小学英语教学法课件.ppt

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1、小学英语教师新课程教法专题培训1本次培训的主要内容 主要外语教学流派及其主要外语教学流派及其 在小学英语教学中的发展在小学英语教学中的发展和运用。和运用。2主要外语教学流派及其在小学英语教学中的发展和运用1 1、主要外语教学方法、主要外语教学方法2 2、任务型语言教学、任务型语言教学3 3、小学英语常用的教学技、小学英语常用的教学技巧巧3（一）、主要外语教学方法（一）、主要外语教学方法 1 1、语法翻译法（、语法翻译法（The Grammar-Translation The Grammar-Translation MethodMethod）2 2、直接法（、直接法（The Direct Met

2、hodThe Direct Method）3 3、听说法（、听说法（The Audio-Lingual MethodThe Audio-Lingual Method）4 4、情境教学法（、情境教学法（The Situational ApproachThe Situational Approach）5 5、全身反应法（、全身反应法（TPR,Total Physical ResponseTPR,Total Physical Response）6 6、交际法（、交际法（The Communicative ApproachThe Communicative Approach）4语法翻译法（The Gr

3、ammar-Translation Method)概念：概念：是将翻译和语法学习作为主要外语是将翻译和语法学习作为主要外语教学活动的一种教学方法，其目的是通教学活动的一种教学方法，其目的是通过母语翻译培养学生阅读和翻译原著能过母语翻译培养学生阅读和翻译原著能力，并通过复杂的语法规则的讲解和训力，并通过复杂的语法规则的讲解和训练，发展学生的语言能力。练，发展学生的语言能力。19世纪以前，世纪以前，这种教学法风靡欧洲，作为正规教授拉这种教学法风靡欧洲，作为正规教授拉丁语和希腊语的外语教学法。丁语和希腊语的外语教学法。5语法翻译法主要特点1.翻译是教学的基础：母语和外语互母语和外语互相对译，母语作为

4、教学语言。翻译用相对译，母语作为教学语言。翻译用于语言知识的讲解、练习和阅读能力于语言知识的讲解、练习和阅读能力的训练等。的训练等。2.以语法教学为中心：教材和教法都教材和教法都是以语法为纲。语法采用演绎法，先是以语法为纲。语法采用演绎法，先讲规则，再举例说明，然后让学生背讲规则，再举例说明，然后让学生背诵规则，再操练规则。整个教学过程诵规则，再操练规则。整个教学过程是以教师为中心的。是以教师为中心的。63.3.强调语言的准确性：强调语言的准确性：当学生的语当学生的语言出现错误时，老师马上给予纠正言出现错误时，老师马上给予纠正4.4.单词是教学的基本单位单词是教学的基本单位:先教字先教字母母,

5、拼成单词拼成单词,再教句子和课文再教句子和课文.7语法翻译法主要优点1.对班级学生的数量要求不高对班级学生的数量要求不高.在外语教师极度在外语教师极度缺乏的地区缺乏的地区,一个老师可以同时给一个老师可以同时给100名以上的学名以上的学生上课生上课.2.对教师的教学能力要求不高对教师的教学能力要求不高,不需要教师能熟不需要教师能熟练说外语和在教学上有创造性练说外语和在教学上有创造性.对教师的课堂调控对教师的课堂调控能力要求也不高能力要求也不高,课堂教学过程比较好控制课堂教学过程比较好控制.另外另外,选择对学生的测试方式也比较容易选择对学生的测试方式也比较容易.3.能有效的提高学生的翻译能力和阅读

6、能力能有效的提高学生的翻译能力和阅读能力,虽然学生翻译的不一定是地道的虽然学生翻译的不一定是地道的,但是语法是正确但是语法是正确的的.8语法翻译法主要缺点1.过分强调用翻译法进行教学过分强调用翻译法进行教学,容易养容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习成学生在使用外语时依靠翻译的习惯惯,不利于培养学生用外语进行交际不利于培养学生用外语进行交际的能力的能力,学生运用外语能力差学生运用外语能力差.根据目前根据目前外语和二语习得的研究成果，语法知识的学习和记忆外语和二语习得的研究成果，语法知识的学习和记忆不能保证语言使用的准确性。虽然学生学习了很多关不能保证语言使用的准确性。虽然学生学习了很多关于语法

