中学英语课堂教学中合作学习存在的问题及有效应对策略.doc

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1、2009年北京市教育科学研究参评论文类 别： F 编 号： 题 目： 论中学英语课堂教学中合作学习 存在的问题及有效应对策略内容提要:小组合作学习作为一种新的学习方式倍受关注，并被越来越广泛地运用在教学实践中，丰富了课堂教学模式，活跃了课堂气氛。本文从分析英语课堂教学中实施小组合作学习的现状出发，对实践中存在的问题进行探析，并提出相应的解决问题的策略，使小组合作学习得到进一步的完善，从而提高课堂教学中小组合作学习的有效性。主 题 词： 合作学习 课堂教学 问题 有效策略 作者单位： 昌平区第二中学 作者姓名： 叶祥寿 王瑜 姚艳 通讯地址： 北京市昌平区沙河中学高一年级组 邮 编： 联系电话

2、单位： 转8038 住宅： 无 手机： 2009年度北京市教育科学研究参评论文类 别： F 编 号： 题 目：论中学英语课堂教学中合作学习 存在的问题及有效应对策略内容提要:小组合作学习作为一种新的学习方式倍受关注，并被越来越广泛地运用在教学实践中，丰富了课堂教学模式，活跃了课堂气氛。本文从分析英语课堂教学中实施小组合作学习的现状出发，对实践中存在的问题进行探析，并提出相应的解决问题的策略，使小组合作学习得到进一步的完善，从而提高课堂教学中小组合作学习的有效性。主 题 词： 合作学习 课堂教学 问题 有效策略 论中学英语课堂教学中合作学习存在的问题及有效应对策略内容摘要：小组合作学习作为一种新

3、的学习方式倍受关注，并被越来越广泛地运用在教学实践中，丰富了课堂教学模式，活跃了课堂气氛。本文从分析英语课堂教学中实施小组合作学习的现状出发，对实践中存在的问题进行探析，并提出相应的解决问题的策略，使小组合作学习得到进一步的完善，从而提高课堂教学中小组合作学习的有效性。关键词： 合作学习 课堂教学 问题 有效策略 改变学生的学习方式是新课程改革的重要内容之一。小组合作学习作为一种新的学习方式倍受关注，并被越来越广泛地运用在教学实践中，丰富了课堂教学模式，活跃了课堂气氛。本文从分析英语课堂教学中实施小组合作学习的现状出发，对实践中存在的问题进行探析，并提出相应的解决问题的策略，使小组合作学习得到

4、进一步的完善，从而提高课堂教学中小组合作学习的有效性。 一提出课题的理论依据：在英语课程标准中，关于小组合作学习，有这样的一段文字描述：要大力倡导“学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”（教育部，2001）。它要求把学生的交往活动，即“合作学习”纳入语言学习的活动中。所谓合作学习，即学生在小组合作中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。合作学习有利于提高学生语言学习和语言综合运用的能力，有利于学生思考多方面的意见，增强思维的灵活性，更重要的是合作学习有助于培养学生合作共事的团

5、队精神和能力。二中学英语课堂教学中小组合作学习存在的问题：目前，中学英语课堂教学中越来越广泛地运用小组合作学习的教学方式，受到师生的普遍欢迎，也取得了较好的教学效果。于是，越来越多的老师视其为法宝，并且在网络，报刊，杂志等各种媒体和各种类型的讲座交流中夸大其功效性，给人以一种无所不能，包治百病的感觉。但随着新课改的不断深入，课堂教学实践中也暴露出了不少“小组合作学习”过程中难尽人意的低效现象，影响了合作学习的成效。学生方面的问题：1不到位的合作教师在课堂上给学生布置了一个话题并要求学生分组讨论，也许是话题枯燥乏味，激发不起学生的参与热情，造成“冷场”；也许是话题太难，或脱离了学生的实际生活，学

6、生感到无话可说，无从谈起。结果，不知不觉地使用母语大谈无关紧要的或相差甚远的东西，导致无效讨论，使小组合作学习流于形式。2不主动的合作课堂上开展小组活动的目的是什么？是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动。但许多学生只顾自己思考，独立行事，没有真正地参与讨论和合作，使小组合作学习只流于形式而未达到预期的效果。3不均衡的参与小组合作学习虽增加了学生参与的机会，但组内不可避免地出现了能力强的学生掌控小组的局面。这些“权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替了全组的想法，因此，阻碍了全组成员平等参与活动。那些内向、文静的学生本就习惯于讲座式课堂教学，多数时候不善或不

