元认知监控与自主学习_孙凤娟.docx

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1、目 录 I j-I 子商 . 1 Abstract . 3 第一部分绪论 . 5 一、 问题的提出 . 5 (一） 时代的呼唤：自主学习的迫切性 . 5 (二） 教育改革的重要趋向：发展自主学习能力 . 5 (三） 心理学的发展：自主学习调控能力的重要性 . 6 二、 研究的现状 . 7 (一） 自主学习的研究 . 7 (二） 元认知及其元认知监控的研究 . 10 三、 研究的思路 . 12 四、 研究的意义 . 13 第二部分自主学习与元认知监控 . 14 一 概 念 探 析 . 14 (一） 自主学习的涵义 . 14 (二） 自主学习的特征 . 15 (三） 元认知及元认知监控的涵义 .

2、17 二、元认知监控在自主学习中的作用 . 18 (一） 元认知监控是自主学习的重要组成部分 . 19 (二） 元认知监控调控自主学习的整个进程 . 19 (三） 个体元认知监控水平影响自主学习的效果 . 19 第三部分元认知监控：自主学习的调控机制 . . . . 22 、自王学习调控机制的理论基础 . 22 (一） 鲁利亚神经心理学理论 . 22 (二） 皮亚杰的认知发展理论 . 22 (三） 斯滕伯格的三重智力理论 . 23 、自王学习调控机制的基本 +旲型 . 24 (一） 两种重要的自主学习模型 . 24 (二） 整合模型的建构 . 28 第四部分自主学习调控能力的培养 . 32 一

3、、培养学生自主学习调控能力的基本策略 32 (一）激发学生的学习动机 . 32 ( -)提尚学生的计划會泛力 . 33 (三） 培养学生的监控能力 . 34 (四） 培养学生的自我评价和自我反思能力 . 35 二、培养学生自主学习调控能力的保障因素 . 37 (一）良好氛围的营造 . 37 ( ) j l l | i | 目 j*j . 3Q (三）评价方法的改进 . 39 . 42 参考文献 . 44 后记 . 47 攻读学位期间发表的学术论文目录 . 48 元认知监控与自主学习 一一论自主学习的调控机制及调控能力的培养 中文摘要 20世纪初以来，无论在理论还是实践方面，自主学习都得到了比较

4、系统深入 的研究，这些研究主要涉及到自主学习的影响因素、过程、机制、学习策略以及 培养模式等方面，但对自主学习中个体自我调控机制的研究还不够充分。自 20世 纪 70年代后随着心理学的发展，元认知在学习中的重要性越来越受到人们的重视 , 如何充分发挥元认知的计划、监控、调整等功能在自主学习中的作用，影响着自 主学习的效果乃至成败，鉴于这一认识，本论文首先在探讨元认知监控与自主学 习的内在关系的基础上，阐明了自主学习的调控机制，并提出了若干培养学生自 主学习调控能力的重要策略。 论文共分四部分。第一部分为绪论，主要从社会的发展、教育改革的发展以及 心理学的发展三个层面分析了问题提出的缘由，介绍了

5、 自主学习和元认知的研究 现状，论述了本研究的思路及意义。第二部分探讨了自主学习与元认知监控的关 系。首先进行了概念探析，对元认知监控的概念、自主学习的涵义作了详细解说 ; 然后就元认知监控在自主学习中的作用进行了探讨，得出如下结论：自主学习离 不开元认知监控，元认知的调控作用贯穿于自主学习的始终，并影响着自主学习 的效果。第三部分讨论了自主学习的调控机制，即元认知监控对自主学习的计划、 监视与调整。首先从神经心理学理论、皮亚杰的认知发展理论以及斯滕伯格的三 重智力理论三个方面阐述了调控机制的理论基础，接着对已 有的齐默尔曼的自主 学习模型和魏恩的 COPES模型中的调控机制作了具体分析和评述

