新课程下的小学阅读教学的设计策略.doc

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1、新课程下的小学阅读教学的设计策略 孙 海 云内容提要：长期以来，小学语文阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象。我认为：小学语文的阅读教学已到了非改革不可的地步了。小学语文阅读教学的改革方向应该是：“短文精教，长文短教，大量阅读，重在学法。” 那么，新课程下的小学阅读教学究竟如何设计呢？在实施语文个性化阅读教学中，我做到以下几点：努力创设情境，激发学生情感，让他们走进课；尊重学生自我体验，张扬学生个性，使他们语文能力得到提高；努力把课文教活，激发学生的相似积累，促进他们各自所得深入些、系统些；重视创设学生自由交流的氛围，搭建个性化阅读的平台，使他们的个性思维和个性品质得到比较充分的发展；注重学生阅

2、读的个体差异，实施分层次评价，促进每个学生的健康发展。总之，我们应在语文课程标准的理念指导下，有效地调动学生学习语文的兴趣，创造性地开展阅读教学。关键词：阅读教学 现状 改革方向 设计策略 个性化阅读 一、小学语文阅读教学的现状和存在的问题 长期以来，小学语文阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象。广大小学语文教师在阅读教学中花费的时间、精力最多，但学生阅读水平提高不快，收效甚微。这是什么原因呢？我认为这是小学语文阅读教学过细、过死，严重影响学生智力和能力的发展造成的。每学一篇课文都要求分段、概括主要内容和中心思想。语文课堂教学中教师津津有味地让学生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“

3、哪一句描写人物的语言？”“对表现人物的思想起什么作用？”等等，看似内容充实，把力用在点子上，其实这样的分析除了对付考试，对提高学生的语言表达并无太大的作用。现实的情况是学生能够分析什么是比喻句，但在作文中却较少运用比喻句；能够分析人物的各种描写，但在写人的作文中却把人写得干巴巴的千人一面。小学语文教师在长期形成的传统教学方法和考试指挥棒阴影的影响下，喜欢细教，习惯于详细讲、反复讲、全面讲，追求讲深、讲透，生怕有半点的疏漏。有的教师还不惜把课文的内容化解成一个个知识点，喂给学生，让学生反复“嚼”，大量练。根据其教学方法，可称谓短课文反复教，长课文细细教。这些方法已经严重束缚了学生阅读思维能力的拓

4、展。所以，小学语文的阅读教学已到了非改革不可的地步了。改革小学语文阅读教学，最最关键的还是在教师身上，还是在小学语文阅读教学的设计策略上。二、小学语文阅读教学的改革方向 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”显然，标准中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学要走个性化阅读教学改革之路的。我认为，小学语文阅读教学的改革方向应该是：“短文精教，长文短教，大量阅读，重在学法。” 1、短文精教，指的是对小学短浅课文，

5、教学时抓住重点解决难点，加强点拨，切忌细讲，反复讲，更不应该讲深讲透。否则学生就会养成学习上的依赖性，不利于能力的培养，智力的发展，造成“高耗低效”的恶果。例如，大海的歌一文，对这类的短课文，有些老师花了3、4教时，我认为根本没有必要，只要两个教时就够了。第一教时教会生字词语，让学生自己读熟课文。第二教时只要抓住“看到了什么”、“想到了什么”这两个问题启发学生，让学生自己读读，找找，想想，议议。教师只要从中加以引导点拨即可，何需大讲特讲，细细教，慢慢嚼呢？再如教材第八册爷爷一课，这是一篇浅显易懂的短课文，而且是一篇阅读课文。但是，竟连教学参考书也建议教三课时，是不是该商榷商榷，斟酌斟酌？为什么

6、不可以抓住“课文是怎样用具体事例来写爷爷是一个勤劳俭朴、热爱家乡的人的？”这个问题来启发学生边读边想边划，使学生自己总结出通过具体事例表现人物的写法？按这个思路，这一课教二课时应该就足够了。 2、长文短教，指的是对小学语文的长课文，教学时要理清思路，要突出重点，要教给学法，用教短文的时间加以完成。例如，登山这篇课文，是有一点长。但是，对这类长课文，也根本没有必要花费四五个教时去完成，只需两教时即可。第一教时教会生字词语，帮助学生理清文章思路后，让学生去通读课文内容。第二教时抓住“列宁为什么要走危险小路（二次）？”这个关键问题启发学生读读、想想、划划、议议，边想边议边点拨就可。这样剔除与重点无关

