项。我备课比拟仔细，留意多方查找资料，留意讨论教学方法，能够比拟自由敏捷的驾驭课堂。除了必需教授的篇目，对于特殊优秀的作品，我也留意有选择的教给学生。如春江花月夜，这是一篇极其美丽，艺术性极强的作品，除了查找资料，我自己也反复诵读思考，寻求最好的方法，为了避开学生阅读时不求甚解，我课前布

15、置作业，让他们在本子上写出鉴赏提纲，在课上进展沟通，这样学生阅读的深度就更大一些，也便于我课堂上引领学生做较深层次的鉴赏。我留意问题的设置，尽量让它起到带动全篇的作用，对学生可能会不太理解的地方，我尽量留意用恰当的语言，到达深入浅出的效果，比方谈到人和景的关系问题，我便举婚纱照为例，西式礼服的一对新人必要配上欧式风情的背景，休闲装的后面就要配上自然风光，这是景和人的协调，假如一对美丽的新人，后面只有一片纯白的底色就很不好看，这是景对人的衬托。 古诗词鉴赏题在设置问题的时候，常常会有“请作简要分析”这样的要求，学生总是搞不清晰分析和概括的区分，答案很难符合要求。我就告知他们，犹如桌上摆着钢笔，铅

16、笔，格尺，橡皮，圆规等等，要你概括一下，桌上这些东西是什么，我们要答复，是“文具”，这叫概括，反过来，问你详细有哪几样文具，你就要一一指出，这叫分析。学生学会了一些答题的套话，这其实是好事情，是答题标准的前提，但问题是他们任凭乱套，针对性很差，那一首诗上来，都说是“喜爱祖国”“壮志难酬”我便告知他们就如手套要戴在手上，袜子要穿在脚上，假如需要分析的话，就要一项项对准，五个手指头的手套，大拇指的套在大拇指上，小拇指的套在小拇指上等等，这才是精确的分析。有了这些比方，学生就很快弄明白了答题的方法和思路，取得了事半功倍的效果。 而且，我熟悉到，一个成熟的教师不应当太多依靠参考资料，对文本要努力做出自

17、己的有共性的解读，才能真正培育出学生的力量来。所以，遇到一篇文章，我自己都要反复读上几遍，自己理解的透彻了，设计出来的问题针对性就特殊强，课堂效率也就更高。课外习题多半都有明确答案，但任何专家学者也会有出错的可能，所以对于习题答案我一样要反复考证，理解透彻了再讲授给学生，遇到错误的答案，我会把它订正过来，不会拿专家的头衔压人强加给学生，我想一个教师不只是要把正确的学问传授给学生，更要教给学生一种求知的态度，所以自己怕麻烦是不行取的。书后习题也要有选择的使用，有的题目比拟空泛，我们的学生答复较为吃力，我们要动脑筋把大问题分解成小问题。 或者干脆自己设计。比方，书后习题“请说说杜甫思想转变的过程。

18、”这个问题，当然能够领起全篇，但也很简单使学生望而却步，就不如来个假设，“假如杜甫做个顺风顺水的太平宰相，他会写出怎样的作品?”而“杜甫有没有力量成为一位精彩的宰相?”“为杜甫设计一条别样的生活道路能否成为事实”这些问题的争论倒是学生更感兴趣的，我们一样可以最终把问题引申到时代背景，个人经受与文学创作的关系上来。 二、教师要多读书 我们应当能明白一桶水和一杯水的关系，就要切切实实为这一桶水下足功夫，语文教师多读书是必需的。读书的过程其实就是备课的过程，有了丰富的储藏，你的课堂讲授才能真正成为源头活水汩汩流淌，你可以旁征博引，信手拈来，它决不是一种有意的做作，不是显摆，就像喜马拉雅不须显示它的高

19、峻，浩瀚大海不须显示它的宽广，学生便自然领悟到小溪与大海的不同而甘受海洋的吸引。比方讲解杜甫的人生经受，他做过八品的左拾遗，谏官应当是特别重要的，为什么设为八品。 杜甫为什么直言进谏却不被皇帝喜爱，假如就文本谈文本，你会理解为杜甫只是一介迂腐文人，没有做官的才能，匡扶济世只是一厢情愿，这种理解也未尝不行，但应当说不够深透。我读过唐太宗传忽必烈传，我知道，杜甫的抱负不能实现的结果与自己有关，更与君主有关，假如他能遇到唐太宗这样的明君，唯恐就会是另一番结局了，所以贤臣必需要遇到明主，就如千里马必需伯乐的慧眼。假如你不了解那些真正的明君是怎样纳谏的事情，你怎会真正理解杜甫的苦衷呢?我们学习项羽之死，

20、学生会对项羽的“才华”由衷敬佩。但文章里有的环节让人生疑，假如你止步于文章本身，疑点永久成为疑点，你会被项羽共性的闪光之处深深吸引而淡忘了讲究。但假如你读过史记，加上进一步的思索，知道项羽实际上是在心理崩溃的状况下的弃军而逃，司马迁是出于某种目的有意的突出一点，忽视了全面，这样，你会更好的让学生理解读书要动脑，尽信书不如无书的道理。而这些东西不是你课前一下子可以预备出来的，必需靠平常的大量积存。所以，这也是我今后努力要做好的一件事情多读书。 三、要真正下些苦功夫 1、课堂确实是需要设计的 这一点，我在前面一个环节已经说了许多，这里再强调一下罢了。我听过两位同学科教师的同一节课，明白了课堂上有无

