课堂观察完整教学ppt课件.ppt

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1、 在课堂观察与课例研究中在课堂观察与课例研究中 完成专业的听评课完成专业的听评课付 军 一、追问现象背后的实际问题一、追问现象背后的实际问题 二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术 三、实施听课评课的基本方法三、实施听课评课的基本方法 主要内容主要内容现象现象老师对评委打分不满！（好课老师对评委打分不满！（好课堂案例）堂案例）上课听课老师观点：孩子们和老师表上课听课老师观点：孩子们和老师表现的太好了！现的太好了！评委评课观点：评委评课观点：1、学习要真正、高效地发生在学生身、学习要真正、高效地发生在学生身上，上，上课是学习，不是表演。上课是学习，不是表演。2、学科素养（思想方法能

2、力等）与教、学科素养（思想方法能力等）与教学形式是有机的整体。学形式是有机的整体。3、课堂教学一切源于课标，一切指向、课堂教学一切源于课标，一切指向成长。成长。一、追问现象背后的实际问题一、追问现象背后的实际问题1 1、浅表性的教学设计中目标定位、教材整合、任务设置、活动、浅表性的教学设计中目标定位、教材整合、任务设置、活动细节、过程评价等环节都或多或少地存在问题。细节、过程评价等环节都或多或少地存在问题。2 2、学生质疑、探究、合作层次肤浅，有时展示像表演。、学生质疑、探究、合作层次肤浅，有时展示像表演。3 3、课堂上缺乏严谨的教学模式约束。（、课堂上缺乏严谨的教学模式约束。（“自由放任自由

3、放任”状态）状态）4 4、教师学科功底不实，点拨不到位，问题意识差，反思不足。、教师学科功底不实，点拨不到位，问题意识差，反思不足。一、追问现象背后的实际问题一、追问现象背后的实际问题追问课堂教学中常见的问题追问课堂教学中常见的问题新课程旧教学 与自己水平相当的教师相互听课讨论与自己水平相当的教师相互听课讨论与自己水平相当的教师相互听课讨论与自己水平相当的教师相互听课讨论0707 专家和优秀教师听自己的课并点评专家和优秀教师听自己的课并点评专家和优秀教师听自己的课并点评专家和优秀教师听自己的课并点评111111 听优秀教师的课并听专家点评听优秀教师的课并听专家点评听优秀教师的课并听专家点评听优

4、秀教师的课并听专家点评5959 专家、优秀教师和自己合作备课，专家、优秀教师和自己合作备课，专家、优秀教师和自己合作备课，专家、优秀教师和自己合作备课，听课，评课，研究改进听课，评课，研究改进听课，评课，研究改进听课，评课，研究改进577577 听优秀教师的课，并结合自己听优秀教师的课，并结合自己听优秀教师的课，并结合自己听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论的教学实际参加讨论的教学实际参加讨论的教学实际参加讨论2462462462460759111111577摘自上海的摘自上海的调研数据调研数据教师需要行为跟进教师需要行为跟进教师需要行为跟进教师需要行为跟进的全过程指导的全过程指导的全

5、过程指导的全过程指导哪哪种种听听评评课课方方式式对对教教师师帮帮助助最最大大一、追问现象背后的实际问题一、追问现象背后的实际问题 追问自己的问题：追问自己的问题：追问自己的问题：追问自己的问题：1 11 1、我有最糟糕的听评课经历吗？之后我思考和行动了吗？、我有最糟糕的听评课经历吗？之后我思考和行动了吗？、我有最糟糕的听评课经历吗？之后我思考和行动了吗？、我有最糟糕的听评课经历吗？之后我思考和行动了吗？2 22 2、评课中我自身存在的问题有哪些？、评课中我自身存在的问题有哪些？、评课中我自身存在的问题有哪些？、评课中我自身存在的问题有哪些？一、追问现象背后的实际问题一、追问现象背后的实际问题深

6、层追问深层追问听评课自我心理剖析听评课自我心理剖析 当年我被听评课时，我是满脸当年我被听评课时，我是满脸虔诚，满心困惑虔诚，满心困惑你告诉我的，你告诉我的，我都知道，我想知道的，你没告我都知道，我想知道的，你没告诉我！诉我！我不要道理，我要方法！我不要道理，我要方法！现在我听评课时，我心里常想现在我听评课时，我心里常想被听评课的老师心理状态和实际被听评课的老师心理状态和实际需要是什么？我的评课是否真的需要是什么？我的评课是否真的有用？满脸虔诚的领导、老师，有用？满脸虔诚的领导、老师，他们的心里真的信服吗？他们的心里真的信服吗？服服不服心里有杆秤。一定要用最专不服心里有杆秤。一定要用最专业的话贴

