开放是提高课堂教学有效性的阶梯 要切实提高课堂教学的有效性.doc

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1、开放是提高语文课堂教学有效性的阶梯 贵州省思南中学 安世照内容摘要：当今，很多高中语文教师对课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼。究其原因，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，学生学习有较强的功利性思想。加之，高考语文不易得高分，生生考分差距不大，导致学生心中的语文地位极低。如何改变这一现状是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践从一个侧面认为：开放是提高课堂教学有效性的阶梯 。要切实提高课堂教学的有效性，必须实行开放的课堂教学，可以说，没有开放就没有高效。关键词：语文教学 开放 阶梯 一、 活用教材，实现对语文教学内容的开放。 中学语文教

2、材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强。尽管轮番教改还是不能满足教学的需要，这给我们留下了许多发展的空间。为此，我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。教材无非是一个例子，我们的教学应在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通处理，既可以选用文化内涵丰富的文章或文学作品，如钱钟书、鲁迅、朱光潜、宗白华、等著名学者的文章。还可以增加一些富于时代气息的文章或文学作品，如史铁生、贾平凹、王安亿等的作品，以激发学生的兴趣，拓展语文的教学面，开阔语文的教学视野，提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。 二、 激活思维，提高语文课堂

3、教学的开放性 。课堂是教学的主渠道，实现其开放性的意义最大。教师应在现代教学理念的指导下，将培养学生思维的开放性这一理念，贯穿在课堂教学的各个环节中，从而使课堂教学“形是封闭，实为开放”。 1运用开放式教学方法 一位外国教育家说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”课堂教学要坚决摒弃“满堂灌、一言堂”的教法，教师要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方法，努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。采用多种手段积极创设情境，让学生在此情此境下受

4、到感染熏陶，以境来达到入情的目的。笔者曾执教我有一个梦想，首先利用影片展现黑人遭受的不平等待遇让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感：“朋友们，今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由；因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。”通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出全新的认识。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助音乐、美术等多种手段。教师还应不断学习，与时俱进，用活教材。教学促织结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为

5、文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我抓住这一闪烁着思维灵性的火花让大家各抒己见。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐来写社会黑暗。有人反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如梁祝不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”另一个同学得到启发，“让我想起了卡夫卡的变形记，人为了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，这是人的自我否定。不

6、仅否定了自己的生命，而且连人的价值，尊严也一起否定了，有什么比这可悲的？”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲吗？”其实入选新教材中的许多文质兼美的文章，若能引导学生联系生活实际对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，不仅使课堂活跃，而且有利于提高开放创新思维能力。将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿课堂设计里而乐而忘忧。在社会飞速发展，科技日新月异的今天，鲜活的语文“活水”已流到了语文课堂的门前，我们若再固步自封，且不让学生钻“故纸堆”，让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里？2课堂提问要有开放性 课堂提问在语文教学中至关重要，

7、提问的好坏很大程度上决定着语文课堂教学的效果，提问也是决定教学质量的一条重要途径。我国明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”可见提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。然而语文课堂提问常常存在提问肤浅，提问模糊，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高等问题。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。开放式的提问，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学

8、生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。比如：在学习祝福一课，我设计了这样一个问题：“祥林嫂的死与那些人有直接或间接的关系？”这样一问，学生很容易找到“鲁四老爷、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈、我”等人，这样再进一步分析这些人是如何杀害祥林嫂的？我们能看出这是怎样的一个人？得出结论：“祥林嫂这样一个勤劳能干、善良朴实的劳动妇女，只是想安心地要做一个奴隶，但在那样一个封建流毒遍布的时代里竟也成了一种奢侈。这更让我们体会到了鲁迅先生笔下描述的想做奴隶而不得的时代”。这样深刻领悟了悲剧根源。最后问道：“当今社会你如何看待礼教对人性的摧残？与我们的人本思想有

9、何差异？”从而将课堂引向更深入的思考。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。 三、 课外延伸，语文教师应帮助学生树立大语文观实现学习时空的开放性。使语文贴近日常生活，把生活纳入语文教学。要积极向课外延伸拓展，争取学习时间、空间上的最大范围，实现语文学习时空的开放性。 1每周抽出一到两节课的时间让学生到图书馆上语文自读课，把学生从小学开始就背孤立的词语解释，挖空心思造句，机械性地抄写，花大量时间在一些无用的习题中解脱出来，去品味古今中外的优秀作品，积累深厚的文化底蕴，足够的语言信息、形成语感，提高阅读鉴赏能。在阅读时要求学生边看边摘抄，还要求写简单的读书笔

10、记，学生在这一节课里不仅能像海绵一样吸收有用地东西，还会动手、动脑，从而能全面提高学生的语文素养。 教师教的东西最多是一杯水、一桶水，让学生自己去畅游学海，获取更多的知识。“授人以鱼，不如授人以渔” 2引导学生利用各种课内外课程资源，进行研究性开放学习.我们知道，研究性学习不仅改变了传统的接受型的学习方式，重要的是还能为培养学生的创新意识和创新潜能提供学习环境。如教授唐诗宋词时，我就让学生确立一个自己感兴趣的专题来研究，让学生自己选择研究角度，进行研究性学习，到图书馆找资料或上网搜寻资料后写出研究报告。经过一段时间的研究，学生写出来的文章还是很有内涵的，渗透着深厚的文化底蕴。比如有的学生写豪迈

11、飘逸的李白、多情善感的李清照，有的写苏轼的赤壁情等。学生的这些研究，虽然有的还略显肤浅，但在研究的过程中，他们有了一种创新的体验，一种研究学问的成就感，一种探究知识的欲望，学习语文的兴趣提高了，能力也在实践中得到了锻炼。 3注重课外活动的开展，让学生在社会大课堂中学习语文。大教育家陶行知先生说过：“我们要解放孩子们的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中的士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。”语文课综合性特别强，教学中教师要引导学生充分利用课本提供的学习情境，把学习引向社区、社会，开展语文课外活动，参观当地自然风光、文物古迹、历史名胜，

12、研究当地文化传统、民俗风情；对名人进行采访，对事件进行调查等。经过不懈努力，他们写成了思南土家花灯，端午节的由来，悠久的乌江文化。让学生在“大课堂”中学习语文，探求知识，增长了见识和才干，也培养了创造性思维。 四、优化考评，建立开放而科学的评价机制对激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性有很大的激励作用。课堂上，教师对学生的回答和建议，要避免简单化的肯定或否定，及时发现学生的亮点，尊重学生，让他们提问，爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃智慧的火花。这样既锻炼了学生的敢想敢说的胆量，又有利于充分了解学生的思维，从而能对其进行全面准确而又客观的评价。对学生整个语文课程的学习评价，应改革传统的重结果轻过程，重知识轻能力的评价方式，建立开放式的、面向学习过程和学习资源的评价机制，不能仅凭考试分数定高低论英雄，应对学生的课文朗读能力、探究问题能力，口头表述能力，如复述、概括文意等能力进行综合评价，这种评价不仅能克服传统评价方法的诸多弊端，而且体现了“以学生发展为本“的现代教学理念。 如今，有效教学成了课堂教学研究者和实践者共同关注的重心和焦点。有效首先意味着结果有效，开放是提高语文课堂教学有效性的阶梯，这是语文新课改下我对有效教学理念的一点滴体会斗胆在此与同行分享。