7、紧要或易读易懂的点块，突出了重点，突出了自学方法，学生不但得到了知识，而且智能也得到了快速发展。 3、大量阅读，指的是小学要从小培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣。教师要有目的地把课堂上教给学生的阅读方法加以迁移、指导，让学生在课外阅读上得以运用和巩固。我的主要办法是开展“必读书”活动，写写读书摘记，指导学生阅读刊物等。 4、重在学法，指的是教给学生阅读方法，培养好自学能力，达到“教”是为了“不教”的目的。因为学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，就终生受用无穷，以后就不觉得语文难了。这一点非常重要，教师在阅读教学中非下一番功夫不可。我的方法是针对课文每单元的教学要求，落实好训练重点，让其掌握方法

8、。这样日积月累，学生的阅读本领自然就会提高。 实施这个教学改革方向的关键有两处：一是教师自身的业务素质。因为对教材的透切理解、正确剖析，是实施“短文精教，长文短教”的着眼点。否则，就达不到“高效低耗”的效果。二是根据学生的实际进行组织教学。因为一个班级内学生阅读水平层次不齐，在有限的时间里接受能力有差异，这是一个实际存在的问题。因此开始时必须放低要求，螺旋反复上升，并要持之以恒，否则个别学生会丧失信心，达不到大面积的丰收。三、小学阅读教学的设计策略美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运

9、用阅读策略适应阅读条件的能力。”由此可知，小学语文教师与学生之间的关系，是教师指导学生阅读课文与学生主动积极阅读课文、不断提高阅读能力的关系。如果教师讲得过多，学生主动积极阅读课文、感悟课文相对较少，学生主动获得知识、增强能力相对少得多。有鉴于此，我们小学语文教师要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，加强小学语文个性化阅读教学，努力提高小学语文教学质量，使学生的阅读能力得到有效的提高。笔者尝试了从以下几方面实施小学语文个性化阅读教学，取得了些许成绩。（一）、努力创设情境，激发学生情感，让他们走进课文情感是指人对自己与周围世界所构成的关系的反映和评价。它是人们学习和

10、工作的动力之一，它对人们的认识和行动起着调节和支配作用。赞可夫认为：学生的积极情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃；相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。日本心理学家泷泽武元说：“在促进儿童的学习方面，不能无视感情的作用。情感交结在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”他曾用大量的实验结果表明，一旦学生对学习失去感情，思维、理解、记忆等认识机能便会受到压抑。由此可见，学生在学习过程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性，语文教师只有引导学生走进课文，唤起学生学习的情感，才能为学生个性化阅读提供有利条件。1、上课开始创设情境激发学生情感，使学生尽快走

11、进课文俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，精心设计开头是教学成功的重要环节，更何况小学语文教材中蕴含着丰富的可激发学生情感的因素。因此，上课一开始就可充分利用并发掘这些因素，创设情境，激发学生的学习情感。如秦兵马俑（小语十二册）写的是古代文物，与学生的生活相距甚远，教师可在上课开始告诉学生要组成一个旅游团，老师当导游，带学生去参观秦始皇兵马俑。这样设计，体现了语文课堂生活化，缩短了时空差距，拉近了学生与课文、学生与老师的距离，学生以游览者的身份置身于兵马俑之间，就可唤起他们迫切想学课文的情感。学生有了迫切想学课文的情感，他们就会满腔热情地投入到求知的活动中。2、上课之中创设情境，激发学生情感

12、，使学生得到求知的满足 教育家孔子曾说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，要让活泼好动的小学生接收课本上“静止”的知识，教师必须创造使小学生乐于学习的环境，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，让学生主动参与获取知识，增长能力的过程，尝到求知的乐趣，得到求知的满足。如教学麋鹿（小语十册）一课，教师在学生理解字词之后，让学生再细读课文，并把书上的插图简要地勾勒出来，再根据课文内容用彩笔着色，雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的没有角，蹄子宽大，行动轻快敏捷；毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色；最奇特的是 ：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作“四不像”。同时，让学生

13、根据插图的周围环境，用彩笔描绘出来，然后引导学生用自己的语言把麋鹿描述出来。这样，通过阅读、观察、想象、描述，学生不仅能深化对课文内容的理解，而且能主动探求有关麋鹿方面的知识。3、上课末尾创设情境，激发学生情感，使学生增强求知欲成功的教学，不仅要有良好的开端，良好的过程而且要有良好的结尾，这样就更能吸引学生，增强学生的求知欲。因此，在知识反馈阶段，教师要尽可能多地创设运用语文知识的机会，使学生的语文能力增强。例如教学滴水穿石的启示（小语九册）。最后可以布置这样的作业题：再搜集一个事例，用以说明“滴水穿石”的道理。再进一步要求学生先把这个故事讲给家长听一听，然后写下来，交给老师批阅。如果讲的故事

14、，家长听后认为不能说明“滴水穿石”的道理，应该再搜集符合要求的故事。这样教学，效果肯定会好得多，主要是学生的语文能力增强了。（二）、尊重学生自我体验，张扬学生个性，使他们语文能力得到提高1、尊重学生主体感受要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在阅读教学中的集中体现就是要尊重学生的自我体验。因此，在教学中，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。