7、近课堂实际来评课，一业的话贴近课堂实际来评课，一定要以标准、数据、实例、实录定要以标准、数据、实例、实录说明结论和问题。说明结论和问题。评课之后我自己有进步吗？怎评课之后我自己有进步吗？怎么没一点儿长进？我说的这些，么没一点儿长进？我说的这些，领导、老师能落实吗？如何让听领导、老师能落实吗？如何让听评课的成果最直接地转化成课堂评课的成果最直接地转化成课堂教学生产力呢？解决这个问题的教学生产力呢？解决这个问题的路径是什么？路径是什么？一、追问现象背后的实际问题一、追问现象背后的实际问题目前听评课中最常见的问题：目前听评课中最常见的问题：重听轻评，敷衍了事或表面热闹，没有实效重听轻评，敷衍了事或表

8、面热闹，没有实效（心里不快嘴上不说）（心里不快嘴上不说）优点有余，缺点不足，平淡肤浅（人情世故优点有余，缺点不足，平淡肤浅（人情世故成就人也束缚人）成就人也束缚人）建设性意见或建议缺乏学科专业素养支撑建设性意见或建议缺乏学科专业素养支撑（同伴互助专业性不够）（同伴互助专业性不够）少有再设计再行动，没有再成品（陀螺式阻少有再设计再行动，没有再成品（陀螺式阻碍提升）碍提升）就课论课，解决一个问题就课论课，解决一个问题，不是解决一类问，不是解决一类问题（单一性限制发展）题（单一性限制发展）听评课随意性大，缺乏专业模式的建设（没听评课随意性大，缺乏专业模式的建设（没有规矩不成方圆）有规矩不成方圆）（无

9、任务（无任务 无证据无证据 无成果）无成果）一、追问现象背后的实际问题一、追问现象背后的实际问题课堂观察框架部分：课堂观察框架部分：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（L L）（1 1）准备；（）准备；（2 2）倾听；（）倾听；（3 3）互）互动；（动；（4 4）自主；（）自主；（5 5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主支配的学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？的参与情况？”教师教师教学教学（I I）（1 1）环节；（）环节；（2 2）呈示；（）呈示；（3

10、3）对）对话；（话；（4 4）指导；（）指导；（5 5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围绕教这些环节是围绕教学目标展开的吗？学目标展开的吗？”课程课程性质性质（C C）（1 1）目标；（）目标；（2 2）内容；（）内容；（3 3）实）实施；（施；（4 4）评价；（）评价；（5 5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什么目标是根据什么（课程标准（课程标准/学生学生/教材）预设的？是教材）预设的？是否适合该班学生？否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（C C）（1 1）思考；（）思考；（2 2）民主；（）民主；（3 3）创）创新；（新；（4 4）关爱；（）关爱；（5 5）

11、特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计是否有整堂课设计是否有特色（环节安排特色（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学教学策略策略/指导指导/对话）对话）”问大家问大家问大家问大家课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察6868个点你用得怎样？个点你用得怎样？个点你用得怎样？个点你用得怎样？专家理论怎样变成有用技术？专家理论怎样变成有用技术？专家理论怎样变成有用技术？专家理论怎样变成有用技术？有些理论脱离实践，用不上；有些理论挺有些理论脱离实践，用不上；有些理论挺有些理论脱离实践，用不上；有些理论挺有些理论脱离实践，用不上；有些理论挺实用但一个人力量有限，不能全部做到。实用但一个人力量有限

12、，不能全部做到。实用但一个人力量有限，不能全部做到。实用但一个人力量有限，不能全部做到。理论和实践之间始终存在真空地带，世界理论和实践之间始终存在真空地带，世界理论和实践之间始终存在真空地带，世界理论和实践之间始终存在真空地带，世界上没有一个理论和方法能拿来就能用的好上没有一个理论和方法能拿来就能用的好上没有一个理论和方法能拿来就能用的好上没有一个理论和方法能拿来就能用的好事。事。事。事。让理论变成技术，让技术转化为实用的方让理论变成技术，让技术转化为实用的方让理论变成技术，让技术转化为实用的方让理论变成技术，让技术转化为实用的方法，除了专家引领，还要靠同伴互助，更法，除了专家引领，还要靠同伴

13、互助，更法，除了专家引领，还要靠同伴互助，更法，除了专家引领，还要靠同伴互助，更要靠自己不断地学习、实践和研究。要靠自己不断地学习、实践和研究。要靠自己不断地学习、实践和研究。要靠自己不断地学习、实践和研究。一、追问现象背后的实际问题一、追问现象背后的实际问题 1、趣味画图：请按照下面的要求画一幅图画（不要提问或讨论）。画一个长方形；画一个长方形；画一个圆圈；画一个圆圈；再画一个圆圈；再画一个圆圈；画一个月牙形；画一个月牙形；画两条线。画两条线。好了，看看我们画的是什么？好了，看看我们画的是什么？二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术让我们再来画一次，请注意要求：让我们再来画一次