7、愿表达思想，于是在活动中沉默寡言，只当听众。还有些学生由于基础较差,词汇贫乏，口语表达能力弱，想参与但又力不从心，不敢表达自己的思想。还有的分学生虽然基础不错，但不善于争取机会或出于懒惰，也对小组合作活动表现得投入不够，常以旁观者自居。4不明确的分工在对一个话题讨论进行分工合作时，许多小组成员的角色分工很少采取轮换制。学习好的，能力强的学生一直是各小组名副其实的常任报告员，而那些学习困难生自然就成了“配角”，并未在小组合作学习中体验到学习的合作和成功感。教师方面的问题：1 没有留给学生足够的时间独立思考在实际的课堂教学中，由于教学内容多，任务重，教师总担心在有限的课堂教学时间里完不成教学任务，

8、于是没有给学生留下足够的时间来深入开展小组合作活动。小组讨论虎头蛇尾，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解。大部分学生只得被动地接受别人（先完成任务者）和教师的观点和看法。长此以往，使学生对小组合作学习失去了兴趣，参与的广度和深度打折。2失当的指导行为弱化了师生的互动在学生开展合作学习时，有的教师放弃了对学生的指导机会，在讲台上做自己的事，忽视了与学生的交流。有的教师则选择了呆在固定的小组中，放弃了对其他组的指导机会。有的教师甚至在组中直接交代了答案，忽视了学生交流、探究的机会，限制了学生的思维，没有达到语言综合能力的训练目的。3不全面的评价忽略了学生个体的全面发展小组活动完毕，教师在对合作学

9、习评价时，往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作学习是为学生个性的全面发展服务的一种教学方式。如果在评价时，教师不把小组评价和个体评价紧密地结合起来，势必会影响到学生个体的全面发展。 4 小组划分方式过于单一，缺少科学性在分组时，教师一般采取两种方式：将坐在临近的学生简单地分在一组；另一种是学生自愿结组。其实，两种分组法都有弊端。临近分组的方式忽视了学生间的差异，导致了各小组成员间学识能力的不平衡。组内成员总是依靠几个人去完成合作任务，久而久之，影响了他们思维的深度和广度。合作意识和独立意识也受到了冻结；自愿结组时，由于是兴趣相投的学生聚在一起，他们思

10、考问题的方式往往很相似，因此不能实现相异观点的融合，背离了合作学习要实现的交流分享的目的。5 “小组合作学习”使用的场合和机会欠妥有的教师将合作学习的教学方式作为课堂教学的一个法宝，每一堂课都用，根本不去考虑是否必要。例如，利用此方式让学生学习一些知识性很强的、封闭性的学习内容，如较复杂的语法、相似词语辨析等等。结果，部分学生虽然花费了大量时间，仍对知识理解不清，甚至出现较大偏差，严重打击了他们的积极性，影响了学习效果。还有的教师布置的合作课题却过于简单，无须合作，仅依靠学生个人的自学就可以解决。学生常会觉得兴趣索然，不屑合作，影响了他们学习英语的兴趣。三分析造成以上问题的原因： 1 教师并未

11、真正理解小组合作学习的真谛合作学习是一种新的教学方式。它不是简单地指几个同学凑在一起商量、讨论。实际上，合作只是一种组织形式。它是要通过合作的方式，创造一种教学氛围，通过合作研讨，提高学生语言学习和语言综合运用能力，使学生学会准确表达自己的观点，学会倾听，学会反思，学会与他人合作共事并学会分享。有的教师在实施合作学习的过程中侧重了合作的形式，忽略了分享，自然会导致指导行为失当和操作行为出现偏差等问题。2 教师组织学生进行合作学习的教学技能有待提高学生是合作学习的主体，教师在合作学习中起主导作用。教师组织学生合作学习的技能直接影响着合作学习的成效。这种技能包括帮助学生选择适当的合作课题的技能，创

12、设合作学习教学环境的技能，培养学生合作学习的技能，及时为学生提供有效帮助和引导的技能等等。上述问题的出现与教师的这种教学技能相对薄弱有着直接的关系，阻碍了合作学习的有效开展，影响了教学效果。四应对在课堂教学中“合作学习”问题的有效性策略作为一名“小组合作学习”教学方式的实践者，针对上述问题，笔者认为以下几个方面应值得注意和把握。1值得教师注意和把握的方面要做好“小组合作学习”的前期宣传工作，让学生充分意识到这种学习方式在当前教育形势下的重要性，增强他们的合作意识，提高合作学习的动力，让他们乐于合作，并在以后的教学活动中不断地去教会他们合作的方法，培养他们合作的技能，让他们在合作学习中得到快乐、

13、体验成功。小组合作学习对教师提出了更新、更高的要求，教师在课前须花大量的时间和精力对小组活动的目标、内容和形式等要素作好充分的考虑。既要考虑知识的整体性和顺序性，又要考虑教学的需要和学生的兴趣以及个性差异，力求小组合作学习顺利有效地进行。既能满足学生获取知识的需要，又能让学生在完成任务的过程中启迪思维，锻炼合作技巧，从而保证小组合作学习不流于形式。教师不仅是小组活动的设计者、组织者，还应该是引导者和参与者。学生在小组活动时，教师应以平等的身份参与（但不可固定在一个组）讨论，发表见解。同时，加强对讨论方法、学习策略的指导。教会学生怎样通过合作学习，高质量地完成学习任务。尤其要加强对学习困难生的指

