冯力平---让学生真正成为政治课堂的主人.doc

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1、参评论文让学生真正成为政治课堂的主人论文类别：中学政治单 位：湘乡市白田镇中学姓 名：冯力平职 称：中学一级语文教师联系电话：时 间：2011年9月让学生真正成为政治课堂的主人两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是的，没有任何兴趣被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图。政治课程必须根据学生身心发展和政治学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。那么，如何在政治教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为政治课堂的主人呢？在教学

2、实践中，我进行了大胆地探索。 一、更新观念，转换角色。教师要转变自己角色，不能把自己看成高高在上的知识传授者，而是要放下架子，把自己也视为一个和学生一样的学习者。这对于学生自主学习、保护学习积极性是很重要的。没有了教师讲授这根拐杖，学生只能摸索着自己走路，慢慢地就掌握了学习的方法。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。要想实现这一理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而尊重学生的同时也就意味着不伤害学生的自尊心，只有保护好孩子的自尊心，才可能培养孩子树立顽强的自信心，从而挖掘孩子各方面的潜能，这就要求教师去学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨

3、露。二、倡导教学民主，激发学生的学习兴趣。要真正实现学习方式的转变，建立民主、平等、互动的师生关系是前提条件。在教学过程中，教师要自觉成为学生学习的合作者、促进者、引导者，真正使“教学在师生互动与对话的过程中进行。” 前不久我校开展了“什么是一堂好课”的学生问卷调查，其中初三154名学生的问卷中，有125名喜欢亲切、和善、有爱心的教师，喜欢能够相信与尊重学生的教师，喜欢在课堂上师生能够平等地讨论与探究问题。可见现在的学生是十分厌烦“灌输式”、“家长式”的教学方式，而非常喜欢建立民主、平等的师生关系。主动做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、相互帮助的“学习共同体”，为学生的成长营造一个平

4、等、宽松、和谐的学习环境，让学生在教师的指导下敢想、敢说、敢做，为学生的自主学习创造良好的氛围。只要这样学生学习的主体作用才会充分的发挥出来。 多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，注意说话艺术，如“请选择你喜欢的内容学习”、“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。另外，政治教师还可以通过开展各式各样的活动，激发学生兴趣，发挥学生的主体作用

5、。例如，在讲授幸福是一种能力这节课时，让身边典型人物做专题报告，促使学生能够将课程内容内化为自己的一种思想，改正自己缺点，不断进步。教师还可以根据课程内容，把班里分成两组，让他们根据自己分到的观点收集资料，认真准备，然后在课堂上采取辩论的形式，让大家各抒己见。教师可以在课下举行一些时事演讲、专题手抄报等课外活动等等。总之，由于初中政治课程实践性很强，教师要注意通过开展形式多样的活动把学生纳入教学体系，让学生主动运用所学知识发现问题、解决问题，把有限的课堂教学延伸到广阔的社会生活中，提高学生政治学科的理论素质和思想道德水平，获得良好的素质教育效果。三、鼓励学生，培养学生自主学习的能力。 “授人以

6、鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。 1鼓励学生独立阅读。教师在课堂教学上要鼓励学生独立阅读，在教师的引导下，通过学生自己的思维和实践去掌握教材的基础知识和基本观点，这样可以使学生对于知识的掌握比较牢固，印象也比较深刻。教师可以在学生独立阅读之前，提出学习要求，可以向学生提供自学提纲，对于较难的地方可以出思考题引导学生深入思考，还可以指导他们做自学笔记。这种方法可以激发学生探究新知识的动力，调动他们的学习自觉性和主动性。在学生独立阅读时，教师还应把握全局，巡视课堂，关注全体学生，了解学习情况，

7、收集学生疑难，肯定和鼓励表现良好的学生，对于不积极的学生要进行委婉的告诫，最后对重点知识加以精讲，对疑点难点加以剖析。2鼓励学生提出疑问。 古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生学习的创造力确实来自于问题与质疑，因此在政治教学中，教师创设问题情景，启发与引导学生积极思考是十分重要的。让学生敢于并善于在学习的过程中提出自己不同的看法和见解，使教学过程成为学生有目的、有意识的生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。对此我在教学实践中注重从三个方面来培养。 、提供思考题，帮助学生质疑。往往有这种情况，学生在课前预习中好像什么

8、都懂，看不出问题，找不到疑点，其实正是我们平时缺乏对学生质疑能力的训练与培养造成的，所以教师要千方百计地鼓励与帮助学生从教材中看出问题、想出问题。我认为教师出好课前预习思考题，让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力的培养的。思考题要提早给学生，并且做到由浅入深，既有理论的理解，也有案例的分析，更有开放性的思考，这样能够使学生课前对教学的重点和难点有一个初步的钻研与探究，课堂上就能做到主动质疑、积极解惑了。 、设计课堂提问，激发学生质疑。教师在备课时要有意识地设计一些非常规、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多同角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。如在

