第三讲学习的基本理论优秀PPT.ppt

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1、第三讲学习的基本理论第三讲学习的基本理论第一页，本课件共有106页内容概要内容概要l学习的实质与类型l联结学习理论l认知学习理论第二页，本课件共有106页l学习的概念学习是由于学习是由于经验经验而引起行为或行为潜能的比而引起行为或行为潜能的比较持久较持久改变改变的过程。的过程。l特点 学习的行为变化是由经验引起的；学习的行为变化是比较持久的；人与动物都存在学习。第一节 学习概述第三页，本课件共有106页举例举例请判断以下哪种情况是学习活动的结果请判断以下哪种情况是学习活动的结果l小明长得越来越高小明长得越来越高l儿童看到医生拿着针管过来，就感到害怕。儿童看到医生拿着针管过来，就感到害怕。l某某

2、个个学学生生初初一一时时跳跳高高成成绩绩是是70厘厘米米，初初三三时时是是90厘米厘米”这肯定是学习的结果。这肯定是学习的结果。第四页，本课件共有106页最低级动物生命形式（原生动物）行为的先天成分与成熟行为的先天成分与成熟在个体生活中的作用在个体生活中的作用 行为的后天成分与学习行为的后天成分与学习 在个体生活中的作用在个体生活中的作用1 1学习是有机体与环境取得平衡的条件学习是有机体与环境取得平衡的条件 学习的意义学习的意义2 2学习可以促进有机体的成熟学习可以促进有机体的成熟3 3学习是文明延续和发展的桥梁和纽带学习是文明延续和发展的桥梁和纽带最高级的动物最高级的动物生命形式（人）生命形

3、式（人）第五页，本课件共有106页根据学习主体分类根据学习主体分类1.机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。2.2.动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应环境，靠直接方式获得个体经验，消极地适应环境，以满足其生理需要。以满足其生理需要。3.3.人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积极地掌握在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积极地掌握社会的和个人的经验的过程。社会的和个人的经验的过程。l学生的学习学生的学习l间接性l计划性l被动性三、学习的主要类型三、

4、学习的主要类型第六页，本课件共有106页、言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题。、智慧技能的学习解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。、认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。、态度的学习 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。5、运动技能的学习由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断练习的基础上形成的。根据学习结果分类根据学习结果分类（R.M.Gagne）第七页，本课件共有106页有意义 弄清概念 听教师精心 科学研究学习 之间关系 设计的教学 听演讲或 学校实验 常规的“研究”看材料 室活动 或心智的“生成”

5、机械 背乘法表 应用公式 尝试错误学习 解题 “迷宫”问题解决 接受学习 有指导的发现 独立的发现 学 习 学 习 根据学习方式的分类根据学习方式的分类(D.P.Ausubel，1978)第八页，本课件共有106页水平学习层次的名称及含义类型8问题解决或高级规则学习能通过思维将学到的概念与规则灵活地加以运用以解决问题认知学习类型7规则学习能理解由若干概念构成的规则类型6概念学习能概括出一类事物的共同特征类型5辨别学习能辨别多个大同小异的刺激，并做出相应的不同反应类型4言语连锁学习即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应。联结学习类型3动作连锁将多个刺激-反应联结串连成复杂行为类型2刺激-反应学

6、习操作性条件反射类型1信号学习经典性条件反射 根据学习的水平分类根据学习的水平分类（R.M.Gagne）第九页，本课件共有106页 学习理论是从对人类学习行为的实际观察和检验中产生与发展起来的，对人类学习行为作出描述、解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题，主要关注学习的条件、过程和结果。四、学习理论四、学习理论第十页，本课件共有106页学习理论的主要流派学习理论的主要流派1 1、行为主义、行为主义2 2、认知学派、认知学派3 3、人本主义、人本主义4 4、建构主义、建构主义第十一页，本课件共有106页一、行为主义概述一、行为主义概述l背景：垄断资本主义和实证主义l心理学必须采用

7、科学的方法研究个体表现于外的行心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。为。学习结果学习结果：使有机体形成使有机体形成“刺激反应刺激反应”的联结的联结 学习过程学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系通过不同方式建立刺激与反应的联系 学习条件学习条件:注重学习外部条件，忽略内部条件注重学习外部条件，忽略内部条件第二节 行为主义的学习理论第十二页，本课件共有106页主要学说l巴甫洛夫、华生的替代联结说（经典性条件反射理论）l桑代克的试误联结说l斯金纳的强化联结说（操作性条件反射理论）l班杜拉的观察联结说第十三页，本课件共有106页二、华生、巴甫洛夫替代联结学习理论二、华生、巴甫洛夫替代联

8、结学习理论1 1、条件反射实验、条件反射实验第十四页，本课件共有106页第十五页，本课件共有106页经典条件反射学说经典条件反射学说条件作用前无条件刺激 无条件反应（食物）（唾液分泌）条件刺激 引起注意但无唾液反应（铃声）条件作用中条件刺激（铃声）无条件刺激（食物）无条件反应（食物）（唾液分泌）条件作用后条件刺激 条件反应（铃声）（唾液分泌）消退与自然恢复消退与自然恢复泛化与分化泛化与分化二级（高级）条件作用二级（高级）条件作用 第十六页，本课件共有106页2.巴甫洛夫的基本观点 关于学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结。关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引

