新课程背景下的有效备课课件.ppt

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1、1一、建构有效备课的理念一、建构有效备课的理念 二、备学生二、备学生研究学生发展需要策略研究学生发展需要策略三、备课程三、备课程开发有效课程资源策略开发有效课程资源策略四、备情境四、备情境搭建有效学习平台策略搭建有效学习平台策略五、备自己五、备自己提升教学效益策略提升教学效益策略六、备设计六、备设计优化教学过程策略优化教学过程策略七、新课程背景下有效备课的要求七、新课程背景下有效备课的要求 2一、建构有效备课的理念一、建构有效备课的理念1.1.认识备课认识备课备课的备课的“备备”，可理解为，可理解为“准备准备”、“预备预备”和和“完备完备”；“备课备课”就可理解成就可理解成“为课堂教学做为课堂

2、教学做准备准备”和和“使课堂教学更完备使课堂教学更完备”。备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。课前备、课中备和课后备。备课也是无止境的过程，包括教师的生活、学习、备课也是无止境的过程，包括教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生反思、生活感受和教学等活动，以及教师对人生反思、生活感受和知识增长等理性和非理性的思考和认识过程等。知识增长等理性和非理性的思考和认识过程等。32.建构有效备课的理念建构有效备课的理念新课程下的教师要适应信息时代

3、的发展，新课程下的教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理念的有效备课理念。建构符合新课程理念的有效备课理念。首先，明确要角色意识。首先，明确要角色意识。教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为喻为“教师搭台，让学生唱戏教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师由在备课时教师由“主角主角”退居退居“次主角次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。激励者、营造者、参与者。4其次，要树立问题意识。其次，要树立问题意识。新课程有

4、效备课过程中要努力体现新课程有效备课过程中要努力体现“三维三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计；等要做全面设计；再次，确立服务意识。再次，确立服务意识。教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务；服务；5第四，要树立对话意识。第四，要树立对话意识。备课是教师提前与学生、与文本、与情境备课是教师提前

5、与学生、与文本、与情境进行进行“无声无声”的对话的过程，备课也是一的对话的过程，备课也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计；种具有十分教育意义的对话过程的设计；最后，要确立持续发展意识。最后，要确立持续发展意识。教学前备课并非是备课的结束和终结，而教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。决，课还没有真正备完。63.有效备课的原则有效备课的原则有效备课是一个结构化的行动过程，教师有效备课是一个结构化的行动过程，教师要遵循有利于体现

6、有效备课行动理念的具要遵循有利于体现有效备课行动理念的具体要求和总则。体要求和总则。一是主体性原则。一是主体性原则。教师在备课重心上，要由备教材转移到备教师在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，要处处体现尊重学学生的全面发展上来，要处处体现尊重学生的差异性，切记生的差异性，切记“备学生永远是关键备学生永远是关键”，根据学生不同需要，设计不同教学指导，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略；方案，制定适应性较强的指导策略；7二是开放性原则。二是开放性原则。教师在备课方式上，把过去单向封闭的备教师在备课方式上，把过去单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学

7、生的课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课共同备课”，有条件可以把部分家长参与，有条件可以把部分家长参与到备课行动中，吸取他们对备课的指导意到备课行动中，吸取他们对备课的指导意见；见；三是整合性原则。三是整合性原则。在备课内容上，教师要由狭隘的学科本位在备课内容上，教师要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合，教材不是备课的转向开放的课程整合，教材不是备课的“枷锁枷锁”，要开发丰厚的课程资源，根据教，要开发丰厚的课程资源，根据教学目标和文本内容的需要创新课程，采用学目标和文本内容的需要创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利

8、用；决定课程资源的开发和利用；8四是时间性原则。四是时间性原则。教师必须在备课时间上要下工夫，备课时教师必须在备课时间上要下工夫，备课时间是没有标准的，直至达到比较满意为止。间是没有标准的，直至达到比较满意为止。工夫舍得越多，备课效果越好，不要存在工夫舍得越多，备课效果越好，不要存在饶幸心理；饶幸心理；五是实效性原则。五是实效性原则。有效备课最关注的教学实效性，关键是看有效备课最关注的教学实效性，关键是看学生是否学生是否“愿意学愿意学”、“主动学主动学”、“都都会学会学”、“学的好学的好”。只有促进学生全面。只有促进学生全面发展的教学方案，才是最有实效性的教学发展的教学方案，才是最有实效性的教