14、，请注意要求：请画一台手提式录音机。请画一台手提式录音机。先画一个长方形；先画一个长方形；然后画一个圆圈；然后画一个圆圈；再画一个圆圈；再画一个圆圈；随后画一个月牙形；随后画一个月牙形；最后画两条线。最后画两条线。好了，看看我们画的情况怎样？好了，看看我们画的情况怎样？为什么前后两次画图会有不同的结果？为什么前后两次画图会有不同的结果？二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术 对我们来说，缺的不是理念、不是信息，对我们来说，缺的不是理念、不是信息，而是思考方式的转变。我们需要摆脱固而是思考方式的转变。我们需要摆脱固有的一些思维模式的束縛。有的一些思维模式的束縛。解放思想解放思想 实

15、事求是实事求是二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术三维目标的三维目标的再诠释再诠释知识知识能力能力情感、态度情感、态度价值观价值观学会学会过程过程方法方法会学会学乐学乐学三维目标是教学目标的三个维度，不是三个目标。三维目标是教学目标的三个维度，不是三个目标。二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术有效教学设计单（修改版有效教学设计单（修改版有效教学设计单（修改版有效教学设计单（修改版1 1 1 1）学科学科学科学科年级年级年级年级授课教师授课教师授课教师授课教师教材教材教材教材课题课题课题课题课时课时课时课时教学目

16、标教学目标教学目标教学目标知识能力知识能力知识能力知识能力情感态度情感态度情感态度情感态度价值观价值观价值观价值观选准行为动词。选准行为动词。选准行为动词。选准行为动词。过程过程过程过程（教师设计哪些环节及形式）（教师设计哪些环节及形式）（教师设计哪些环节及形式）（教师设计哪些环节及形式）方法方法方法方法（在这些环节和形式中学生做什么）（在这些环节和形式中学生做什么）（在这些环节和形式中学生做什么）（在这些环节和形式中学生做什么）主要设问主要设问主要设问主要设问设计意图设计意图设计意图设计意图过程过程(教师做什么教师做什么教师做什么教师做什么)方法方法(学生做什么学生做什么学生做什么学生做什么

17、)图片导入激发兴趣图片导入激发兴趣图片导入激发兴趣图片导入激发兴趣小组合作小组合作 设问设问2 2阅读文本阅读文本 设问设问3 3全班交流全班交流 设问设问4 4学生观察思考，学生观察思考，学生观察思考，学生观察思考，干活干活干活干活2 2 2 2 干活干活干活干活3 3 3 3 干活干活干活干活4 4 4 4目目 标标1 2 3 干活设问-问题引领问题引领问题引领问题引领 1 1 1 1用一个词概括兴趣点用一个词概括兴趣点用一个词概括兴趣点用一个词概括兴趣点 1 1 1 1学习核心设问行为动词环节形式过程过程(教师做什么教师做什么教师做什么教师做什么)方法方法(学生做什么学生做什么学生做什么

18、学生做什么)不不同同环环节节或或形形式式目目 标标1 2 3 核心问题设计核心问题设计不不同同的的学学习习方方法法学生发展学生发展关关注注学学情情因材施教因材施教以以学学定定教教课堂观察课堂观察 最有价值、最具潜力的专业化工作形式最有价值、最具潜力的专业化工作形式一个核心：课堂目标的设定与达成一个核心：课堂目标的设定与达成两个关键：问题设计和学科品质两个关键：问题设计和学科品质 二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术课堂观察课堂观察 三个环节：三个环节：1 1、突破点：由谋求教师个体发展到科学、持续地规划教师团队整体、分层推进的行动、突破点：由谋求教师个体发展到科学、持续地规划教

19、师团队整体、分层推进的行动研究！研究！2 2、着力点：加强课堂观察的建设与行动并将这种建设与行动打造成为一种共同专业价、着力点：加强课堂观察的建设与行动并将这种建设与行动打造成为一种共同专业价值取向！值取向！3 3、障碍点：不要肤浅的表面热闹的课堂形式，而是要关注课堂学科品质和解决常态课、障碍点：不要肤浅的表面热闹的课堂形式，而是要关注课堂学科品质和解决常态课优质化的问题！优质化的问题！二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术课例研究课例研究基本要素基本要素核心理念：个人与团队的共同成长核心理念：个人与团队的共同成长流程框架：构建校本化的研训模式流程框架：构建校本化的研训模式操作方