6、，最后建构了一 个整合的调控模式，从自主学习的调节阶段和调节领域进行了综合分析。第四部 分阐述了自主学习调控能力的培养。论文针对第三部分自主学习的调控阶段，相 应地提出了培养元认知调控能力的若干策略，如激发学生的学习动机、提高学生 的计划能力、培养学生的调控能力以及培养学生的自我评价与反思能力等等。同 时论文也对培养个体调控能力的一些保障因素进行了阐述，如良好氛围的营造、 教师自我调控能力的提高以及评价方法的改进等。 总之，自主 学习强调学习者在学习中的主体地位，重视个体的主观能动性。自 主学习成败的关键在于个体元认知调控能力的高低，只有个体在学习中对学习进 行有效的计划、监控和调节，自主学习

7、才呈现出其固有的本质内涵，即个体主动 调控的学习。 关键 I司：自主学习；元认知；元认知监控；调控机制；调控能力 分类号： G442 Meta-cognitive monitoring and self-regulated learning_ the regulative mechanism of self-regulated learning and the training of the regulative ability Abstract Since the beginning of the 20th century, self-regulated learning has been

8、studied systematically and thoroughly, not only in practice but also in theory. These studies mainly involve the influence factors, process, mechanism, study strategies as well as training patterns in self-regulated learning, but there are not any systemic studies on individual self-regulation mecha

9、nism in self-regulated learning. Since 70s of the 20th century along with the psychology development, people pay more and more attentions to the functions that the meta-cognition plays in learning. How to exert the meta-cognition functions of planning, monitoring and adjustment in self-regulated lea

10、rning affects the self-regulated learnings effects even the success or failure. In view of this, this paper first discusses the intrinsic relationship between meta-cognitive monitoring and self-regulated learning, then expounds the regulative mechanism of the self-regulated learning, finally, the au

11、thor proposes some important strategies that can be used to train the students regulative ability of self-regulated learning. This paper has four parts. The first part is an introduction. In this part the author analyses the reason， by which the question is proposed，mainly from three aspects: the de

12、velopment of society, the development of education reform and the psychology development. Then the author presents the status quo of studies on self-regulated learning and meta-cognition, and then the author put forward the course and the significance of this study. In the second part the author dis

13、cusses the relationship between self-regulated learning and meta-cognitive monitoring. First the author defines the concepts. The concepts of meta-cognition, meta-cognitive monitoring and self-regulated learning have been illustrated in details; Then the author analyzes the relationships between sel

14、f-regulated learning and meta-cognitive monitoring, and also discusses the functions of meta-cognitive monitoring in self-regulated learning. The author believes that: the self-regulated learning cant work without meta-cognitive monitoring. The regulative function of meta-cognition runs through the

15、whpart discussed the regulative mechanism of self-regulated learning. That is the function of planning, monitoring and adjustment of meta-cognition during self-regulated learning. First the author states the theoretic basics of regulative mechanism, these theories are nerve psychology theory, Jean P

16、iaget cognition development theory and R. J. Sternbergs trio-intelligence theory. Then the author analyzes the regulative process and mechanism in Zimmermans self-regulatory model and Winnes COPES model. Finally， the author proposes a unitary regulative pattern, and carries on the integrated analysi

17、s from self-regulated learning regulation stages and the regulation domain. The fourth part is about how to train students regulative ability of self-regulated learning. According to the regulative stage of self-regulated learning in the third part, the author, correspondingly， proposed some strateg

18、ies to cultivate the students regulation ability of self-regulated learning. For example, how to stimulate students, learning motive; how to improve the students planning ability; how to foster students regulative ability and how to raise students self-evaluation and the ability of self-examination.