7、的规则，但是语言是习得的，而不是学得的。于语法的规则，但是语言是习得的，而不是学得的。过多利用母语翻译不利于培养学生用外语直接理解和过多利用母语翻译不利于培养学生用外语直接理解和表达的能力即外语思维能力，也减少了学生外语实践表达的能力即外语思维能力，也减少了学生外语实践的机会。的机会。92、在听、说、读、写四项技能中，、在听、说、读、写四项技能中，学生的听、说能力很差，没有办学生的听、说能力很差，没有办法实现四项技能的均衡发展。法实现四项技能的均衡发展。3、强调死记硬背，教学方式单一，、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，学生容易产课堂教学气氛沉闷，学生容易产生厌倦情绪。生厌倦情绪。

8、10语法翻译法对小学英语教学的启示 翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对可以

9、使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一知半解的坏习惯，所以知半解的坏习惯，所以知半解的坏习惯，所以知半解的坏习惯，所以在小学英语教学之初，在小学英语教学之初，教师可以在需要的情况下适当使用母语，教师可以在需要的情况下适当使用母语，但最终还是要向全英语教学过渡。但最终还是要向全英语教学过渡。11直接法（The Direct Method）概念理解：概念理解：直接法是直接法是1919世纪下半叶始于世纪下

10、半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是语西欧的外语教学改革运动的产物，是语法翻译法的对立面。它是排除母语翻译法翻译法的对立面。它是排除母语翻译作为媒介，将外语与客观事物直接建立作为媒介，将外语与客观事物直接建立联系的一种外语教学法，它强调用婴幼联系的一种外语教学法，它强调用婴幼儿学习母语的方法儿学习母语的方法即即“通过说话学说通过说话学说话话”的方法来实现教学。的方法来实现教学。12直接法主要特点1 1、完全用外语进行教学，通过实物、图片和动作使外、完全用外语进行教学，通过实物、图片和动作使外语与客观事物建立语与客观事物建立“直接直接”联系，以培养外语思维能联系，以培养外语思维能力。力。2

11、2、遵遵循循先先耳耳听听口口说说，再再眼眼看看手手写写的的原原则则，强强调调在在口口语语的基础上培养书面能力。的基础上培养书面能力。3 3、以句子为教学的基本单位。、以句子为教学的基本单位。4 4、不不学学语语法法规规则则，主主要要靠靠直直觉觉感感知知，通通过过模模仿仿、练练习习、记忆、背诵掌握英语，养成习惯记忆、背诵掌握英语，养成习惯5 5、教师应尽量使用外语，强调语音的正确性，学生的、教师应尽量使用外语，强调语音的正确性，学生的错误是有错必纠。错误是有错必纠。13直接法主要优点 1 1、重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力和、重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力

12、和良好的语感，这对于低年级的小学生尤为重要。良好的语感，这对于低年级的小学生尤为重要。2 2、充充分分利利用用直直观观教教具具，促促进进学学生生调调动动多多种种感感官官习习得得外外语语，使使形形象象与与语语义义直直接接建建立立联联系系，既既符符合合小小学学生生语语言言学学习习的的特特点点，又又有有利利于于活活跃跃课课堂堂气气氛氛，激激发发学学习习兴兴趣趣，培培养养他他们们用用外外语语直直接接思思维维、记记忆忆、表表达达的的习习惯惯，并并且且由由于于只只使使用用外外语语作作为为教教学学语语言，使学生能获得更多的语言输入。言，使学生能获得更多的语言输入。3 3、强调听说领先，读写跟上的原则，遵循了

13、语言学习的规律。、强调听说领先，读写跟上的原则，遵循了语言学习的规律。4 4、重重视视以以句句子子为为单单位位进进行行外外语语教教学学，有有利利于于学学生生完完整整的的理理解解，培养学生直接运用外语的能力。培养学生直接运用外语的能力。14直接法主要缺点 1 1、语法学习被完全抛弃，只靠机械模仿，不利于培、语法学习被完全抛弃，只靠机械模仿，不利于培养使用外语的正确性。养使用外语的正确性。2 2、完完全全抛抛弃弃了了母母语语在在语语言言教教学学中中的的重重要要的的沟沟通通阐阐释释作作用用，没没有有采采用用母母语语教教学学的的积积极极的的一一面面，不不利利于于讲讲解一些抽象的语言知识，既浪费时间，又