9、起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，因此该理论无法解释这些行为的形成。第十七页，本课件共有106页3.华生的行为主义华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建立的刺激-反应（S-R）联结。第十八页，本课件共有106页l给我一打健康、外形完好的儿童，把他们放在我设计的特

10、殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商业领袖，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力或他的先辈们的职业或种族是什么。第十九页，本课件共有106页1、生平美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。三、桑代克的联结主义三、桑代克的联结主义Edward Lee Thorndike Edward Lee Thorndike，1874194918741949第二十页，本课件共有106页2 2、研究简介、研究简介被试：猫等工具与材料：迷箱研究方式：观察与定量测量第二十一页，本课件共

11、有106页3 3、基本观点、基本观点学习结果：使有机体形成学习结果：使有机体形成“刺激反应刺激反应”的联结的联结学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系学习规律与条件：准备律、效果律、练习律学习规律与条件：准备律、效果律、练习律第二十二页，本课件共有106页4 4、评价、评价 l是教育心理学史上第一个较为完整的是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。学习理论。l试误说以尝试和错误概括所有的学习试误说以尝试和错误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合人类学习的习过程中的作用，不符合人类学习的实际，

12、有以偏概全的倾向。实际，有以偏概全的倾向。第二十三页，本课件共有106页1 1、基本观点、基本观点 学习结果：使有机体形成学习结果：使有机体形成“刺激反应刺激反应”的联结的联结 学习过程：对有机体在某种学习过程：对有机体在某种刺激情境中的出现的期待行为刺激情境中的出现的期待行为进行强化，从而增加在该情境进行强化，从而增加在该情境中期待行为发生的概率，最终中期待行为发生的概率，最终建立起情境与反应的联系。建立起情境与反应的联系。(B.F.Skinner,1904-1990)四、斯金纳的操作性条件反射第二十四页，本课件共有106页2 2、斯金纳箱、斯金纳箱(Skinner Box)第二十五页，本课

13、件共有106页3 3、行为分类、行为分类引发的反应：应答行为引发的反应：应答行为自发的反应：操作行为自发的反应：操作行为经典性条件作用经典性条件作用操作性条件作用操作性条件作用操作性条件作用的形成(辨别性剌激辨别性剌激)()(操作性反应操作性反应)()(强化剌激强化剌激)S SD D R S R SR R (杠杆杠杆)()(压杠杆压杠杆)()(食物食物)第二十六页，本课件共有106页经典性条件作用操作性条件作用关键的关系关键的关系 刺激与反应的次序刺激与反应的次序条件刺激与无条件条件刺激与无条件刺激。刺激。操作行为和它的结果（奖励或操作行为和它的结果（奖励或惩罚）之间。惩罚）之间。过程特点过程

14、特点刺激替代刺激替代反应修正反应修正涉及的心理学规则涉及的心理学规则接近联结原则接近联结原则强化反馈原则强化反馈原则基本范式基本范式S1 RS1 RS2S2RSRS学生的行为学生的行为不自觉的，行为是由无条件刺激或条件刺不自觉的，行为是由无条件刺激或条件刺激引发的。激引发的。自觉的，行为发生后其结果导自觉的，行为发生后其结果导致了行为发生的概率的增加或致了行为发生的概率的增加或减少。减少。事件发生的顺序事件发生的顺序条件反射建立前：条件反射建立前：US URUS UR条件反射建立后：条件反射建立后：CS CRCS CR操作行为：强化操作行为：强化-行为增加行为增加操作行为：惩罚操作行为：惩罚-

15、行为减少。行为减少。举例举例教师总是先挥挥手，再说教师总是先挥挥手，再说“请安静请安静”。说。说“请安静请安静”之后引发学生的无条件反射安之后引发学生的无条件反射安静和挥挥手引发的条件发射安静很相似。静和挥挥手引发的条件发射安静很相似。强化：当学生安静时，教师就强化：当学生安静时，教师就表扬学生，使学生今后还能保表扬学生，使学生今后还能保持安静。持安静。惩罚：当学生吵闹时，教师就惩罚：当学生吵闹时，教师就剥夺他们的休息时间，学生很剥夺他们的休息时间，学生很可能在今后的休息时间不再吵可能在今后的休息时间不再吵闹。闹。经典性条件作用与操作性条件作用的比较经典性条件作用与操作性条件作用的比较第二十七

16、页，本课件共有106页强化物强化物（reinforcer）l l凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。l l当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激是正强化物。如表扬l l当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。如做作业可以免于做家务第二十八页，本课件共有106页l l强化又分为积极强化和消极强化。l l积极强化（positive reinforcement）通过增加积极强化物增强反应概率。l l消极强化（negative reinforcement）通过取消或终止厌恶的刺激而使得行为增加。消极强化的形成不是由于给予刺激，而是由于去掉刺激。第二十九页