19、 At the same time to foster individuals regulative ability also needs some safeguard factors， such as building up good atmosphere, enhancing teachers self- regulation ability and improving the way of evaluation. In brief， self-regulated learning emphasizes learners subjective status， also it attache

20、s importance to individuals subjective initiative. Whether self-regulated learning success or fail lies mainly on the height of the regulative ability of meta-cognitive monitoring. Only when the individual plans, monitors and adjusts effectively during the process of self-regulated learning, can the

21、 self-regulated learning show its inherent essential meaning. That is the learning which the individual regulates initiatively. Key words： Self-regulated learning； Meta-cognition; Meta-cognitive monitoring; Regulative mechanism; Regulative ability Category number: G442 第一部分：绪论 一、问题的提出 (一） 时代的呼唤：自主学习

22、的当代意义 当今世界迅猛发展，科学技术日新月异，人类知识出现了前所未有的发展迅速。 根据英国技术专家詹姆斯 马丁测算：在 19世纪，人类的知识每 50年增加 1倍 , 20世纪中叶每 10年增加 1倍， 20世纪 70年代缩短为每 5年增加 1倍， 80年代是 接近 3年翻一番。人类知识增长速度快、更新周期短与学生在校时间有限的矛盾 已经现实地摆在了人们面前。随着科技的发展，知识的剧增，终身学习已成为人 类生存的客观要求。 “ 我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了 ” ，教育并不以 你获得的最后一张文凭而中止。美国教育心理学家巴斯 （ Barth, 1997)指出，在 半个世纪前，人们从大学

23、毕业后，大约有 70%的所学知识一直可以在其退休前运用； 而在当今时代，这个数字缩减为 2%。这说明，当今的大学生毕业后从事某项职业 所需要的知识技能有 98%需要从社会这个大课堂中来获得，现代人应对这种挑战的 途径就是学会自主学习。为了适应社会的发展，跟上时代的步伐，个体应不断更 新自己的知识，不断学习新技术、新技能，学习已经成为人们的一种生存方式， 它贯穿于人的一生，学习已不仅是在校阶段的学习，终身学习已是信息与科技发 展的必然要求。学会自主学习也成为人们适应社会发展的 关键性问题，因此学生 学会自主学习，对以后的学习具有重要的意义。那么如何培养学生的自主学习能 力使学生成为学习的主体便是

24、需要探讨的重要问题。 总之， 21世纪是知识经济的世纪，是创新的世纪，是个体充分发展的世纪， 个体应具有独立意识、自主精神和创新素质，这就要求个体要学会自主的学习， 学会独立自主的判断、思考、决策和行为。 (二） 教育改革的重要趋向：发展自主学习能力 传统课堂教学的三大突出特点是：以知识为本位、以教师为本位、以教案为本 位。“ 这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整 体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。 ” n&就是说，传统课堂 教学关注知识的传授，而忽视学生的主体能动性，学生被动机械地学习，教师视 学生为接收知识的容器，而不是具体的有个性的人 生命主

25、体。以教师为中心、 以传授规定教材知识为主、以考分为评价标准的封闭式传统教育阻碍了人才素质 的培养和教育质量的提高，已无法适应现代社会的发展要求。 “ 未来的学校必须把 教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别 人的教育必须成为这个人自己的教育。 ” 2学校教育应改变过去教学中学生处于被 动接受的地位，而应提升学生的自我、尊重学生个性、重视自主能力的培养，使 学生学会学习，这不仅是社会和时代的要求也是个体全面充分发展的内在要求。 因而 20世纪 90年代以来，我国相继提出了主体性教育、素质教育、创新教育、 终身教育、研究性学习等教育改革思想，旨在凸现学生的主体性，

26、并培养与发展 学生的自主学习能力。目前进行的新课程改革也特别强调学生自主能力的培养， 基础教育课程改革纲要（试行 )明确指出教师在教学过程中应 “ 注重培养学 生 的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究；在实践中学习，促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地学习。 ” 3这次基础教育课程改革主要是围绕学习者 进行的，改革的突出特点是：重视教育的主体性，充分发挥教育在促进人的全面 发展中的积极能动作用，尊重受教育者的人格，发挥学生的自身潜能和积极主动 性，注重培养学生的自学能力，发展他们在学习中的自我调节与监控能力。总之 以启发、弘扬和发展人的主体性为目标的教育改革已成为我国基础教育和高等教