14、不易理解。解一些抽象的语言知识，既浪费时间，又不易理解。3 3、忽视成年人和小学生学习英语的特点，完全照搬、忽视成年人和小学生学习英语的特点，完全照搬婴幼儿习得母语的方法，给外语教学带来一些不必婴幼儿习得母语的方法，给外语教学带来一些不必要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用。要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用。4、由于需要使用全英语教学，所以对教师的语言能、由于需要使用全英语教学，所以对教师的语言能力要求较高。力要求较高。15直接法对小学英语教学的启示 在新授语言知识时，教师可以充分利用手势、实物、在新授语言知识时，教师可以充分利用手势、实物、动作和图片的直观手段，以及幻灯片、录

15、像、电脑多动作和图片的直观手段，以及幻灯片、录像、电脑多媒体等电教手段，直接呈现某一实物和单词，并且利媒体等电教手段，直接呈现某一实物和单词，并且利用录音或教师配音，让学生把英语的声音形象和客观用录音或教师配音，让学生把英语的声音形象和客观事物直接联系起来，接着以模仿、朗读、口头问答等事物直接联系起来，接着以模仿、朗读、口头问答等方式进行语音、语调和听说训练，方式进行语音、语调和听说训练，这种方法可以促使这种方法可以促使学生通过英语直接理解教学内容，增加了操练的机会，学生通过英语直接理解教学内容，增加了操练的机会，有利于培养用英语思维的习惯并对激发学生学习兴趣、有利于培养用英语思维的习惯并对激

16、发学生学习兴趣、活跃课堂气氛有一定的意义。活跃课堂气氛有一定的意义。直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练，对直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练，对入门阶段比较有效。直接法在外语教学史上起了积极入门阶段比较有效。直接法在外语教学史上起了积极的促进作用，成为以后教学法现代改革派的发端。的促进作用，成为以后教学法现代改革派的发端。16听说法（The Audio-Lingual Method）概念理解：概念理解：听说法源于第二次世界大战听说法源于第二次世界大战结束前的美国，它继承了直接法的某些优结束前的美国，它继承了直接法的某些优点，以句型和语法结构训练为纲。听说法点，以句型和语法结构训练为

17、纲。听说法产生的理论基础是结构主义语言学和行为产生的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，它把听说放在首位，主张先主义心理学，它把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头训练，用耳听，后用口说，经过反复口头训练，最终能自动化地最终能自动化地运用所学语言材料，主运用所学语言材料，主要通过会话、强记大量固定短语和句型等要通过会话、强记大量固定短语和句型等语言结构的方式来进行教学。语言结构的方式来进行教学。17 在教学中听说法分四步完成，即认知、模在教学中听说法分四步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择仿、重复、变换和选择。第一步：第一步：教师发出语教师发出语言信号（主要是句型），同时

18、借助实物、图片、言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。手势、情景等说明信号所表达的意思。第二步：第二步：当学生理解了新的语言材料后，教师反复示范，当学生理解了新的语言材料后，教师反复示范，学生跟着模仿，教师幺纠正学生的错误，学生再学生跟着模仿，教师幺纠正学生的错误，学生再模仿。模仿。第三步：第三步：让学生不断重复所学的语言材料，让学生不断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。直到能背诵为止。第四步：第四步：作变换句子结构练习，作变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生

19、能运用学过的面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的语言材料进行交际实践的能力。语言材料进行交际实践的能力。18听说法主要特点1 1、重视听说、兼顾读写。、重视听说、兼顾读写。在学生打下一定的听说在学生打下一定的听说基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。要严格基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。要严格地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，没读的不写。没读的不写。2 2、强强调调变变换换操操练练，反反复复实实践践，养养成成语语言言习习惯惯。听听说说法法强强调调语语言言学学习习要要靠靠大大量量的的“刺刺激激反反应应强强化化”

20、的的反反复复操操练练，通通过过模模仿仿、记记忆忆、重重复复、交交谈谈等等实实践践练练习习，形形成成自自动动化化的的习习惯惯。听听说说法法还还主主张张从从一一开开始始就就让让学学生生确确切切地地理理解解、准准确确地地模模仿仿、正正确确地地表表达达，尽尽量量避避免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。193、以句型为中心。、以句型为中心。4、排排斥斥或或限限制制母母语语。听听说说法法把把培培养养口口语语能能力力作作为为外外语语教教学学的的首首要要目目的的，这这就就要要求求学学生生反反应应快快，用用外外语语进进行行思思维维。而而利利用用母母语语或或