15、例如教学白鹭（小语十二册），教师应抓住课文首句“白鹭是一首精巧的诗”总起下文，引导学生在阅读课文中感受“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”，至于学生感受的具体语言肯定是不尽相同的，但只要符合课文内容，教师都要予以肯定，或者对美中不足之处加以启发诱导，仍然让学生补充说出，再予以充分肯定。这样教学，就没有教前定下的框框了，也没有只是教师说了算的弊端了，而是尊重学生自我体验，张扬他们的个性，使他们学习语文的能力真正得到提高。2、让学生活动自主。语文课程标准强调，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的

16、个性。初读课文时，教师可让学生愿意读哪一节就读哪一节，哪一节读得最棒就读那一节，哪一节最具吸引力就读哪一节以充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。例如教学老师，您好！（小语七册）可以结合师生实际，让学生先选读自己最爱读的小节，并让学生说说为什么最爱读这一小节的理由，尊重学生自主活动，给学生以心灵自由。这样教学活动，学生所读所讲相互补充，相互得益，就能充分张扬学生的个性，使他们的思想得到比较全面的熏陶，同时朗读能力、表达能力也得到了提高。当然，在教学过程中，教师要起主导作用，决不是“放羊式”的教学，而是既让学生活动自主，又使教学是一个完整的过程，使学生对课文有个全面的理解、消化，得到多方面的益处

17、。（三）、努力把课文教活，激发学生的相似积累，促进他们各自所得深入些、系统些 我们说一个读者读懂了文章，则说明这个读者的信息储存中具备了与该文章相似的信息模块，并且这个相似模块被迅速激发，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。因此，在语文个性化阅读教学中，加强学生的生活、知识的积累，应成为实施个性化阅读的核心。个性必须让学生走向生活，感受生活，品评生活，丰富生活阅历。要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾。小学语文教学也应如此，即要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、课文中的生活经验与现实社会生活在全

18、方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。一旦顺利地激发学生的相似积累，把学生头脑中生活、知识经验的积淀付诸于对课文的理解，把学生自己的人生体验与切身感受移植到课文之中，就会产生一种“超原型”阅读，使学生对课文的感悟和体验深入些、系统些，使课文的文字、符号语言，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。例如，教燕子飞回来了（小语二册）、掌声（小语五册）、春联（小语七册）、去打开大自然绿色的课本（小语九册）、学与

19、问（小语十册）、学会合作（小语十一册）、我们爱你啊，中国（小语十二册）等课文，就可以激发学生的相似积累，把学生各自的人生体验与切身感受移植到课文之中，学得生动活泼，学得深入些、系统些，从而提高教学效果。（四）、重视创设学生自由交流的氛围，搭建个性化阅读的平台，使他们的个性思维和个性品质得到比较充分的发展 学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能会遇到一些疑难和困惑。小学生也不例外。小学语文教师若能重视给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场所，则学生就可在体验的交流和观点的碰撞中，把

20、握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己与他人见解的合理性、完善性和正确性，最终实现对语文的比较全面深入的理解和掌握。个性化阅读教学中，一个学生发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向比较全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程中，教师要注意淡化自己的权威形象，千万不要“一锤定音”，要注意确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造比较充足的心理空间，真正成为学生自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师还要多采用延时评价策略，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多更好的思维灵感，使学生的个性思维和个性品质得到比较充分的发展。（五）、

21、注重学生阅读的个体差异，实施分层次评价，促进每个学生的健康发展过去我们教师对学生进行阅读评价时，常用一把尺子衡量学生的朗读、默读、略读、精读、探究性阅读的水平，总是要求学生达到统一的标准。然而，学生由于文化环境、自身的阅读能力、性格和思维方式都存在差异，所以，对学生评价用一把尺子量到底的做法是非常片面的，是很不现实的。我们语文教师要注重学生阅读的个体差异，可采取分层次评价的做法：首先，根据学生阅读能力的不同，把学生分成A、B、C三个层次；其次，确定A、B、C三个层次的不同评价标准；再次，除了用激励语言多加鼓励以外，还可以用符号代表，如：棒极了，用“A”代表。这样分层次评价，让学生都能积极参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，有效获得相应的知识和能力，促进每个学生的健康发展。语文个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术，它需要我们教师长期的探索和思考，不断实践和完善。我们小学语文教师，应该根据学生的年龄特点、性格特点、生活阅历实际，在语文教学中重视个性化阅读教学，不断提高教学质量，不断提高学生语文综合素质。语文教师在措施中特别要把握好“度”，如过于滥用，不该用时乱用，反而会走入语文教学的另一种误区，不利于提高语文教学质量。总之，我们应在语文课程标准的理念指导下，有效地调动学生学习语文的兴趣，创造性地开展阅读教学。