27、 育改革的一种基本趋向。因此，培养个体积极地参与学习过程，并自主地进行 自 我监控和自我调节，最终促成学生自主学习的能力，已是教育改革的目标走向。 (三）心理学的发展：强调自主学习调控能力的重要性 从心理学的角度来看，学习是指有机体在后天的生活活动中获得或改造个体经 验以适应和创造自身生存环境的过程。人类学的研究表明，相对于动物而言，人 的原始特性在于：生理构造上的未特定化、反应机制上的未确定性、生存功能上 的不完备性。 因此，对人而言，学习还是人的一种生存方式，具有至关重要的意 义，历来为人类所重视。 心理学研究表明，学习过程不仅仅是个体对所学的材料进行感知、理解、记 忆、加工、存储的认知过

28、程，也是个体在认知活动中对自己的学习进行计划、监 控和调节的元认知调控过程。因此，学习过程既是学生认知的过程同时又伴有元 认知监控、调节的过程，在学习活动中元认知对学习活动进行计划、监控和调节， 从而使学习活动更加有效，进而提高学习的效率，增进自主学习的能力。自主学 习更加强调学习者的自主性、自立性和自律性，要求学生有较强的元认知能力， 即：具有计划、监控和调节自己的学习活动的能力。自主学习效果的好坏，不仅 取决于学习者的认知能力，更取决于学习者的元认知能力。第一个过程是个体直 接获得 或改造经验的过程；第二个过程是个体获得学习机制的过程，即获得如何 改造和获得学习的经验。从人的生存意义来看，

29、第一个过程固然重要，但元认知 学习更具实质性。在当今社会飞速发展、信息时时更新的时代里，仅仅靠已经掌 握了的经验已不可能跟上时代的步伐，甚至可能产生生存危机，只有掌握了学习 过程的调控机制，把握了自主学习的灵魂，才能不断地更新自己的知识，跟上时 代的步伐，并且能够面对不断变换的各种局面，主动把握引导发展的方向，积极 开拓和自觉实现人生价值。 研究表明， 5元认知水平高的学生，具有较多的有关学习及学习策略方面的知 识，并善于控制自己的学习过程，能灵活运用各种策略来解决问题，促进了较强 自主学习能力的形成；而元认知水平低的学生则正好相反，他们有关学习及学习 策略方面的知识较缺乏，并不善于根据教材、

30、学习任务的变化而灵活采用不同的 策略，通常表现出较差的自主学习能力。 因此，自主学习离不开学生的元认知调控能力，而且只有提高学生的元认知 监控水平，才能从根本上使学生有效的控制自己的学习过程，做到真正 “ 自主 ” 地学习。 二、研究的现状 (一）自主学习的研究 1. 国外的研究 对自主学习的研究可以追溯到古希腊时期，苏格拉底提出了人是行为的主体、 认识的主体。他认为知识是先天存在于每一个人的心灵之中的，教育的任务不是 创造和传播真理，而是将学生的知识从蒙昧状态中引导出来，他提出了 “ 产婆术 ” 这种教育思想：通过对话，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，把潜在 于学生内心的知识一步步地

31、引导出来。他强调了学生的主体地位，重视学生的积 极思考，认为教师的主要作用是引导与协助学生学习。 19世纪法国教育家卢梭提 出了自然主义教育思想，他主张尊重学生的动机与兴趣，强调学生积极主动地参 与学习 ；教师不应该规定学习的内容，而应该设置情景激发兴趣，给学生启发性 的引导，培养他们自主学习的能力。他指出 “ 问题不在于教他各种学问，而在于 培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学 问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则 ” 。 6卢梭的这些观点都 体现了自主学习的某些思想。英国教育家斯宾塞认为：儿童具有独立自主的学习 能力，只要学习科目的顺序和形式

32、安排得当，儿童是可以独立的进行学习的。他 认为教师应该相信学生的能力，并启发引导学生，使他们通过独立的思考与探索 获得自主 学习能力；教师要尽量少讲，而以学生的自主发现学习为主。随着实用 主义与实验主义思想的兴起，到 20世纪初自主学习的研究进入了初步试验阶段。 以杜威为代表的进步主义教育家，批判了传统教育压抑儿童发展的弊端，主张 “ 以 儿童为中心 ” ，重视学生的主体性地位，强调思维能力的培养和 “ 做中学 ” 的教育 思想；他认为教师的教应该围绕学生的学来进行，让学生在具体的情景中，产生 真实的问题，并主动探索问题解决的方法，最终达到问题解决，学生的思维能力 也相应地得到了发展。为了充分