9、学设计。设计。9实施有效备课，教师要在备课行动中处处体实施有效备课，教师要在备课行动中处处体现有效备课行动理念，遵循有效备课行动原现有效备课行动理念，遵循有效备课行动原则。则。还要挑战传统，超越自己，大胆创新，改变还要挑战传统，超越自己，大胆创新，改变长期以来的长期以来的“习惯做法习惯做法”，扬弃，扬弃“五环节教五环节教学模式学模式”，尊重学生的认知规律，从学生的，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效课程资源，搭建有创新教材，利用一切有效课程资源，搭建有效教学平台。效教学平台。有效备课行动主要是从学生

10、、课程、情境、有效备课行动主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课行动，在此自己和设计等五个方面进行备课行动，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课行动过基础上，创建新教师文件夹，对备课行动过程的进行一次系统、完整的梳理，做到程的进行一次系统、完整的梳理，做到“知知比知己，百战不殆比知己，百战不殆”。10二、备学生二、备学生研究学生发展需要策略研究学生发展需要策略新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特每一个学生都是完

11、整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解全体学生，掌握和分析学生的教师只有全面了解全体学生，掌握和分析学生的需求，才能做到有的放矢；需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解学生，才能做出适合学生发展的只有充分地了解学生，才能做出适合学生发展的课堂教学设计；课堂教学设计；只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行有效课堂教学活动。生进行有效课堂教学活动。要想备好课，要想备好课，“备好学生备好学生”是必不缺少的首要环是必不缺少的首要环节。节。11二、备学生二、备学生研究学生发展需要策略研究学

12、生发展需要策略1.1.“备全体备全体”。2.2.“备问题备问题”。3.3.“备基础备基础”。4.4.“备能力备能力”。5.5.“备情绪备情绪”。121.“备全体备全体”。备全体，就是要了解学生的内在特点，包备全体，就是要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点、括学生的年龄特点、生理特点、心理特点、个性差异、生活经验和环境，学习环境，个性差异、生活经验和环境，学习环境，家庭环境等。家庭环境等。分析学生的个性品质、智力因素和非智力分析学生的个性品质、智力因素和非智力因素。因素。研究导致学生成绩差异的原因，并制定个研究导致学生成绩差异的原因，并制定个性化的指导方案。性化的指导方案

13、。132.“备问题备问题”。教师要指导学生进行有结构化的课前预习，教师要指导学生进行有结构化的课前预习，发现问题、整理并归纳，填写发现问题、整理并归纳，填写问题评价问题评价表表，通过小组交流和讨论，生成高质量，通过小组交流和讨论，生成高质量的问题。的问题。教师要根据教师要根据全班学生问题评价表全班学生问题评价表，结，结合课程内容和学生需要进行教学设计。合课程内容和学生需要进行教学设计。143.“备基础备基础”。在新课程备课过程中，要遵循学生的在新课程备课过程中，要遵循学生的思维特点设计教学，必须把握有效教思维特点设计教学，必须把握有效教学的真实起点。学的真实起点。通过问卷形式调查和评价学生的通

14、过问卷形式调查和评价学生的预预习作业习作业，结合学生的学年段和年龄，结合学生的学年段和年龄特征，全面了解学生原有的知识基础。特征，全面了解学生原有的知识基础。154.“备能力备能力”。备能力是要了解学生的活动能力、操作能备能力是要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自力、实践能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。主的能力等。教师在备课行动中基本掌握学生能够达到教师在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生

15、能力计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学机会和环节。发展的教学机会和环节。165.“备情绪备情绪”。由情绪的两极性可知，积极的情绪可增强人由情绪的两极性可知，积极的情绪可增强人的活动能力；消极的情绪会降低人的活动能的活动能力；消极的情绪会降低人的活动能力。力。情绪因素，是备课环节中一个重要成分，教情绪因素，是备课环节中一个重要成分，教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们的情绪变化，调整了解、分析、记录学生们的情绪变化，调整方法、制定相应措施，千

