对外汉语教学概论-第二章授课课件.ppt
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1、L/O/G/O对外汉语专业必修课对外汉语专业必修课 对外汉语教学概论对外汉语教学概论20112011年年年年1 1月国际注册汉语教师资格等级月国际注册汉语教师资格等级月国际注册汉语教师资格等级月国际注册汉语教师资格等级考试考试考试考试基础综合(模拟题一)基础综合(模拟题一)基础综合(模拟题一)基础综合(模拟题一)15改正下面句子中的语法错误并说明理由。(1)我昨天在路上偶然会见了多年不见的老友。(2)真是没办法,他竟然再做错这道数学题了。对外汉语教学的教学设计对外汉语教学的教学设计 第二章第二章 对外汉语教学的教学设计与大纲对外汉语教学的教学设计与大纲第一节 汉语水平等级标准与等级大纲汉语水平
2、等级标准与等级大纲 第二节第三节 对外汉语教学的教学类型和模式对外汉语教学的教学类型和模式 对外汉语教学的课程与课程设置对外汉语教学的课程与课程设置第四节 第第第第一一一一节节节节 对外汉语教学的教学设计对外汉语教学的教学设计对外汉语教学的教学设计对外汉语教学的教学设计一、相关概念一、相关概念 “课课程程设设计计”是是对对与与语语言言教教学学相相关关的的内内外外部部因因素素进进行行综综合合考考虑虑,并并对对教教学学的的实实施施进进行行的的全全面面设设计计,主主要要是是对对语语言言学学习习的的性性质质、目目的的、过过程程、评评估估、教教师师和和学学生生的的作作用用等等问问题题做做出出一一般般的的
3、规规定定和和描描述述。简简单单地地说说,“课课程程设设计计”就就是是对对语语言言教教学学的的整整个个过过程程制制订订计计划划方方案案并并对对实实施施情情况况进行监督和干预。进行监督和干预。主体主体师师生生,生理、心,生理、心理、策略,素质。理、策略,素质。客体客体目的语,即作为目的语,即作为第二语言的汉语。第二语言的汉语。学与教活动学与教活动总体设计、总体设计、教材编写、课堂教学和教材编写、课堂教学和测试评估四大环节测试评估四大环节。基础学科基础学科语言学、语言学、心理学、教育学等;心理学、教育学等;语言环境语言环境社会语言社会语言环境、教学语言环境;环境、教学语言环境;国家政策、资源、条国家
4、政策、资源、条件等。件等。外部因素外部因素 内部因素内部因素 “课程设计课程设计”与与“课程设置课程设置”“课课程程设设计计”的的含含义义要要大大于于“课课程程设设置置,其其“课课程程”是是指指教教学学的的所所有有内内容容,实实际际上上就就是是“教教学学设计设计”。“课课程程设设置置”是是指指按按照照教教学学培培养养目目标标和和教教学学目目的的,为为分分解解和和落落实实教教学学内内容容而而划划分分教教学学科科目目、设设计计课课程程、是是针针对对课课程程本本身身进进行行计计划划和和安安排排的的一一个个概念,属于概念,属于“课程设计课程设计”的一个部分。的一个部分。“大大纲纲制制定定”是是指指对对
5、语语言言教教学学大大纲纲的的一一种种设设计计,是是根根据据教教学学目目的的和和教教学学目目标标的的要要求求对对教教学学内内容容和和课课堂堂教教学学实实践践进进行行规规定定和和描描述述,其其主主要要任任务务集集中中在在语语言言教教学学内内容容的的选选择择和和分分级级上上。“大纲制定大纲制定”的具体成果就是的具体成果就是“教学大纲教学大纲”。“教学目的教学目的教学目的教学目的”与与与与“教学目标教学目标教学目标教学目标”有何异同?有何异同?有何异同?有何异同?其相同点相同点在于:第一,二者提出或制定的依据依据相同。二者都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务
6、于国家的教育目的。第二,二者对教学所起的作用作用相同。二者都是教学过程的出发点和归宿,都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。其不同点在于:其不同点在于:其不同点在于:其不同点在于:第一,是第一,是教学目的教学目的是对教师要教什么的说明,着眼于教师的教,是对教师要教什么的说明,着眼于教师的教,以教师为主体进行描述的,是对教师活动的一种期望,但其结以教师为主体进行描述的,是对教师活动的一种期望,但其结果是否符合这种愿望,却难以预料和检测(目前流行的说课就果是否符合这种愿望,却难以预料和检测(目前流行的说课就有这种性