33、发挥学生的 主动性，杜威还主张自由和民主，给 学生主动探求知识的机会。受杜威思想的影响，后来的一些教学方法如设计教学 法、道尔顿制、文纳特卡制都突出学生的主体地位，强调学生的主动性，体现了 自主学习的教育思想。 20世纪 50年代后，随着心理学的发展，自主学习得到了系统地研究，许多心 理学派从不同角度对自主学习进行了阐述： 以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，强 调具有强化作用的外部刺激，重视奖励与惩罚的作用，把自主学习看成是学习与 自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控 、自我指导、 自我强化三个过程。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学

34、习本质上是一 种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程，其关键 是个体的自我中心言语和内部言语的获得。以班杜拉为代表的社会学习理论认为， 自主学习是学生基于对学习行为的预期、计划和行为实现之间的对比、评价，来 对学习进行调节和控制的过程。强调学习个体、学习行为与学习环境三者之间的 关系，自主学习经历自我观察、自我判断、自我反应三个过程。以弗拉维尔为代 表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学 生根据 自己的学习能力、学习任务的要求，对学习做出积极的计划，主动地调整学习策 略、监控学习的进程。该学派强调元认知对自主学习的作用。 各种理论学派从不同角度

35、与侧面探讨了自主学习的内涵与机制，使自主学习得 到了更加全面且深入地研究，加深了对自主学习的认识，为培养学生的自主学习 能力提供了理论基础。 2. 国内的研究 中国有着几千年丰蕴的思想与文化，在教育中，对学生自主学习的研究也有 着悠久的历史。中国古代的一些教育家的思想蕴涵着十分丰富的自主学习思想。 如春秋时期的教育家孔子就提出了启发式教学与学思结合的教育思想，他认为教 学应做到 “ 不愤不启，不悱不发 ” ，强调学生的独立思考与自我探索，教师只是在 关键时刻进行点拨与引导；孔子还认为 “ 学而不思则罔，思而不学则殆 ” ，学与 思要结合起来才能做到有效地学习。学记对启发式教学作了更为明确的要求

36、， “ 故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑 则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 7因此教师要尊重学生的主动性， 调动他们的积极性，而不是压抑打击学生，使学生跟着老师亦步亦趋，同时 教师 要启发学生独立思考，自主寻求答案，而不是直接告诉学生答案或结论。 到宋代自主学习的思想得到进一步发扬光大。程颐说： “ 学莫贵于自得，非在 外也，故曰自得 ” ，他认为 “ 义有至精，理有至奥，能自得之，可谓善学也 ” ，并 且， “ 自得之所守固，而自信者所行不疑 ” 。 8朱熹在强调自主学习的重要性时， 形象地描述说： “ 道不能安坐等其自至，只待别人理会，来放

37、自家口里 ” ， “ 读书是 自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得 ” 。 19朱熹特别强 调学习中学生的自主性 ，认为学习是个体自己努力的结果，没有个体自觉主动的 参与学习时没有任何成效的。 在近代，中国的一些教育家在继承古代的自主学习思想的同时也吸收了西方的 一些教学思想，如著名的教育家蔡元培就极力提倡 “ 重启发学生，使能自动研究 ” 的教育方法。到 70年代末，自主教育的理论和实验研究得到很大的发展，如上海 育才中学段力佩等人的 “ 读读、议议、练练、讲讲 ” 八字教学法；卢仲衡的 “ 自 学辅导教学 ” 实验研究；魏书生的 “ 六步教学法 ” 实验等等，这些研究都