16、方百计激发学习兴方法、制定相应措施，千方百计激发学习兴趣，调动学习动力，在教学设计中，把学生趣，调动学习动力，在教学设计中，把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态。情绪状态。17三、备课程三、备课程开发有效课程资源策略开发有效课程资源策略备课程，就是有效地进行课程资源整合。备课程，就是有效地进行课程资源整合。首先是筛选与选择有效课程资源，继而开首先是筛选与选择有效课程资源，继而开发与研究课程资源，最后优化和设计课程发与研究课程资源，最后优化和设计课程资源。资源。把优化的课程资源合理地整合到教学设计把优化的课程资源合理地整合到教学设计中，通过合

17、理整合，提高课程资源的利用中，通过合理整合，提高课程资源的利用率，使课堂教学率，使课堂教学“气氛活起来气氛活起来”、“使学使学生动起来生动起来”，真正达到提高课堂教学效益，真正达到提高课堂教学效益的目的，促进每一个学生得到全面和谐发的目的，促进每一个学生得到全面和谐发展。展。18三、备课程三、备课程开发有效课程资源策略开发有效课程资源策略1.1.“备目标备目标”。2.2.“备内容备内容”。3.3.“备意义备意义”。4.4.“备教具备教具”。5.5.“备教材分析备教材分析”。191.“备目标备目标”。新课程改革提出了学科教学的三维目新课程改革提出了学科教学的三维目标：标：知识与技能、过程与方法、

18、情感态度知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。价值观。从单纯注重传授知识、技能转变到教从单纯注重传授知识、技能转变到教会学生学会学习、学会生存、学会做会学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来。人的目标轨道上来。20一是研读一是研读课程标准课程标准，理解和应用，理解和应用课程课程标准标准，教师在教学准备及教学过程中，处，教师在教学准备及教学过程中，处处体现其基本精神；处体现其基本精神；二是教师必须深入研究课程，熟悉教学内容，二是教师必须深入研究课程，熟悉教学内容，理清教学思路，弄清楚本次教学让学生理清教学思路，弄清楚本次教学让学生“学学会什么？会什么？”三是教师确定教学目标时目标话语要

19、精确、三是教师确定教学目标时目标话语要精确、明白、清楚、简洁；明白、清楚、简洁；四是教师要防止模式化或程式化。四是教师要防止模式化或程式化。212.“备内容备内容”。新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。等待教师去开拓、丰富、完善、创新。所以，新课程下的教师要充分发挥自己的聪明才所以，新课程下的教师要充分发挥自己的聪明才智、个性特长，优化教学内容，精心设计教学内智、个性特长，优化教学内容，精心设计教学内容。应体现综合性、研究性学习。容。应体现综合性、研究性学习。一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课一是以促进学

20、生发展为目标来研究教材、整合课程、优化内容；程、优化内容；二是以解决学生问题为核心确定教学重点，突破二是以解决学生问题为核心确定教学重点，突破难点，找到教学关键。难点，找到教学关键。223.“备意义备意义”。新课程教学理念强调教师是课程的研究者、新课程教学理念强调教师是课程的研究者、开发者，开发课程、建构新的课程意义是开发者，开发课程、建构新的课程意义是教师的责任与义务。教师的责任与义务。所以，教师应该在备课过程中，深刻挖掘所以，教师应该在备课过程中，深刻挖掘课程内涵，品味和体会课程的涵义，通过课程内涵，品味和体会课程的涵义，通过自己的研究和思考，充分地解读课程的原自己的研究和思考，充分地解读

21、课程的原始意义，提炼出自己的见解，升华为自己始意义，提炼出自己的见解，升华为自己的意义。的意义。23一是教师要学会研究课程本意，要明白课程一是教师要学会研究课程本意，要明白课程的涵义；的涵义；二是教师要学会分析与评价课程意义；二是教师要学会分析与评价课程意义；三是教师要学会提炼与升华意义。三是教师要学会提炼与升华意义。在上述基础上，教师要进行系统思考，进行在上述基础上，教师要进行系统思考，进行横向和纵向的比较与分析，根据自己的理解横向和纵向的比较与分析，根据自己的理解和认识，提出自己的见解，生成自己的意义，和认识，提出自己的见解，生成自己的意义，回答回答“我想说我想说”、“”。明确我要在这堂课