21、翻翻译译作作为为教教学学手手段段，会会妨妨碍碍学学生生在在外外语语和和思思维维之之间间建建立立直直接接联联系系，减减慢慢学学习习外外语语的的过过程程，对对掌掌握握外外语语口口语语不不利利，因而排斥或限制母语作为教学语言。因而排斥或限制母语作为教学语言。20听说法主要优点1、强强调调外外语语教教学学的的实实践践性性，重重视视听听说说能能力力的的培培养养。入入门门阶阶段段强强调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。2、重重视视句句型型教教学学。通通过过句句型型操操练练进进行行听听说说读读写写等等基基本本技技能能的的训训练练，形形成成自

22、自动动化化语语言言习习惯惯和和外外语语语语感感，既既避避免免了了语语法法翻翻译译中中繁繁琐琐的的语语法法分分析析、抽抽象象推推理理，又又不不像像直直接接法法那那样样对对教教师师的的外外语水平和组织教学的能力有很高的要求。语水平和组织教学的能力有很高的要求。3、对对比比分分析析母母语语和和外外语语的的结结构构特特点点，确确定定教教学学难难点点，并并在在教教学学中有针对性地加以讲解。中有针对性地加以讲解。4、建建立立了了一一套套培培养养语语言言习习惯惯的的练练习习体体系系，容容易易学学到到比比较较自自然然的的外语语音和语调。外语语音和语调。5、广泛利用现代化教学技术手段。、广泛利用现代化教学技术手

23、段。21听说法主要缺点1 1、把把把把语语语语言言言言看看看看作作作作是是是是一一一一系系系系列列列列“刺刺刺刺激激激激反反反反应应应应”过过过过程程程程，忽视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。忽视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。忽视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。忽视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。2 2、过过过过分分分分强强强强调调调调机机机机械械械械性性性性的的的的句句句句型型型型操操操操练练练练，脱脱脱脱离离离离语语语语言言言言内内内内容容容容和和和和社社社社会会会会场场场场景景景景，忽忽忽忽视视视视语语语语言言言言的的的的内内内内容容容容和和和和意意意意义义义义

24、，不不不不利利利利于于于于培培培培养养养养学学学学生生生生运运运运用用用用语语语语言言言言，形形形形式式式式恰恰恰恰当当当当地地地地交交交交际际际际的的的的能能能能力力力力。而而而而且且且且机机机机械械械械性性性性的的的的语语语语言言言言操操操操练练练练比比比比较较较较单单单单调调调调，容容容容易易易易使使使使学学学学生生生生感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。3 3、学生的读写能力较弱。、学生的读写能力较弱。、学生的读写能力较弱。、学生的读写能力较弱。22听说法对小学英语教学的启示 听说训练在小学阶段

25、是至关重要的，教师听说训练在小学阶段是至关重要的，教师要广泛利用现代化教学技术手段来加强学生要广泛利用现代化教学技术手段来加强学生听说能力的培养。另外，听说法强调外部刺听说能力的培养。另外，听说法强调外部刺激对人的语言行为造成的反应，它认为的所激对人的语言行为造成的反应，它认为的所谓谓“学习学习”无非是一系列刺激和反应的结果，无非是一系列刺激和反应的结果，说明了听说法是很注重语言环境的创设的。说明了听说法是很注重语言环境的创设的。环境的创设对于小学生学习英语也是非常重环境的创设对于小学生学习英语也是非常重要的。听说发在外语教学法发展史上具有划要的。听说发在外语教学法发展史上具有划时代的意义。时

26、代的意义。23情境教学法（The Situational Approach）概念理解：概念理解：所谓情境教学就是教师运所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果，达到很大程度提高了课堂教学效果，达到教学目的。教学目的。24情境教学法主要特点1、强调语言与真实情景或设计的情景

27、相结合、强调语言与真实情景或设计的情景相结合2、外外语语教教学学采采用用整整体体教教学学，强强调调语语言言内内容容的的连连贯性。贯性。3、日常生活情景对话是教学的中心。、日常生活情景对话是教学的中心。4、视视听听并并用用，语语言言和和情情景景紧紧密密配配合合，以以情情景景联联系话语。系话语。5、情情境境教教学学过过程程包包括括四四个个步步骤骤：感感知知、理理解解、练习和活用。练习和活用。25情境教学法的主要优点1 1、情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手、情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手段。段。2 2、强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，、强调在日常生活情景中直接感知整体的语言