9、讲述“人格尊严权”时，我就引导学生思考：“为什么要别人尊重你的人格尊严，你首先得具有高尚的人格尊严？”使学生站在自己与别人两个不同的角度来思考尊重人格尊严的问题。课堂提问设计得好，就能使课堂活跃起来，学生的主体作用就能较好的发挥。 、鼓励学生提问，培养质疑能力。教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，让学生在教师引导下七嘴八舌，提出自己的疑问和看法，营造让学生积极思维的课堂气氛。对于学生的问题，多数可以采取让同学们自己在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。在师生共同的讨论与分析中解决学生提出的问题，就能进一步充实和丰富教学内容，就会促进教学效果的提高，促进学生质疑解惑能力的培养

10、。3、教会学生答题技巧。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有判断题，材料分析题，综合探究题。有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。 中考越来越注重考察学生的综合素质，在这些开放性主观试题中可以多方位，多角度去思考，分析问题，只要言之有理即可，对一些诸如提建议、设想、措施、方案、启示等内容，答题时必须具体化，切忌空洞抽象。审题很重要，只有题干文字材料看清了、看懂了，明确了答题的方向和要求，才有可能答好。所以一定要把好审题关。首先将题干材料粗读一遍，在宏观上把握材料体现或反映的是哪一方面

11、的内容，比如是人口？还是资源？环境？文化？对外开放？人才强国？三个代表？等等，在大脑中显现和思考这一方面的知识有哪些知识要素？形成这一方面知识的完整的知识体系。然后看一下题后的设问，提出的是哪些问题，明确答题的要求。四、强化合作学习，养成学生的讨论习惯。 “合作”是指学习的组织形式，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成倾听别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。1、建立合作小组，分工明确。以前

12、后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。2、精选合作内容。并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。如我在教关爱自然，关爱人类一课时，小组合作学习“你看到过现实生活中有与竭泽而渔、焚林而猎、杀鸡取卵、网开三面类似的现象吗？针对这些现象

13、你会提出什么建议？”这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，中下生不至于产生畏难情绪，因此，小组学习的积极性很高。3、引导学生独立思考，形成独立见解。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。4、在汇报中体现合作意识。扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报

14、，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。如学习“网络利于弊”时，我让学生自编、自导、自演一个小品，交流时，教师可以让学生分小组上台演一演，这样提高了小组合作意识，学生参与性很高。5、评价合作，建立奖励机制。积极的评价能促进小组更加有效地进行合作，对于要表扬的合作小组，更要关注的是小组成效的合作程度，可采用个人自荐、小组互评、学生评价、教师评价等形式，评出优秀合作小组，调动每一个学生都为集体做出贡献，激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。 五、探究学习，在实践中培养探究问题的意识。“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助材料案例，

15、创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。例如在尊敬父母的教学中，我适时地要求学生做好“尊敬父母、赡养老人是每个公民的责任”的宣传活动，方式是自主选择，自行实施，自我评价。在平时教学中，让学生自己来设计一些既能深化课堂学习内容，又能发挥学生个性的作业。在作业的内容和形式上，鼓励学生以多样性来设计，如自我资料发现，确定分析问题；自编题目，自己解答；设计漫画来表达正确的认识；以小论文、剪报、小品等方式表达对知识的理解和运用。 探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面也不相同。作为教师，在选定了

16、以探究式学习为主要形式的教学过程中，要针对具体的情况，采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活实例入手，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。 例如，在关注校园安全时政热点复习过程中，我罗列了以下课题，让学生进行探究式学习。 1、上网查阅一年来我国各地发生的校园安全事故，开展校园安全宣传活动。分析国家为什么高度重视校园安全建设以及学校开展疏散演练活动的重要意义。2、开展调查，在我们的校园内外存在哪些危害学生生命安全的隐患。结合自己平时的感受，从社会、学校、学生自身三方面，谈谈应如何预防校园事故的发生?写一份调查报告。3、通过开展校园安全宣传活动，你一定掌握了不少逃生自救常识或技巧，请写出一种与同学分享。就“让校园充满爱，建设和谐校园”提出你的几点合理建议?这样的探究，不但能培养学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且激荡起学生创新的激情和成功的欢心，又培养了学生的科学素养以及正确的世界观、人生观、价值观。 总之，我们要在新课程理念的指导下，进一步转变教育教学思想，把课堂还给学生，发挥学生在课堂学习中的主体作用，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习和发展，让学生真正成为政治课堂的主人。