22、向学生传递什么样的意义，明确我要在这堂课向学生传递什么样的意义，引导学生建构什么样的意义。引导学生建构什么样的意义。244.“备教具备教具”。从课程资源开发的角度来看，教具准备也是属于从课程资源开发的角度来看，教具准备也是属于课程开发范畴。课程开发范畴。教具准备的目的，是更好地辅助教学，将更好呈教具准备的目的，是更好地辅助教学，将更好呈现教学内容，创造一定的教学情境，既帮助学生现教学内容，创造一定的教学情境，既帮助学生理解知识与技能，又使学生直接参与到教学活动。理解知识与技能，又使学生直接参与到教学活动。一是建构一是建构“多元辅助教学多元辅助教学”理念。依据教学内容理念。依据教学内容和学生发展

23、需要，充分利用一切可以使用的教学和学生发展需要，充分利用一切可以使用的教学道具，教学需要什么教具，就应该设计什么教具；道具，教学需要什么教具，就应该设计什么教具；二是提高针对性和适切性；根据教学情境创设的二是提高针对性和适切性；根据教学情境创设的需要，具体设计教学道具。需要，具体设计教学道具。不论是什么样的教学准备，都要做到适度、使用、不论是什么样的教学准备，都要做到适度、使用、适用，适用，“该用啥时，就用啥该用啥时，就用啥”。255.“备教材分析备教材分析”。教材分析是教师备课过程中不可缺少的一教材分析是教师备课过程中不可缺少的一个环节。个环节。教师在全面了解课程内容的基础上，对教教师在全面

24、了解课程内容的基础上，对教学内容在教材特征、知识结构、技能要求学内容在教材特征、知识结构、技能要求等方面进行深刻分析。综合教学目标、教等方面进行深刻分析。综合教学目标、教学内容、课程意义、教学资源开发等方面学内容、课程意义、教学资源开发等方面的分析结果，进行再次挖掘与发现。对文的分析结果，进行再次挖掘与发现。对文本内容的教学提出科学性分析，针对学生本内容的教学提出科学性分析，针对学生学习需要，具体设计出指导性意见。学习需要，具体设计出指导性意见。26四、备情境四、备情境搭建有效学习平台策略搭建有效学习平台策略营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和

25、环境。有效平台和环境。教师要必须营造一个宽松、和谐、民主、自教师要必须营造一个宽松、和谐、民主、自由、安全、人文的教学情境，才能提高教学由、安全、人文的教学情境，才能提高教学效益。在教学设计中，教师要根据不同的课效益。在教学设计中，教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境。情境。通过创设不同教学情境，激发学生学习兴趣，通过创设不同教学情境，激发学生学习兴趣，使使“苦学苦学”变成变成“乐学乐学”，从而调动学生的，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。学习主动性和积极性，提高教学效益。27四、备情境四、备情境搭建有效学习平台策略搭

26、建有效学习平台策略1.1.创设问题情境。创设问题情境。2.2.创设思维情境。创设思维情境。3.3.创设活动情境。创设活动情境。4.4.备媒体情境。备媒体情境。5.5.备环境情境。备环境情境。281.创设问题情境。创设问题情境。苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的内容、创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起

27、学生发学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。思维、探究的理想状态。29教师要通过创设比较性问题情境、设教师要通过创设比较性问题情境、设过程性问题情境、思维性问题情境、过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等，兴趣性问题情境、经验性问题情境等，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。断吸引和刺激学生的学习

28、兴趣。302.创设思维情境。创设思维情境。创设思维情境是指教师创设能够激起学生思创设思维情境是指教师创设能够激起学生思维维“高峰高峰”的条件与机会，以激起学生思维的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，目性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，期待或准灵感状态，期待“奇迹奇迹”的发生，以便的发生，以便探寻课堂教学的高潮。探寻课堂教学的高潮。创设发散性思维情境、逆向思维情境、直觉创设发散性思维情境、逆向思维情境