14、导，给予他们和优秀生平等的机会发表自己的意见。鼓励其他组员帮助困难生。教师还应认真倾听学生的意见和看法，并用眼神、点头、微笑等肢体语言给予鼓励和认可。还要善于观察每一位学生的表现，及时捕捉他们的思想火花，积极引导他们学会与别人交流，友好相处。2分组时值得注意和把握的方面小组合作学习是通过组内成员之间的交流分享来实现知识技能的习得和情感的培养的，因此分组是否得当会直接影响到合作学习的效果。所以，分组的关键是“异质同组”，即组内成员应在知识背景、性格、性别、兴趣爱好等方面有所差异。分组前，教师要十分了解学生的性格、兴趣爱好、英语基础和学习能力。分组时，教师要确保组内成员在各方面有一定的层次。应既提

15、倡自愿组合，让学生能“类聚”而畅所欲言，又要考虑到学生能力的强弱及其各自的特长，使他们在活动中互助、互勉、互爱、互尊，各展其长，敞开心扉，从而形成信息互补、心心相印、和谐共振的学习氛围，发展交往技巧和英语口头表达能力，培养他们团结协助的精神，发展他们积极向上、民主科学的良好心理品质。另外，分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。要根据教学内容的特点和学生的实际情况而进行适当的调整，以培养学生与不同的对象交往与合作，为顺利开展合作学习提供最基本的组织保障。分组后，教师还要确保组内成员各有分工，事是有人做，人人有事做，以便明确目标，各司其职。如：让成绩较好的、有一定组织能力和号召力的学生担任

16、组长，来负责组织管理、主持小组学习的活动；让字迹端正、工作负责且单词拼写能力强的学生担任记录员，负责记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息等等；让平时发言积极的以及英语口语表达能力强的学生担任报告员，负责向全班汇报本组的活动情况和合作学习的结果等等。同时，不同的角色必须经常轮换，以增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力，也可以避免少数学习困难生的依赖性同时给予他们一些表现的机会。3选择话题时值得注意和把握的方面 合作学习的成效与合作话题的选择密切相关。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于上台表演，有的内容却只适合于教师演示，等等。因而，教师要根据教

17、材内容和学生的实际情况进行选择和设计。此时，教师要遵循话题的关联性原则、实用性原则、可操作性原则和趣味性原则，选择具有代表性、拓展性、趣味性、生活性和启发性的话题，让学生有话要说并有话可说。同时话题应具有一定的难度，即解决此话题所需要的知识和技能不是一个学生能完全具备的，而是需要组员们大家齐心协力，共同努力完成的。话题也应有一定的挑战性和吸引力，以激发学生参与活动的欲望，从而达到充分调动学生的语言知识存储，充分运用所学知识，锻炼语言交际能力，培养他们的思维能力的目的。4评价小组合作学习值得注意和把握的方面 教师合理的评价对激励学生参与活动，提高小组合作学习有着十分重要的作用，对小组合作学习的良

18、性循环十分有利。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。对于任何学生的成果都应给予真诚恰当的表扬，使他们体验到“成功者”的喜悦。要善于发现各小组的可取之处，给予鼓励。通过评价，促进小组与小组之间、各小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除了对各小组的学习结果进行恰如其分的评价外，教师更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、创新精神、实践能力等的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况。三是重视在肯定成绩的基础上，也要重视指出不足，以激发所有学生增强合作学习的意识，切实做好合作学习。

19、最后，评价时还得重视培养学生自我评价的能力。可采取学生自评、互评、师生共同评议等形式，让学生及时自我总结和自我反省，从而了解自己的长处与不足，明确进一步努力的方向。5时间分配上值得注意和把握的方面时间是进行合作学习的保障，因此教师要在课堂上给学生提供充分的时间去探究、讨论、交流，使每一个学生都有发言的机会和和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧都得到发挥，集思广益，取长补短，去解决一些难题。同时，教师又要注意灵活地、适度地利用有限的课堂教学时间，开展形式多样的小组活动，如：role-play, interview, discussion, competition, debate, place mat, radio reading, icebreaker 等等，把握好活动内容的难易度，监督调控好小组活动，避免出现“冷场”或虎头蛇尾的现象，确保小组活动的高效率、高质量。五结篇感言“小组合作学习”已经成为英语教师重要的课堂教学形式之一，但要使它发挥出最大的功效，教师仍需要对它有一个更全面、系统、深入的认识，仍依赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究。在实践中不断探索、反思、改进和提高，逐渐减少合作学习过程中的低效现象，真正让课堂活起来，让学生动起来，让质量高起来,让英语在学生的眼前舞起来，从学生的口中说出来，在学生的耳边唱起来。