28、，并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利于培养学生灵活运用语言的能力。于培养学生灵活运用语言的能力。3 3、强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语、强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语感，用外语讲解外语。感，用外语讲解外语。4 4、情境教学有助于学生掌握知识，突破难点情境教学有助于学生掌握知识，突破难点26情境教学法的主要缺点1、过过于于强强调调整整体体结结构构感感知知和和综综合合训训练练，忽忽视视语语言言知知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。2、过过于于强强调调视视觉觉直直观观的的作作用用，

29、完完全全排排斥斥母母语语，忽忽略略母语的中介作用。母语的中介作用。3、过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。4 4、强强调调以以情情景景为为线线索索来来选选择择和和安安排排语语言言材材料料，但但由由于于情情景景的的设设计计常常常常是是虚虚构构的的，因因而而情情景景中中的的话话语语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。27情境教学法对小学英语教学的启示情境教学法可以运用直观教学手情境教学法可以运用直观教学手段、电教媒体、丰富的想象力、表段、电教媒体、丰富的想象力、表演、游戏、故事、讲故事演、游戏、故事、讲故事

30、等方式来等方式来创设情境，这对于激发小学生学习创设情境，这对于激发小学生学习英语的兴趣，活跃课堂，提高教学英语的兴趣，活跃课堂，提高教学效果具有很重要的作用，所以情境效果具有很重要的作用，所以情境教学法在小学英语课堂中的运用非教学法在小学英语课堂中的运用非常有必要性。常有必要性。28全身反应法（全身反应法（TPR,TotalPhysicalResponse）概念理解：概念理解：全身反应法，即完全肢体反应全身反应法，即完全肢体反应教学法，是美国一位心理学教授教学法，是美国一位心理学教授JamesAsher在在1966年所提出的。它的精髓即为：以口头发年所提出的。它的精髓即为：以口头发号施令，给予

31、指示，并辅以肢体动作示范帮助号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher深信大量听力信息的接收与肢体动作反深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。其公式为：示范（静听）其公式为：示范（静听）模仿（动听）模仿（动听）一边说一边动（全身反应）。一边说一边动（全身反应）。29全身反应法的主要特点1

32、、听力理解领先，而且听后不要求学生立刻说，、听力理解领先，而且听后不要求学生立刻说，一旦学生的听力理解有发展，口头语言会自然产一旦学生的听力理解有发展，口头语言会自然产生。生。2、通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出、通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出的指令作出反应，在大量理解性听的输入基础上的指令作出反应，在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力，进而培养读写技能。培养学生说的能力，进而培养读写技能。3、以句子教学为基本单位。、以句子教学为基本单位。4、教学强调语言的意义而不是形式，降低学生的、教学强调语言的意义而不是形式，降低学生的紧张情绪。紧张情绪。30全身反应法的主要优点1

33、、通通过过身身体体动动作作和和其其他他直直观观手手段段创创设设语语言言环环境境，既既有有利利于于学学生生理理解解和和掌掌握握语语言言，又又能能活活跃跃课课堂堂教教学学气气氛氛，激激发发学学生生学学习英语的兴趣。让他们在身临其境的实际体验中学习英语。习英语的兴趣。让他们在身临其境的实际体验中学习英语。2、强强调调学学生生学学习习语语言言的的情情感感因因素素，认认为为学学习习第第二二语语言言要要尽尽量量降降低低学学生生学学习习的的焦焦虑虑感感，这这同同新新课课程程中中关关注注学学生生学学习习语语言言的情感态度是相一致的。的情感态度是相一致的。3、符符合合语语言言学学习习的的规规律律。全全身身反反应

34、应法法认认为为语语言言学学习习要要在在大大量量的的理理解解性性听听的的输输入入基基础础上上来来培培养养说说的的能能力力，因因为为学学生生的的理理解先于表达，而且是在理解基础上才学会表达的。解先于表达，而且是在理解基础上才学会表达的。4、主主张张以以句句子子为为教教学学单单位位，整整句句学学、整整句句用用，重重视视语语言言内内容容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。31全身反应法的主要缺点1 1、比较抽象的概念很难用、比较抽象的概念很难用TPR来表示。来表示。2、外外语语教教学学的的目目的的是是培培养养学学生生综综合合运运用用语语言