29、、直觉思维情境、批判思维情境、想象思维情境等，思维情境、批判思维情境、想象思维情境等，激活学生思维火花。激活学生思维火花。313.创设活动情境。创设活动情境。创设活动情境，主要通过以故事创设创设活动情境，主要通过以故事创设情境、以游戏表演创设情境、以音乐情境、以游戏表演创设情境、以音乐创设情境、以角色创设情境、以演示创设情境、以角色创设情境、以演示创设情境、以多感官参与创设情境等创设情境、以多感官参与创设情境等活动创设情境，理解现实内涵，增强活动创设情境，理解现实内涵，增强学生学习欲望，提高学习乐趣。学生学习欲望，提高学习乐趣。324.备媒体情境。备媒体情境。现代多媒体技术的进步为学校教育发展

30、提供现代多媒体技术的进步为学校教育发展提供了更为有利的条件，拓展和丰富了课程资源，了更为有利的条件，拓展和丰富了课程资源，提供和创设了声情并茂、静动结合、影像图提供和创设了声情并茂、静动结合、影像图片等可视性强的教学情景，为学生自主学习片等可视性强的教学情景，为学生自主学习拓宽了平台。拓宽了平台。最关键是掌握一个最关键是掌握一个“度度”，也就是如何使信，也就是如何使信息技术与学科教学整合的息技术与学科教学整合的“度度”。要充分利。要充分利用好多媒体技术，根据学科内容、课程特点、用好多媒体技术，根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境

31、，有效调动起学生的学习热情。有效调动起学生的学习热情。335.备环境情境。备环境情境。教学环境是指教师、学生、课程、教学为主教学环境是指教师、学生、课程、教学为主要要素构成的教学系统及其运用的时空环境。要要素构成的教学系统及其运用的时空环境。一是要充分考虑面向全体，开发有利于关注一是要充分考虑面向全体，开发有利于关注学生个体差异和个性化教学情境；学生个体差异和个性化教学情境；二是要根据课程特点、课堂类型、教学内容二是要根据课程特点、课堂类型、教学内容等，开发有利于开展教学组织活动的图片、等，开发有利于开展教学组织活动的图片、挂图等演示情境；挂图等演示情境；三是设计多元化的桌椅摆放情境，根据文本

32、三是设计多元化的桌椅摆放情境，根据文本内容和学生学习需要，安排与设计学生座位，内容和学生学习需要，安排与设计学生座位，创设比较理想的教学环境。创设比较理想的教学环境。34五、备自己五、备自己提升教学效益策略提升教学效益策略法国著名哲学家、教育家卢梭在法国著名哲学家、教育家卢梭在论人类论人类不平等的起源和基础不平等的起源和基础中写道：中写道：“我觉得人类的各种知识中最有用而又最我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的，就是关于不完备的，就是关于人人的知识。我敢的知识。我敢说，特尔菲城神庙里唯一碑铭上的缄言说，特尔菲城神庙里唯一碑铭上的缄言（你要认识自己）比论理学家们的一切巨（你要认识自己）比论

33、理学家们的一切巨著都更为重要、更为深奥著都更为重要、更为深奥”。从哲学角度，深刻地强调了人作为人要充从哲学角度，深刻地强调了人作为人要充分认识自己的重要性和必要性。分认识自己的重要性和必要性。35五、备自己五、备自己提升教学效益策略提升教学效益策略1.1.“备策略备策略”。2.2.“备风格备风格”。3.3.“备弱点备弱点”。4.4.“备期望备期望”。5.5.“备形象备形象”。36新课程强调教师的自我反思，要求在新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。对待自己的问题上要充分认识自己。教师在教学前的教学设计中反思和设教师在教学前的教学设计中反思和设计自己。教师通过自我反思和