7、质)。有这种性质)。教学目标教学目标则着眼于学生学习的结果,是以学生则着眼于学生学习的结果,是以学生为主体进行描述;是对学生学习行为结果的一种规定,是学生为主体进行描述;是对学生学习行为结果的一种规定,是学生必须达到的要求,它不仅对教师适用,对学生也是必要的、适必须达到的要求,它不仅对教师适用,对学生也是必要的、适用的。用的。第二,对第二,对教学目的教学目的的描述一般采用的描述一般采用“了解了解”“领会领会”“体会体会”等描述心理过程的内隐体验动词或等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握掌握”“应用应用”等词语,等词语,因而比较抽象、笼统、模糊;教学目的是否达到,不易测量。因而比较抽象、笼统、模
8、糊;教学目的是否达到,不易测量。而而教学目标教学目标的描述则多采用的描述则多采用“说出说出”“归纳归纳”“说明说明”等表述等表述特定动作的外显行为动词,表意具体,深广度明确,具有可操特定动作的外显行为动词,表意具体,深广度明确,具有可操作性。作性。第三,第三,教学目的教学目的只对教师的教有直接指向作用,有利于教师主只对教师的教有直接指向作用,有利于教师主导作用的发挥;而导作用的发挥;而教学目标教学目标同时对教师的教和学生的学有直接同时对教师的教和学生的学有直接的指向作用,能使教和学目标一致,既有利于发挥教师的主导的指向作用,能使教和学目标一致,既有利于发挥教师的主导作用,更有利于发挥学生的主体
9、作用,把教和学两方面的积极作用,更有利于发挥学生的主体作用,把教和学两方面的积极性较好地统一起来。性较好地统一起来。每一课的每一课的教学目标教学目标都是独特的、具都是独特的、具体的,不可求全体的,不可求全。一一 案例分析案例分析咬文嚼字咬文嚼字原案例:原案例:知识和能力:知识和能力:整体感知课文,理清文章思路。引导学生理解用字整体感知课文,理清文章思路。引导学生理解用字的实例。的实例。过程和方法:过程和方法:阅读体会、合作探究,提炼作者的观点,并结合实阅读体会、合作探究,提炼作者的观点,并结合实例分析。例分析。修改后案例:修改后案例:教学目标:说出自己对课文文字表达的韵味教学目标:说出自己对课
10、文文字表达的韵味的独特感受,以及透过文字折射出来的作者的治的独特感受,以及透过文字折射出来的作者的治学态度。学态度。教学目标教学目标是指学习者学习者通过所设计教学过程的学习后,对所学教学内容的掌握程度。教学设计的理论要求把教学目标用可以观察可以观察、测量测量的行为术语描述出来,说明学习者学习者对学习内容的掌握水平。一一对外汉语教学设计导论对外汉语教学设计导论(崔永华编著)(崔永华编著)“教学计划教学计划”是组织教学过程、安排教学任务、确定是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据,决定着教学编制的基本依据,决定着教育教育和和教学内容教学内容总的方向总的方向和结构。和结构。教学计划教学
11、计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等几部分。说明等几部分。教学计划教学计划是是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案容的综合培养方案。一一(三)教学计划(三)教学计划相同点:内容有很大的重叠部分相同点:内容有很大的重叠部分 课程设置课程设置 教学进程教学进程 教学要求教学要求-不同点:属于不同范畴的概念不同点:属于不同范畴的概念 教学计划侧重教学计划侧重教学行政管理,教学行政管理,属于属于教学管教学管
12、理理的一部分的一部分 课程设计则是学科理论的概念课程设计则是学科理论的概念(四四)教学计划与课程设计教学计划与课程设计总体总体设计设计教材教材编写编写课堂课堂教学教学选择最佳选择最佳教学方案教学方案 课堂教学的课堂教学的基础和主要基础和主要依据依据全部教学活动全部教学活动的中心环节的中心环节 上世纪上世纪8080年代,对外汉语教学学科的创始人之一年代,对外汉语教学学科的创始人之一吕必松吕必松先生把汉语作先生把汉语作为第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为以上四大环节。为第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为以上四大环节。四大教学环节的理论,可以看作对外汉语教学设计理论的基本框架。四大教学环