35、言的的能能力力，而而全全身身反反应应法法未未能能有有效效解解决决如如何何培养读和写的能力。培养读和写的能力。3、全全身身反反应应法法以以句句子子为为教教学学基基本本单单位位，重重视视听听指指令令、做做动动作作和和说说单单个个句句子子的的能能力力培培养养，但但对对于于对对话话和和语语篇篇能能力力培培养养有有所所忽忽视视，不不利于培养交际能力。利于培养交际能力。32全身反应法对小学英语教学的启示 小学英语教学以听说领先，读写跟上小学英语教学以听说领先，读写跟上为原则。全身反应法重视先听后说，而为原则。全身反应法重视先听后说，而且不要求学生听后立刻说，降低了学习且不要求学生听后立刻说，降低了学习外语

36、的焦虑感，对培养初学者的兴趣、外语的焦虑感，对培养初学者的兴趣、增强自信心可以起到重要的作用。英语增强自信心可以起到重要的作用。英语新课程标准在一、二级的目标描述中有新课程标准在一、二级的目标描述中有大量的听一听，做一做的要求，所以全大量的听一听，做一做的要求，所以全身反应法至今仍在小学英语教学中、特身反应法至今仍在小学英语教学中、特别是小学低年级中广泛使用。别是小学低年级中广泛使用。33交际法（The Communicative Approach）概念理解：概念理解：又称又称“意念法意念法”、“功能法功能法”或或“意念意念-功能法功能法”。它是以语言功能项。它是以语言功能项目为纲，培养在特定

37、的社会语境中运用语目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。产生言进行交际能力的一种教学法体系。产生于于20世纪世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。创始人主要是英国语言学家中心在英国。创始人主要是英国语言学家威尔金斯威尔金斯，运用交际法编写出的最有名的，运用交际法编写出的最有名的教材是教材是跟我学跟我学(FollowMe)。34交际法的教学模式：交际法的教学模式：热身运动：热身运动：每节课的最初几分钟运用所学的日常用语每节课的最初几分钟运用所学的日常用语进行交际活动，如学生之间的自由会话，会话表演，进行交际活动，如学生之间的自由

38、会话，会话表演，做游戏等，复习所学，体会语言的交际功能，激发做游戏等，复习所学，体会语言的交际功能，激发学好语言的欲望。学好语言的欲望。创设情境，呈现新语言材料：创设情境，呈现新语言材料：对话，生词，句子都创对话，生词，句子都创设情境，体现语言的交际功能。设情境，体现语言的交际功能。操练以教学内容和学生为中心，循序渐进。操练以教学内容和学生为中心，循序渐进。从控制性从控制性操练操练半控制性操练半控制性操练自由操练来培养学生的交际自由操练来培养学生的交际能力。能力。35交际法的主要特点1、以以培培养养交交际际功功能能为为宗宗旨旨，明明确确提提出出第第二二语语言言教教学学目目标标是是培培养养创创造

39、造性性地地运运用用语语言言的的交交际际能能力力，不不仅仅要要求求语语言言运运用用的的正正确确性性，还要求得体性。还要求得体性。2 2、以以功功能能意意念念为为纲纲。根根据据学学习习者者的的实实际际需需要要，选选取取真真实实自自然然的的语言材料，而不是经过加工后的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言教科书语言”3、教教学学过过程程交交际际化化，交交际际既既是是学学习习的的目目的的也也是是学学习习的的手手段段，在在教教学学中中创创造造接接近近真真实实交交际际的的情情景景并并多多采采用用小小组组活活动动的的形形式式，通通过过大大量量言言语语交交际际活活动动培培养养运运用用语语言言交交际际的的能能

40、力力，并并把把课课堂堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。交际活动与课外生活中的交际结合起来。4、以以话话语语为为教教学学的的基基本本单单位位。认认为为语语言言不不是是存存在在于于孤孤立立的的词词语语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。或句子中，而是存在于连贯的语篇中。5、单单项项技技能能训训练练与与综综合合性性技技能能训训练练相相结结合合，以以综综合合性性训训练练为为主主，最最 后后 达达 到到 在在 交交 际际 中中 综综 合合 运运 用用 语语 言言 的的 目目 的的。366 6、对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，、对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交

41、际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。言语交际活动的主动性和积极性。7、交际法强调以学生为中心，交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲根据学以致用的原则，针对要服务，以语言功能为纲根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排不同专业的学习者安排“专用语言专用语言”的教学。的教学。8、主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应，而应该是该是“教学包教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、，即教师用书、辅导读物、