34、认识过计自己。教师通过自我反思和认识过程，使自己的潜能得到最大限度的发程，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益和质量。高教学效益和质量。371.“备策略备策略”。教学策略不仅是表示为达到某种教学教学策略不仅是表示为达到某种教学目的而使用的教学手段和方法，而且目的而使用的教学手段和方法，而且还用来表示教学活动的序列计划和师还用来表示教学活动的序列计划和师生间连续的有真实内容的交流技巧和生间连续的有真实内容

35、的交流技巧和艺术。艺术。教学策略的选择与创新，教学策略的选择与创新，一是要考虑目的性和适用性；一是要考虑目的性和适用性；二是要考虑教学的共性与个性；二是要考虑教学的共性与个性；38三是要考虑实施过程中的灵活性和技术性。三是要考虑实施过程中的灵活性和技术性。一般而言，教学策略也没有什么固定的模式，一般而言，教学策略也没有什么固定的模式，我们只有在学习和借鉴他人研究成果的基础我们只有在学习和借鉴他人研究成果的基础上，结合教学实际、教学环境、教学内容，上，结合教学实际、教学环境、教学内容，进行加工与改造，才能创新出带有鲜明个性进行加工与改造，才能创新出带有鲜明个性化的色彩的教学策略。化的色彩的教学策

36、略。如多元化的导课策略、娴熟的对话策略、艺如多元化的导课策略、娴熟的对话策略、艺术性的板书策略、独具风格的教学话语策略术性的板书策略、独具风格的教学话语策略以及令人回味的结束策略。以及令人回味的结束策略。392.“备风格备风格”。有人认为有人认为教学风格教学风格，“是教师在长期是教师在长期实践中逐步形成的富有成效的一贯的实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。特结合和表现。”某教师在从教多年后，教学中会无意某教师在从教多年后，教学中会无意识的透出自己的个性或形成自己的教识的透出自己的个性或形成自己的教学风格。学风格。教师要通

37、过长期的努力，塑造富有个教师要通过长期的努力，塑造富有个性化的教学风格。性化的教学风格。40行动策略：行动策略：（1）教师要虚心学习和研究前人的研究成）教师要虚心学习和研究前人的研究成果，从中吸收有价值的、可资借鉴的研究果，从中吸收有价值的、可资借鉴的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；成果，站在巨人的肩膀上向前看；（2）从教学观念上要告别命令式、专制式、）从教学观念上要告别命令式、专制式、封闭式的传统教学风格；封闭式的传统教学风格；（3）要结合教学内容和自己的个性特长、）要结合教学内容和自己的个性特长、性格特征，不断创新自己的教学风格。结性格特征，不断创新自己的教学风格。结合自己的教学个性，培

38、养自己的教学风格，合自己的教学个性，培养自己的教学风格，注重教学风格的有效性。注重教学风格的有效性。413.“备弱点备弱点”。备弱点，是针对教师的教学能力而言的。备弱点，是针对教师的教学能力而言的。传统教师习惯于传授式教学设计，把自己定位于传统教师习惯于传授式教学设计，把自己定位于“传声筒传声筒”，经常使用的教学方法也是讲授式。，经常使用的教学方法也是讲授式。很少考虑到自己是否具备上课的能力，也不考虑很少考虑到自己是否具备上课的能力，也不考虑针对这节课教学内容自身是否存在哪些弱点，往针对这节课教学内容自身是否存在哪些弱点，往往造成自信有余，准备不足。往造成自信有余，准备不足。新课程下的教师在认

39、真而全面认识自己基础上，新课程下的教师在认真而全面认识自己基础上，尽可能采取补救措施，达到长善救失的效果。教尽可能采取补救措施，达到长善救失的效果。教师要根据自己的个性特长、能力特征等方面准备师要根据自己的个性特长、能力特征等方面准备自己的能力，克服自己弱点。自己的能力，克服自己弱点。42行动策略：行动策略：一是关注指导学习的能力。一是关注指导学习的能力。指导学习的能力就是教师在教学过程中给指导学习的能力就是教师在教学过程中给予恰当的引导和启发，使学生问题顺利得予恰当的引导和启发，使学生问题顺利得以解决的能力。如某教师在除法教学时，以解决的能力。如某教师在除法教学时，教师启发学生用分羽毛球来寻