20、法：聚焦问题与循环实证结合操作方法：聚焦问题与循环实证结合专业支撑：体现学科的素养与价值专业支撑：体现学科的素养与价值课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术载载载载 体体体体校本化（组本化）研训一体模式（评课校本化（组本化）研训一体模式（评课 教学设计教学设计 同行评课同行评课 形成改进方案形成改进方案 再上课再上课 上课上课 自我反思自我反思课例研究路径课例研究路径循环实证循环实证新新的的教教学学设设计计 同行评课同行评课 形成最新方案形成最新方案 校内实践、推广校内实践、推广 再上课再上课 自我反思自我反思关注校本化研训一体模式构建关注校本化研

21、训一体模式构建关注评课后的行动研究与实践关注评课后的行动研究与实践 聚焦核心问题聚焦核心问题任务型课堂观察任务型课堂观察二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术课例研究课例研究注意事项注意事项提炼实践中的真问题提炼实践中的真问题采用科学的程序方法采用科学的程序方法注重工具研发与使用注重工具研发与使用体现证据的整合互补体现证据的整合互补基于证据诊断与改进基于证据诊断与改进 思于面思于面 细于点细于点 精于心精于心 简于形简于形二、分析课堂观察的核心技术二、分析课堂观察的核心技术1 1、听课评课方法的自我提炼：、听课评课方法的自我提炼：听课评课的实质是磨课（折磨人听课评课的实质是磨课（

22、折磨人 打磨事）打磨事）初谋划：明确主题、确定人员、交流沟通初谋划：明确主题、确定人员、交流沟通做到心中做到心中有底数有底数 听理念：课标意识、课改意识、问题意识听理念：课标意识、课改意识、问题意识方向不能方向不能有问题有问题 抓重点：课堂目标、过程方法、关键问题抓重点：课堂目标、过程方法、关键问题核心要素核心要素必落实必落实 看细节：时间安排、学案设计、学生状态看细节：时间安排、学案设计、学生状态常态呈现常态呈现是关键是关键 重评价：专业表达、有理有据、有优有缺重评价：专业表达、有理有据、有优有缺让人信服让人信服是追求是追求 再设计：共同研磨、二次设计、课堂再练再设计：共同研磨、二次设计、课

23、堂再练成果变为成果变为生产力生产力三、实施有效听评课的基本方法三、实施有效听评课的基本方法2 2、个人作战与团队合作的两种做法、个人作战与团队合作的两种做法三、实施有效听评课的基本方法三、实施有效听评课的基本方法个人听评课个人听评课基于实际基于实际 关注问题关注问题坐对位置（学生中间，学生看是否干活）坐对位置（学生中间，学生看是否干活）观察要点（一两个观察点观察要点（一两个观察点目标设计与达成）目标设计与达成）做好纪实（收集证据做好纪实（收集证据 有理有据）有理有据）记下随笔（引发思考记下随笔（引发思考 深入研究）深入研究）基于实际三、实施有效听评课的基本方法三、实施有效听评课的基本方法三、实

24、施有效听评课的基本方法三、实施有效听评课的基本方法不听安排课，听推门课不听安排课，听推门课关注常态课优质化关注常态课优质化有时间听组内整体课有时间听组内整体课关注学科建设和队伍建设关注学科建设和队伍建设多听复习课多听复习课 讲评课等讲评课等关注课改中课型建设不均关注课改中课型建设不均教学校长或主任跟着听课教学校长或主任跟着听课关注类问题呈现与解决关注类问题呈现与解决个人听评课个人听评课基于实际基于实际 关注问题关注问题关注问题三、实施有效听评课的基本方法三、实施有效听评课的基本方法 团队听课（课堂观察）团队听课（课堂观察）人员组成：教学管理者人员组成：教学管理者 教研员学科教师等最少教研员学科

25、教师等最少2 23 3人人任务分配：学科内容任务分配：学科内容 其它方面（根据观察点确定）其它方面（根据观察点确定）研发工具：课堂观察量表研发工具：课堂观察量表 转化成果：共同研磨转化成果：共同研磨 物化成果物化成果 行动跟进行动跟进三、实施有效听评课的基本方法三、实施有效听评课的基本方法课例观摩（人员、课型、任务、课例观摩（人员、课型、任务、工具等）工具等）合作评研（流程、形式参与性、合作评研（流程、形式参与性、成果等）成果等）业务培训（学科性、针对性、业务培训（学科性、针对性、实效性等）实效性等）3、研训一体模式的构建与实施、研训一体模式的构建与实施拒绝平庸之恶做最好的自己拒绝平庸之恶自我救赎唤醒激情