42、磁带、挂图、录像、电影、电视等。录像、电影、电视等。9、让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进，用英语进行交际，是交际教学的精髓。行交际，是交际教学的精髓。37交际法的主要优点1、培养学生的外语交际能力。、培养学生的外语交际能力。2、强调教学过程的交际化。、强调教学过程的交际化。3、以话语为教学单位。、以话语为教学单位。4、不苛求纠正学生的语言错误。、不苛求纠正学生的语言错误。5 5、创创建建按按功功能能项项目目为为纲纲的的外外语语教教学学体体系系，在在外外语语教教学学中中引引进功能项目有利于提高外语教学的质量进功能项目有利于提高外语教学的质量6

43、 6、交交际际法法博博采采众众长长，从从当当代代语语言言学学和和心心理理学学研研究究的的最最新新成成果果中中获获取取营营养养，受受到到诸诸如如社社会会语语言言学学、人人类类语语言言学学、功功能能主主义义语语言言学学、语语用用学学、话话语语语语言言学学、跨跨文文化化交交际际学学、言言语语行行为为理理论论、语语言言变变体体研研究究直直到到中中介介语语理理论论的的影影响响。交交际际法法是是迄迄今今为为止止影影响响最最大大、最最富富有有生生命命力力的的外外语语教教学学法法流流派派，对对我我国国外外语语教教学学和和对对外外汉汉语语教教学学产产生生了了很很大大的的影影响响。交际法博采众长，从当代语言学和心

44、理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。38交际法的主要缺点1 1、首先是功能项目问题、首先是功能项目问题：“功能功能意念项目多种多样，意念项目多种多样，如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些

45、问题都没有很好地地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。得到解决。2 2、其次是没能处理好语法知识的教学问题、其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用使用(use)、不学用法、不学用法(usage)，这实际上是行不通的；，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。而培养语法意识又会影响能力的培养等。3 3、允许学生出现语言错误，但是需要掌握一个度。允许学生出现语言错误，但是需要掌握一个度。39交际法对小学英语的启示交际法提倡把培养学生的交际能力作

46、为外语教学的交际法提倡把培养学生的交际能力作为外语教学的目的是对小学英语教学的最大贡献，其所强调的情目的是对小学英语教学的最大贡献，其所强调的情景化教学和教学活动交际话仍是目前新课程标准所景化教学和教学活动交际话仍是目前新课程标准所提倡的。交际法教学对语言错误的认识可以让儿童提倡的。交际法教学对语言错误的认识可以让儿童敢于冒险去创造性的使用语言并获得更多的语言交敢于冒险去创造性的使用语言并获得更多的语言交流的机会。交际法教学也使越来越多的语言教师认流的机会。交际法教学也使越来越多的语言教师认识到，外语教学的过程就是语言交际能力的培养过识到，外语教学的过程就是语言交际能力的培养过程，学生在交际中

47、不断的掌握语言技能、语言知识程，学生在交际中不断的掌握语言技能、语言知识以及外国文化的特点。教师不仅要培养学生听说读以及外国文化的特点。教师不仅要培养学生听说读写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活的运用到英语交际中去。灵活的运用到英语交际中去。40（二）、任务型语言教学（Task-Based Language Teaching)概念理解：概念理解：任务型语言教学是在任务型语言教学是在20世纪世纪80年代兴起的年代兴起的一种第二语言教学方法，它是在交际法的教学思想基一种第二语言教学方法，它是在交际法的教学思想基础上发展起来的，是交际教学的一

48、种途径。它是以具础上发展起来的，是交际教学的一种途径。它是以具体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务的的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不的的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不知不觉地习得语言。其核心思想是将人们在生活中运知不觉地习得语言。其核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。可概括起来就是：语言应用结合起来。可概括起来就是：“以应用为

49、动以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”，有，有些教师形象的称之为些教师形象的称之为“为用而学，用中学，学了为用而学，用中学，学了就用就用”。41 大量的论著和实验资料表明，任务型教学途大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与

50、学习伙伴合作完成任务，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。能力。42任务型语言教学的特点和意义1、有利于学生的全人发展、有利于学生的全人发展 课程改革的重点之一就是要打破学科本位，重视学生的全课程改革的重点之一就是要打破学科本位，重视学生的全人发展，也就是说在英语学科教学中，我们不仅要重视学人发展，也就是说在英语学科教学中，我们不仅要重视学生语言知识的增长