初探新课改下高中语文课堂教学.doc

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1、初探新课改下高中语文课堂教学模式崇州市蜀城中学 张伏红【论文摘要】在新课改背景下，语文教师要认真解读新课改的内涵和要求，以新的教学理念为指导，进行有效的课堂教学，使语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，让学生得到应有的发展。因此，研究和讨论高中语文课堂教学有效性就显得十分迫切与必要。【关键词】解读新课改内涵、要求 课堂教学模式探究随着新课程的深入，提高语文课堂教学效率，激发和引导学生自主探究与思考，实现语文课堂教学最优化，这是语文教师在改革与探索中所追求的目标。要达到这个目标，作为教师就必须认真学习四川省新课程改革标准，解读新课改的内涵和要求，并按照新课改的精神，探究适合学生的课堂

2、教学模式，使得语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。一、新课改下高中语文教学的内涵从教学内容来看,新教材一改过去单纯说教,从学生生活,社会生活的实际出发组织教学内容,使得教材更加接近生活,接近教学,接近学生,增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化,促进学生在完成必修课的同时,根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程,适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求,为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。 从教学方法来看,新课程倡导“自主、合作、探究”的方式,倡导教师的“教”是为了学生的“学”。 老师从课堂的主

3、讲成为教学的促进者、参与者和引导者,给学生更多的自由时空,更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革,帮助学生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。 教学评价标准也以关注学生的学习状况为主,更加注意与学生情感的交流,更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究,自主地去发现、感悟,以实现情感态度、价值观的升华,才能把学生与学科知识结合起来,营造出和谐、融洽的课堂氛围,让学生在积极的心态中进行学习,使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性,让学生真正成为学习的主体,学生才能真正体会到学习生活的愉悦,得到精神满足及能力的发展。 二、高中语文新课

4、改对课堂教学的要求一是要树立正确的教育观念，重视学生智力因素和非智力因素的同步发展，培养学生丰富的感情和坚定的意志，不仅要开发学生的智商，更要开发学生的情商，因为情商是学生智商发展的保证，两者只有相辅才能相成。二是要营造民主、平等、和谐的教学氛围，促使师生互尊互爱，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，从而获得事半功倍的教学效果。三是要采用师生互动、对话交流的教学方式。对话是沟通交流，传递知识、传递信息的最佳方式。发问、思考、论辩，被哲学家誉为永无休止的歌唱。教学本身就包含着师生互动、生生互动的因素，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立一种以创新为乐的师生关系，在互动交流的过程中，师生一起学

5、习，一起交流，一起研究，一起收获，一起快乐，一起成长，不断地促使我们的语文课堂教学高效发展。 三、改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，突出学生的主体地位陶行知先生认为：“教是为了不教”，即教师的主要任务是教学生学，给学生提供合适的学习场所和学习氛围。这就要求每一位教育工作者在课堂教学中要做到以学生为主体，传授学习方法为载体，培养探究创新能力为重点。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师上课的方式，不是把学生学习的内容现成地给予学生，而是在学生内化之前，必须由他们去发现学习内容，即学生的首要任务是发现，然后将发现的内容加以内化，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接

6、向学生传授和灌输知识。这就要求教师要改变传统教学模式，构建新的适合新课程标准精神的新的课堂教学模式。我校在组织教师学习新课程标准的同时，还派人到山东省学习杜郎口中学课改经验、昌乐二中课堂改革经验、兖州一中课堂改革经验、到江苏省学习洋思中学课堂教学模式，我在学习后感受颇深，结合我校学生的情况，在课堂教学中开始了新的教学模式的探究。这种新课堂教学模式，称其为”三环教学法”即“自主学习、体验收获、交流互动”三个部分，它包含“课堂目标温故抽查协作学习引导解难小结提高回顾整理拓展深化”几个环节。具体操作如下：1、课堂目标是教师指导学习环节，教师要提出适合学生的本堂课的教学目标，引导学生明确自学的方向，指