21、设计的区分，同样的学问点，我们都能讲对，讲明白，这是做好教师工作的根底，但学生是否有兴趣听，学习的效果怎样则与我们所实行的方法亲密相关。同样是提问，一个教师分别向三个同学提问了三个大问答题，学生答得都不太好，其他同学却都把心放到肚子里，像没事人了一样，等待着教师订正。教师差不多等于把上面一节课重讲了一遍，效率很低。另一位教师，把大问题分解为十几个条理清楚的小问题，提问了十几个同学，既抓住了学生的留意力，让他们不敢溜号，也同时用较短的时间回忆了一下上节的内容，效率显得高多了。其它环节也都如此，所以我才明白了为什么在大考中后一位教师的教学成绩总要高出前面教师一大块，这事情绝非虚构。 2、重视答题方

22、法指导 授人以鱼不如授人以渔，我们不能偷懒，只教给学生正确的答案，我们必需要教给学生答题的思路，方法，这样才能举一反三，触类旁通。尤其语文科目，我们只能押题型，而不能精确的押到原题，所以学生把答案背得烂熟也未必有用，明白方法最重要。但有时习题答案并不告知我们思路和方法，或者编者所写的并不是很切合学生实际，多数时候是需要教授者自己去归纳整理的，有的教师可能习惯于省略这个过程，等着学生自己去摸索，那就无视了我们一般高中学生的实际，我们的学生绝没有那么高的学习积极性和那么好的学习方法，这一点必需我们去供应帮忙，阅读鉴赏题，表达运用题都是如此。在这一点上，我平常比拟留意，今后要做更多的努力。 3、课下

23、辅导跟得上 前面说过，我们的学生学习自觉性不是特殊强，所以不要希望我们布置了，他们就能完成得很好。所以，我们的催促检查工作必需到位。对于根底学问积存着一块尤其如此，该听写就听写，该提问得提问，该批改的试卷就得批改，否则学生就不重视。没完成好的就得反复催促，比方课文的背诵，有些教师也认为花那么多功夫不划算，可是每个人都舍不得时间，都少拿一两分，班级成绩自然要低那么一点儿，事实就是如此呀，学校这样考核，我们就得这样计较。 四、个人问题较大的方面 1、有些事情不能坚持始终。比方作文训练，一上高中，就要求学生写随笔，记读书笔记，开头每周都查，后来改为两周一查，许多学生重视不够，收的时候糊弄一下就完事，

24、加上工作任务也许多，批阅起来确实花费不少时间，看着学生写的不仔细又生气，后来改成了自愿交，结果，就成了没有人上交。我们的学生也是人呀，谁不得偷懒就偷懒，所以，我们教师首先不能带头偷懒。 2、对学生不够急躁 理科班的语文教学始终让我头疼。原来做班主任的时候学生较给面子，故而体会不深。后来不做班主任了，才明白了理科学生，尤其是重点班学生学习语文的真正状貌。经常是你讲得眉飞色舞，他们仍旧在理化题集上运笔如飞，于是眉飞色舞就变成了横眉怒目，教师横眉怒目也难过，于是就只好麻木不仁了，学生不看教师，我讲课也就不情愿在看他们，在理科班惹一肚子气，再到文科班找点平衡，不知学生的感受，自己过得很苦痛。比方，布置

25、了课文背诵，理科班学生就是不背，认可罚写也不背，课堂上没有时间死抠这个，于是我说，好吧，这些需要背诵的篇目我告知你们了，背诵是你们自己的事情，我没法替代，你们看着办吧。私下里交代课代表找时间考，课代表也有点懒散，征求了学生的意见，结果仍旧变成了自己看着办，结果期末考试这个背诵题考了九分，我们的学生有的只得了一两分。 这让我熟悉到，我们教师的工作有点像车夫，听话的喊“驾喔吁”就可以了，不听话的也不能等着他们自己明白道理，吃一堑也未必就长一智，由于他们是心智并不成熟的孩子。明白的时候往往就来不及了，但我们又不能拿鞭子赶着，我们教育的是学生不是骡马，但在电影大笑江湖中有个可笑的镜头很值得玩味，那就是

26、小沈阳骑着驴子，驴头前边吊着一只胡萝卜，驴子就撵着胡萝卜向前走去，何必叫卖呢?这个道理我现在想通了，但落实到行动上，我还没有想清晰，把什么东西变成胡萝卜，在不知不觉中引领着学生前行。于是，思索，思索，再思索 中学语文课后教学反思4 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”这是对语文课程性质的最新熟悉。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生

27、的欢送。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化学问。课堂上共性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底学问教学，几乎没有提及，有的教师甚

28、至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积存，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底学问的把握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的根本

29、语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文根底学问的传授和语文根本潜力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的抱负境地才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加敏捷度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多教师经过短暂的困惑后立即理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自我吗?于是消失了一种我们不情愿看到的现象：教师讲

30、授少了，课堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自我说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自我喜爱的方式来沟通读书感受”，而教师又不能准时发挥主导作用，一堂课给学生超多的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。 中学语文课后教学反思5 本学期我担当了初一年级3班和19班的语文教学工作。与初二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有很多不

31、同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从初一年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力。面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值

32、得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题

33、。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、

34、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否认中成长。课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退!我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量。 中学语文课后教学反思