40、找答案，学教师启发学生用分羽毛球来寻找答案，学生分后演示汇报分法，取得了理想效果。生分后演示汇报分法，取得了理想效果。在教学设计中，教师要事先在哪些问题上在教学设计中，教师要事先在哪些问题上需要指导，在能力上做好充分准备；需要指导，在能力上做好充分准备；43二是二是“教育学推理教育学推理”能力。能力。“教育学推理教育学推理”强调教师依据学生对学科知强调教师依据学生对学科知识已有的理解水平，将自己所理解的学科识已有的理解水平，将自己所理解的学科知识知识“教育学化教育学化”和和“心理学化心理学化”，然后，然后选择学生能够理解的恰当方式陈述和表现选择学生能够理解的恰当方式陈述和表现出来。出来。在有效

41、课堂教学中教师不是把学科知识复在有效课堂教学中教师不是把学科知识复制和誊印给学生，而是需要教师依据教育制和誊印给学生，而是需要教师依据教育学原理、心理学原理进行加工和分析，寻学原理、心理学原理进行加工和分析，寻找最有效的捷径，通过学生对知识的迁移找最有效的捷径，通过学生对知识的迁移和同化，达到感悟和提升意义的目的。和同化，达到感悟和提升意义的目的。444.“备期望备期望”。教师期望是影响课堂教学成效的一个重要教师期望是影响课堂教学成效的一个重要因素。因素。教师期望效应告诉我们：教师期望效应告诉我们：当教师对学生要达到的心智、智力、知识、当教师对学生要达到的心智、智力、知识、能力、行为状况或变化

42、有着某种预先设定能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。成绩。45如果教师对学生寄予高期望，那么，如果教师对学生寄予高期望，那么，可能使学生获得高成就；反之，学生可能使学生获得高成就；反之，学生就获得低成就。就获得低成就。所以，在新课程备课过程中，教师既所以，在新课程备课过程中，教师既要对自己的教学寄予高期望，也要对要对自己的教学寄予高期望，也要对全班所有学生寄予高期望，使高期望

43、全班所有学生寄予高期望，使高期望值与好的教学效果处于互动、循环的值与好的教学效果处于互动、循环的良好状态之中。良好状态之中。46行动策略：行动策略：一是关注学生差异，尊重每位学生个体，一是关注学生差异，尊重每位学生个体，尤其是要关注学习表现上尤其是要关注学习表现上“弱势群体弱势群体”和和所谓的所谓的“后进生后进生”。对每位学生施以公平的对每位学生施以公平的“爱爱”，绝不能厚，绝不能厚此薄彼，让他们知道教师对每位同学都寄此薄彼，让他们知道教师对每位同学都寄予最高的期望。予最高的期望。最终使每位学生都树立最终使每位学生都树立“我能行我能行”的信心；的信心；47二是激发学生的内在需要，发挥外在诱因的

44、二是激发学生的内在需要，发挥外在诱因的作用。作用。一个完整的发展动机，包括动机的内在需要、一个完整的发展动机，包括动机的内在需要、外在诱因和自我中介的调节作用，三者之间外在诱因和自我中介的调节作用，三者之间的作用可理解为一种动机过程。的作用可理解为一种动机过程。学生的内在需要师千差万别的，充分分析学学生的内在需要师千差万别的，充分分析学生的基本需要，针对性地找出需要点，地采生的基本需要，针对性地找出需要点，地采取相应措施，激发学生学习热情、学习兴趣，取相应措施，激发学生学习热情、学习兴趣，树立树立“我要做我要做”的信心。的信心。485.“备形象备形象”。从隐性课程理论来看，教师的形象是隐性从隐

45、性课程理论来看，教师的形象是隐性课程的主要内容，它不仅给学生们视觉的课程的主要内容，它不仅给学生们视觉的舒服、愉悦的心情，更体现的是教师的情舒服、愉悦的心情，更体现的是教师的情感态度和价值观。感态度和价值观。有研究表明：教师的形象影响着学生人格、有研究表明：教师的形象影响着学生人格、思维品质、道德情感、价值观和人生观的思维品质、道德情感、价值观和人生观的形成。形成。49因此，当教师备课时，针对不同的内因此，当教师备课时，针对不同的内容，教师要设计与课堂内容相符的个容，教师要设计与课堂内容相符的个人形象。人形象。或者在走进教室之前，一定要充分的或者在走进教室之前，一定要充分的做好自我形象设计准备