13、节的理论,可以看作对外汉语教学设计理论的基本框架。我们研究我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动,就是研究这四大环节第二语言教学的教学过程和教学活动,就是研究这四大环节和它们之间的关系。和它们之间的关系。四大教学环节四大教学环节成绩成绩测试测试课堂教学的检验课堂教学的检验推动课堂教学推动课堂教学促进教学质量促进教学质量提高的重要因素提高的重要因素“总体设计总体设计”理论,理论,是吕必松教授在对外是吕必松教授在对外汉语教学学科理论建设方面最突出的贡献汉语教学学科理论建设方面最突出的贡献之一。之一。L/O/G/O总体设计 在在全全面面分分析析语语言言教教学学的的各各种种内内外外因因素素、综综合合
14、考考虑虑各各种种可可能能的的教教学学措措施施的的基基础础上上制制订订出出最最佳佳教教学学方方案案,对对教教学学类类型型、教教学学对对象象、教教学学目目标标、教教学学内内容容、教教学学途途径径、教教学学原原则则以以及及教教师师的的分分工工和和对对教教师师的的要要求求做做出出明明确确的的规规定定,以以便便指指导导教教学学大大纲纲的的制制定定、教教材材编编写写(或或选选择择)、课课堂堂教教学学和和成成绩绩测测试试,使使各各个个教教学学环环节节成成为为一一个个相相互互衔衔接接的的、统统一一的的整整体体,使使全全体体教教学学人人员员根根据据不不同同的的分分工工在在教教学学上进行协调行动。上进行协调行动。
15、重 点 三个层次的含义三个层次的含义在全面分析语言教学的各种在全面分析语言教学的各种内外因素内外因素、综合、综合考虑各种可能的考虑各种可能的教学措施教学措施的基础上制订出最的基础上制订出最佳教学方案佳教学方案。设计过程设计过程设计过程设计过程设计过程设计过程教学类型教学类型、教学对象教学对象、教学目标教学目标、教学内教学内容容、教学途径教学途径、教学原则教学原则以及以及教师的分工教师的分工和和对教师的要求对教师的要求。结构内容结构内容结构内容结构内容结构内容结构内容指导指导教学大纲的制定、教材编写(或选择)、教学大纲的制定、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试,课堂教学和成绩测试,使使各个教
16、学环节成为各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体,一个相互衔接的、统一的整体,使使全体教学全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。设计目的设计目的设计目的设计目的设计目的设计目的内外因素内外因素 基础学科基础学科语言环境语言环境 客客 体体 教与学活动教与学活动 主主主主 体体体体 教学措施教学措施班级的划分,教学目标、教学内容和教学原班级的划分,教学目标、教学内容和教学原则的确定,课程设计、教材编写则的确定,课程设计、教材编写(或选择或选择)、教师配备的计划教学设备的使用,考试制教师配备的计划教学设备的使用,考试制度、考试内容和考试方法的规
17、定,等等度、考试内容和考试方法的规定,等等最佳教学方案最佳教学方案总体设计的根本任务是总体设计的根本任务是选择最佳教学方案选择最佳教学方案就要遵循第二语言教学的就要遵循第二语言教学的客观规律客观规律,根据各种特定的条件,充分研究其根据各种特定的条件,充分研究其共性和特殊性共性和特殊性,在综合分析的基础上设计出适应在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾盾和特殊性矛盾的最佳教学方案,的最佳教学方案,把语言规律、语言学习规律和语言教学规律把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一统一起起来,把教学需要和各种客观条件来,把教学需要和各种客观条件统一统一起来,从而取得
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