7、导学生在自学时要关注单元学习目标，篇章学习目标，课时学习目标，文体学习目标等。只有把学习目标给学生讲明白了，学生的自主学习才会有方向，才不会走弯路，甚至走岔路，走错路。教师可以不完全以课程标准和高考内容为教学目标，从学生实际出发，分层要求，设计规划了精练必作和精练选作，以基础知识和基本理论为主，基础知识较差的学生完成精练必作，不需要完成课程标准和高考内容，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有拓展题。2、温故抽查环节，教师通过抽问的形式复习上节课的内容，检查学生知识过手情况。及时查漏补缺。3、协作学习环节，包括学生自主学习环节学生互学环节组内互动讨论环节班内互学交流环节得出结论一个

8、优秀的教师首先应做到的事情就是让学生们自主积极学习，让学生积极参与到老师的课堂教学中，从而改变学生的学习状态。而要改变学生的学习状态，就必须改变课堂授课的方式，让不愿意参与课堂学习的学生走入课堂，在课堂中找到自己的位置，在学习中提升，在提升中快乐，培养学生的学习兴趣，也培养学生自主学习和独立思考的能力。“学生自主学习环节”是整堂课的关键环节，是学生独自学习完成学习任务的环节。学生自主学习环节的核心问题，则是要解决学生在自学时学什么、怎么学的问题。在教师导学这个环节中，教师的身份应该是向导的角色，这就要求我们教师编写合适的导学案（学生用），要像行车的路标一样，要像航行的灯塔一样，既要为学生的自主

9、学习、主动学习指明道路和途径，还要为学生的自主学习、主动学习指明方式和方法。只有这样，我们教师才能在这种语文新课堂教学模式中，成为学生自主学习的向导，成为学生主动学习的引路者和循循善诱者，才能把课前导学这个环节导得精到，导得扎实，导得到位。“学生互学环节”是一堂课的高潮阶段，是学生尽展自己学习风采的阶段。这个阶段应包括两个环节：“组内互动讨论环节”，”班内互学交流环节”。”组内互动讨论环节”的内容是在班内互学交流之前，先进行的学习小组组内的互动讨论，在组内的互动讨论中，学生可以互相交流自己的自学成果，也可以互相浏览他人的自学成果，还可以就某一个有争议而产生不同意见的问题进行组内的讨论，同组学生

10、充分发挥合作学习的形式，相互启发、共同探究，集思广益，通过全组学生的通力合作，最后，对教师导学时分解给小组的学习任务或问题，作出结论或答案，并确定在班内主发言的学生，其他同学也做好补充发言的准备，随时准备站起来，补充发言者的不足和缺漏。经过组内学生的互动讨论， 就到了”班内互学交流的环节”。“班内互学交流环节”是一堂课的主体部分，也是最为精彩的环节，这个环节的关键之处在于，学生在班内互学交流的发言是否有序和高效，关键看教师在此时的引导和调控，如果教师的引导和调控不当，学生班内的互学交流发言就会显得了无章法、毫无秩序，互动交流发言的课堂就会显得看似很热闹，实则很凌乱；看似轰轰烈烈，实则效率不高；

11、看似学生都动了起来，实则杂乱无章。因此，学生代表在班内互学交流发言时，应按照在导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流。如果在交流发言中，其他学习小组或学生对某个问题有争论，或有不同意见，可以随时站起身来，与发言的同学展开讨论和交流，但这个问题探究完毕后，仍要继续按照原有学习任务的顺序，依次发言交流，只有这样，我们的课堂才会显得热烈而有序，学生的互学交流才会显得深入而高效。最后，在各学习小组尽可能充分发言交流的基础上，由师生一起合作，共同敲定问题的结论或答案。4、引导解难环节 此课堂教学模式要求教师就本堂课对学生引导解难。引导的既是画龙更是点晴，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的拉