46、，一切设计都做好自我形象设计准备，一切设计都要围绕学生发展的需要，服从教学的要围绕学生发展的需要，服从教学的需要。需要。50六、备设计六、备设计优化教学过程策略优化教学过程策略新课程需要什么样的教学设计？核心新课程需要什么样的教学设计？核心理念就是理念就是“一切为了促进学生的全面一切为了促进学生的全面发展，发展，”最终实现优化新课程教学过最终实现优化新课程教学过程，提高新课程有效教学效益。程，提高新课程有效教学效益。主要从教学过程、教学方法、教学时主要从教学过程、教学方法、教学时间、拓展设计和撰写教案等方面：间、拓展设计和撰写教案等方面：51六、备设计六、备设计优化教学过程策略优化教学过程策略

47、1.1.备过程。备过程。2.2.“备方法备方法”。3.3.“备时间备时间”。4.4.“备拓展备拓展”。5.5.“备教案备教案”（含课件）。（含课件）。521.备过程。备过程。多年来，传统多年来，传统“五环节模式五环节模式”成为新课程成为新课程课教师难以逾越的课教师难以逾越的“枷锁枷锁”。苏联教育学家凯洛夫的苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学五环节课堂教学法法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。布置作业。教学模式是教学模式是:复习旧课复习旧课导入新课导入新课讲授新课讲授新课巩固巩固作业。作业。53新课程下的教师在继承、借鉴传统教学模式新课程

48、下的教师在继承、借鉴传统教学模式的基础上，要学会创新教学模式，从理念上的基础上，要学会创新教学模式，从理念上把固定的把固定的“教学模式教学模式”还原为还原为“教学事件教学事件”。课堂教学组织和呈现不是以固定的教学模式课堂教学组织和呈现不是以固定的教学模式化的化的“东西东西”作为教学设计的基点，而是以作为教学设计的基点，而是以满足学生学习和发展需要为基点。满足学生学习和发展需要为基点。模式化意味着模式化意味着“统一统一”和和“同一同一”，意味着，意味着对学生个性的扼杀和人格的践踏。对学生个性的扼杀和人格的践踏。所以，新课程下的教师在教学设计中不能在所以，新课程下的教师在教学设计中不能在固守原有的

49、传统模式观念，要结合教学实际，固守原有的传统模式观念，要结合教学实际，尊重学生发展需要，设计尊重学生发展需要，设计“让每一位学生都让每一位学生都满意满意”的教学方案。的教学方案。54一是一是“照顾差异照顾差异”策略。策略。一切一切“教学事件教学事件”的安排都是为学生的安排都是为学生开展学习提供一种科学、有序、有效开展学习提供一种科学、有序、有效的学习程序，教师要尊重学生的主体的学习程序，教师要尊重学生的主体性，照顾学生差异，要面向全体学生性，照顾学生差异，要面向全体学生学习，使教学事件的安排既要保证全学习，使教学事件的安排既要保证全体学生的学业成绩共同得到进步，还体学生的学业成绩共同得到进步，

50、还要保障个别特殊需要学生的进步与提要保障个别特殊需要学生的进步与提高。高。55二是二是“异想天开异想天开”策略。策略。设计与安排教学事件的出发点就是满足学设计与安排教学事件的出发点就是满足学生学习与发展的需要。生学习与发展的需要。我们面对具有个性差异、学习风格、需要我们面对具有个性差异、学习风格、需要多元、心理特征迥异的群体学生，必须多元、心理特征迥异的群体学生，必须“异想天开异想天开”，大胆灵活的设计教学事件。，大胆灵活的设计教学事件。对不同学科、不同内容、不同年级学生，对不同学科、不同内容、不同年级学生，考虑和安排不同风格、不同程序的教学事考虑和安排不同风格、不同程序的教学事件。件。56三