38、把培养 学生的自主性作为目标，追求学生的全面发展。 80年代，许多研究者在总结实 践 经验的基础上，做了一些理论的研究，如董奇、周勇等从心理学角度，对自主学 习的影响因素、心理机智、测量方法等做了探讨，讨论了学习动机、归因、自我 效能感等与学生自我监控学习行为的关系。 随着素质教育思想的提出与实施，个体的主体性素质被视为现代社会人的核 心素质，自主学习成为研究探讨的重要话题之一。中国教育界的许多专家从哲学、 心理学、教育学、社会学等不同角度进行了理论研究，如庞维国对自主学习进行 了系统的总结，提出了自主学习的一些理论及自主学习的培养模式。还有一些专 家进行了实践探索，如裴娣娜教授进行了学习主体

39、性研究，并在基础教育中进行 了 “ 少年儿童主体性发展实验 ” ，即主体教育实验。她提出：有效的课堂教学应立 足于学生的学，体现学生主动参与学习的有效度以及学生自主学习的策略。 1995 年，福建省实施了初中数学 “ 指导一一自主学习 ” 教改实验，主要是努力把自主 学习引进教学，把课堂教学建立在自主学习的基础上，改变教学结构和教学活动， 从而促进学生学习自主性的发展。 3. 研究的不足 从国内外对自主学习的研究可以看出，随着各种理论学派的深入探讨和各研 究者的具体实践探索，自主学习的研究已比较成熟，自主学习的影响因素、自主 学习的过程、机制和培养模式等已有系统的探讨。但就自主学习的调控机制还

40、缺 乏足够的重视与深入的研究。如社会认知学派重视自主学习中个人、行为与环境 的相互制约与促进；信息加工学派则重视个体在学习过程中信息的获得、保存与 输出；认知建构学派强调学习过程中新旧知识之间的联系，同化与顺应的过程以 及新知识意义的获得。这些研究虽或多或少的也关注学习者的主观能动性以及自 我调控在学习中的作用，但都没有充分重 视元认知在自主学习中的调控作用，没 有突出个体在自主学习的整个过程中对自己学习活动的整体监控的特点，因此自 主学习的监控机制没有得到深入地研究。 (二）元认知及其元认知监控的研究 自 从 弗 拉 维 尔 （ Flavell) 于 1976年 在 认 知 发 展 中 提

41、出 元 认 知 (Metacognition)这一概念之后，元认知便很快成为认知心理学和教育心理学的 重要概念之一。国内外许多学者都对元认知提出了自己的看法，并从不同的角度 对元认知进行了研究，这些研究涉及到了元认知研究的领域、元认知培养训练的 模式以及评价方式等方面。简要介绍 如下： 目前国内外对元认知的研究已涉及到不同的方面：如学习动机、注意、记忆、 阅读理解等等。平特里克 （ Pintrich)的研究尝试将动机和元认知结合，他以 12 岁学生为被试，考察学习动机与自我调节的相关性，结果表明自我调节的学习策 略与自我效能呈正相关。国内汪玲、郭德俊对元认知与学习动机的关系作了实验 研究，通过

42、路径分析的方法对这一问题进行了较为深入的探讨。元注意是指个 体对注意的认知。研究表明，儿童认识到注意是变化的，而且有些因素会影响自 己的注意力，如安静、兴趣等能够促进注意，而外部干扰、噪音却不利于注 意。 布朗等人 （ 1980)研究发现：任务难度、儿童的动机、对任务的熟悉性都影响监 控功能的实现。元记忆是对记忆的认知，是关于自己记忆能力和策略的知识，也 就是人们对自己记忆过程的自我意识和监控。弗拉维尔等人进行了一项关于儿童 预测自己瞬时记忆广度能力发展的实验研究，结果表明：儿童瞬时记忆广度能力 的发展随着年龄的增长和经验的增加不断地得到发展并达到成熟的水平；研究者 还发现儿童在较熟悉的环境中容易表现出较高的元记忆知识水平。元理解的研究 也就是阅读理解中的元认知研究。董奇 （ 1989)对我国 10-17岁儿童和 青少年阅 读中的元认知发展进行了研究，结果表明：随着年龄的增