让学生的自主探究活动更有效.doc

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1、让学生的自主探究活动更有效 湖北省建始县实验小学（） 袁典清自主探究，就是要求整个探究过程都能体现学生的主体地位，即让学生在探究活动中“产生探究需要、发现和提出问题、对问题做出假设、设计实验进行验证、归纳总结得出结论”。学生亲历这样的知识探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，可以培养学生独立、能动地解决科学问题的能力。但是，在实际教学中，很多教师没有处理好学生自主探究与教师引导之间的关系，使我们的课堂教学经常出现这样的情况：一是教师把握不好让学生自主探究的“度”。教学时由教师自己设计问题，将活动方法和步骤详细介绍给学生，学生在教师的严格指导下，按照教师的意图开展自主探究，这样的探究自然称不上

2、自主探究；或者教师采取完全放手，把一切权力都交给学生的方式，让学生想怎么玩就怎么玩，想怎么做就怎么做。结果学生在缺乏思考、探究目标尚不清楚的情况下，拿到材料就动手。看起来学生在自主探究，但往往一节课下来，学生什么收获都没有，很难达到探究的目的。二是教师把握不好学生自主探究的节奏和时间。有的教师在一节课中安排好几个活动，使每一个活动的探究都不到位，使学生对重点问题不能形成完整的认识。还有的教师过分低估学生的能力，对探究活动安排的时间过长，活动形式单一，使学生对探究活动失去兴趣。针对上述教学中学生自主探究效率不高的情况，现笔者结合自己的教学实践，谈谈在科学教学中，如何引导学生开展自主探究活动，提高

3、自主探究活动的有效性。一、启发学生提出有探究价值的问题。探究式教学大都是以发现问题或提出问题作为自主探究活动的开始，通过问题激发学生探究的欲望和学习动机，有了强烈的学习动机，学生才能积极主动参与到自主探究的活动中去。因此，教学中为了充分体现学生的主体地位，教师需要创设情境，让学生尽可能自己发现和提出问题。在实际进行中，有时侯由于教师引导不到位，加之小学生的思维非常发散，提出了很多既无价值，又与探究活动无关的问题，浪费了教学时间。为了真正发挥提问的有效性，教学中应该做到：一是认真理解和把握教材，精心设计与探究活动有关的问题情境，激发学生求知的兴趣，促使学生在兴趣和求知欲的驱动下，积极主动的提出一

4、些有价值的探究问题；二是教师的引导要具有启发性、层次性和目标性，要善于诱导学生的思路，使学生通过认真思考，提出与探究活动相关的问题，把学生的思维集中到要探究的问题上来。在钟摆的秘密一课中，先引导学生自己组装一个摆，并记录下自己的摆在10秒钟内摆动的次数，然后将各小组的摆动次数写在黑板上让学生进行比较，从而引导学生发现并提出：“为什么摆在相同的时间内摆动的次数不同？摆的快慢与什么有关呢？”从而很自然地把学生的思维引导要探究的问题上来了。二、 把握好自主探究的节奏和时间对于一节课中学生探究活动的安排，教师应该根据教材内容的难易程度和学生的实际能力，围绕教学的重点，合理设置，合理取舍。并且在学生自主

5、探究过程中，适度把握活动的节奏和时间，使每一项探究活动，时间既要充裕，使活动落实到位，又要把握好时间的长度，不能让学生无所事事，失去对探究活动的兴趣。对于大班教学，可以采取组与组之间探究不同内容或选择不同结构材料的办法，尽可能使每一个小组的探究内容具体，操作性强，探究时间充分，使每一个学生都有动手操作的机会。防止那种一个学生做，其他学生看的所谓探究。如在有趣的磁铁游戏教学中，我给每个小组准备了三组材料，分别用信封装好，并编上序号。根据探究活动的需要依次出示材料，让学生开展自主探究活动。这样，通过对材料的控制，来调节课堂教学的节奏，启迪学生的思维，让学生循序渐进地开展探究活动，使探究活动落到实处

6、。又如在教学探访蚯蚓的家一课时，在引导学生观察土壤的教学过程中，分别让学生用视觉观察土壤中的一些主要东西，其次让学生借助放大镜观察土壤中的一些细小的东西（小虫子的尸体，小沙子等），最后让学生通过触觉来感知土壤中的“黏”性。整个观察活动给学生提供了充足的时间和空间，让学生充分利用视觉、触觉、工具对土壤进行全方位地观察，很轻松地找出了土壤中的主要成分，完成了观察土壤的目的。三、加强对自主探究活动的指导以探究为主，让学生亲身经历科学探究过程，并不是完全放手让学生自由活动，而忽视教师的指导作用。因此，要提高学生自主探究活动的有效性，必须充分发挥教师的指导作用：一是在学生开展自主探究活动前，要引导学生在

7、小组内讨论制定活动方案，让学生自主设计探究的步骤。教师要对探究实施的过程提出恰当的要求，告诉学生要注意的安全事项，并提醒小组成员合理分工。二是在学生进行自主探究活动时，教师要作为一名积极的参与者、支持者、帮助者，参与学生的探究活动，督促学生人人参与探究，做到动脑、动手、动口，共同协作进行探究活动。对有困难的小组给予及时的启发引导，使学生能顺利完成探究任务，体验到实验成功的乐趣。三是学生的探究活动结束后，要组织学生把自己在探究活动中的做法、感受和获得的结果汇报出来，与其他同学进行交流、分享。同时，教师要帮助学生把获取的感性认识进行梳理、提炼，并用科学的语言进行概括总结，从而使学生对探究问题的结论

8、形成清晰认识，加深对知识的理解，形成科学的概念。四是要注意引导知识的迁移。科学教学必须要有一个运用和拓展的过程，这样才有利于学生积淀知识，培养科学实践能力。因此，教师可创设一个情境，给学生一个任务，让学生在任务的驱动下，运用已获得的认识和经验，在具有挑战性的活动中，解决实际问题，促进探究活动的进一步深化。如在把盐藏起来教学中，学生通过对比实验学会了搅拌，加热，研碎可以加快溶解后，我给每个小组准备了两块方糖，让同学们选择自己认为最快的方法使方糖溶解，差什么材料到老师这里取。每个小组用的方法各不相同：有的小组用了一种方法；有的小组用了两种方法；有的小组用了三种方法；有的小组三种方法同时都用到了。通过这样的活动使学生运用了所学的知识，加深了对加快溶解方法的理解，形成了知识的迁移，使本课教学的探究活动得到了深化。