12、一把，是指点迷津，是及时的点拔。所以，教师要合理安排“引导”的量度、质度。教师的“引导解难” 是学生通过自己努力还不能解决的。就要求要善于引导，引导学生走向知识的殿堂，走出知识的迷宫，对突出重点、突破难点时，在前后知识的接轨过渡处，在知识繁杂、头绪纷繁处必须详讲细讲，学生自能解决的就绝对放手。另外，对必讲详讲的内容还有个深浅度的把握。讲深了，学生就如看洋电影，对之望而生畏，失去学习语文的耐心；讲浅了，不能起到画龙点晴的作用，学生因其浅而不屑一顾，所以，深浅务必适度，做到深入浅出，浅处不浅才好。 5、小结提高环节。此教学模式要求教师在一堂课结束前对本堂课进行小结。在小结时一要注重回顾系统基础知识

13、的梳理，基本方法和基本技能的形成，还要注重策化在学生头脑中形成清晰的知识网络，掌握知识的内在联系。所谓提高是指知识的升华要有针对性，因材施教，要有的放矢回归课本，要梳理主干、关注边缘知识点，更要关注学生答题过程的思维发展，培养他们探究创新能力。精辟的总结要重视重要的基础知识、重难点解决方法和重要的题型展现，还要点出一般规律之外的特殊知识，用容易理解的方法完成作业。精辟的总结要重视题型精简，不能流于空洞的说教、现象的罗列和人云亦云的老生常谈,应该在运用材料时对材料的本质加以分析、概括、提炼和延伸,将学生的思维引向一个更深邃、更崇高的境界。6、回顾整理。此课堂教学模式要求学生在本堂课结束后对本堂课

14、所学的内容进行整理。它包括基础知识、能力水平、学习方法等进行回顾整理。我个人认为，有两件事学生需要马上去做，一是用红笔对自己在自主学习或组内互学中，某些学习问题得出的错误答案或不当结论作出纠正，二是对自己没有分解到的学习问题的结论或答案进行归纳和整理，共享全班同学在班内互动互学交流发言中对问题研究的答案和成果，最终尽可能圆满的完成本节课的学习任务，并作为自己的学习成果加以保存，以备将来复习之用。7、拓展深化。拓展深化无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此，拓展先要立足文本，要注重拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思

15、维火花的一个触发点。教师可以选择相同或相似主题的作品，指导学生比较分析、讨论思考，围绕主题作出归纳、对照、评析性的拓展，学生会更容易地领会每一部作品的主题，升华学生的思想。也可以引导学生比较相同主题的不同写法，从而在对比阅读中培养学生分析问题、解决问题的能力。对于名篇中的人物或思想，评论家往往有一些精辟的论断，在教学时，可以介绍给学生讨论，让学生跳出自己狭隘的思维空间，提升学生鉴赏作品的高度。文本的拓展需要教师在课堂上冷静思考,及时分析学情,随机应变，发挥教学机智,择优慎用，扎实的处理好拓展的角度与落脚点的问题,拓展教学才能在教学对话中激发出生命的智慧和创造潜能的火花。总之，“三环教学法”的关

16、键词为“协作探究、巧引促学、分组为形 协作为神、过手为魂。”“授人以鱼，不如授人以渔”。“三环教学法”教学模式我认为可以解决了大课堂变小课堂的问题，提高了教学的针对性，激发了学生学习主动性，传授了学生的学习方法，提供了学生探究学习的场所，提升了学生主动思考能力，培养了学生创新思维能力，增强学生团队意识，让学生自己变“要我学”为“我要学”。新课程课堂教学形式是多种多样的，只要有利于学生的教学模式都是恰当的。在此只是对新课改背景下语文课堂教学方式的粗探，望专家斧正。参考资料：1、普通高中新课程标准、学科模块教学标准及评价手册 2010年成都市普通高中课程改革办公室2、山东省杜郎口中学课改经验3、山东省昌乐二中课堂改革经验4、山东省兖州一中课堂改革经验5、 江苏省洋思中学课堂教学模式6、陶行知生活教育理论体系教育三大原理：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一” 2011年3月