17、，本课件共有106页强化和惩罚强化和惩罚强化类型（S）辨别性刺激R反应S强化（惩罚）刺激正强化教师安排了自学的时间学生自学教师表扬学生做得不错负强化教师安排了自学的时间学生自学教师告诉学生晚上不用做家庭作业了。给予式惩罚教师安排了自学的时间学生玩耍关禁闭取消式惩罚教师安排了自学的时间学生玩耍教师告诉学生课间休息时不许出去玩第三十页，本课件共有106页 减弱或压抑行为的过程叫惩罚u惩罚的类型：u给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激u剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激。第三十一页，本课件共有106页2）强化物u一级强化物（满足人类最基本的需要）u二级强化物（社会强化物如微笑、表扬或关注；活动如

18、玩玩具、做游戏；符号如钱、分数）l 普雷马克原理（Premack Principle）l讨论：l课堂上的强化物。第三十二页，本课件共有106页强化程式强化程式 立即强化立即强化连续强化连续强化 延迟强化延迟强化间歇强化间歇强化第三十三页，本课件共有106页3 3）强化程式）强化程式第三十四页，本课件共有106页程式定义例子反应模式强化期间强化停止停止强化后连续强化每次反应后都强化看电视；每交一篇作文都给一颗星星操作行为迅速增加只要有强化物，反应稳定不断。操作行为很快停止。固定比率强化安排在个体产生一定数量的操作行为之后。每做对5道题目给一颗星星。操作行为很快增加，但没有连续强化增加得快。反映速

19、度很快，但在强化之后易产生停顿。持久性差，如果作出了预期的反应数量，强化物没有出现，操作行为很快停止。变化比率强化安排在出现若干次操作行为之后，这个次数是可变的。赌博机教师每天按照不同的文章数给一颗星星。操作行为缓慢增加。反应比较稳定一致，强化后很少有停顿。持久性好，操作行为逐渐停止。固定时距在固定的时间间隔后获得强化。期末考试每周周末交上一篇文章就给一颗小星星。操作行为比可变程式增加得快，但没有连续程序快。在即将得到强化时反应速率很高，一旦得到强化，反应有停顿。在规定的时间间隔后没有得到期望的强化，操作行为很快停止。可变时距变化的时间段后强化通俗测验对交上来的文章不定期地给小星星。操作行为缓

20、慢增加。反应速率高而稳定，得到强化后没有停顿现象。操作行为缓慢地逐渐停止。第三十五页，本课件共有106页l固定比率的强化 作出定量的行为后给予一个强化。教学中应逐步提高获得强化所需要的反应比率 开始时强化学生的每一个正确反应是必要的，但长期看不太有效，应提高强化的比率。太频繁的强化会削弱强化物的价值。如每做完一道题目就表扬。l变化比率的强化 为获得强化而需要作出的行为数量是无法预知的，尽管最终会得到强化。如 随机检查学生作业有助于持续、认真对待作业第三十六页，本课件共有106页l固定时间的强化 定时给予强化物。模式：个体只做出很少的反应，直到强化给予时才竭尽全力去做。如临时抱佛脚，频繁的小测试

21、可能更加促进主动学习l可变时间的强化 有时给，有时不给，无法知道何时受到强化。如要求学生每天都交作业，但不检查所有的，只是抽查3份，如果学生作业好，就加分。第三十七页，本课件共有106页扇贝效应：固定时间的强化，难以出现新的行为扇贝效应：固定时间的强化，难以出现新的行为第三十八页，本课件共有106页l山坡上住着一群兔子。一天，兔王突然发现，外出寻找食物的兔子带回来的食物越来越少。经调查发现，原来是一部分兔子在偷懒。于是，兔王规定，兔子们采集回来的食物经过验收后，可以按照完成的数量得到胡萝卜作为奖励。一时之间，兔子们的工作效率大增，食物的库存量大有提高。兔王开心至极。过了一段时间，兔王想：库存这

22、么多了，可以不奖励了吧！于是，就取消了这个奖励制度。马上，兔子们热情尽失。谁也不愿意再去找食物，库藏数量剧减。没办法，兔王只好恢复了奖励制度。如何奖励最有效：间隔强化如何奖励最有效：间隔强化第三十九页，本课件共有106页（续）（续）l一天，小灰兔甜甜没能完成当天的任务，他的好朋友亚亚主动把自己采集的蘑菇送给他。兔王看见了，非常赞赏他助人为乐的品德，一高兴就给了亚亚双倍的奖励。此例一开，兔子们就和兔王吵闹起来，有的说：“凭什么我干得多，得到的奖励却比亚亚少？”有的说：“我这一次干得多，得到的却比上一次少，这也太不公平了吧？”这样一来，如果没有高额的奖励，谁也不愿意去劳动。兔王无奈之下就宣布，凡是

23、愿意为兔群作贡献的志愿者，可以立即领到一大筐胡萝卜。布告一出，报名应征者好不踊跃。兔王得意地想，重赏之下，果然有勇夫。谁料，报名的兔子之中居然没有一个能如期完成任务。兔王气急败坏地责备他们，他们却异口同声地说：“这不能怨我们呀，大王。既然胡萝卜已经到手，谁还有心思去干活呢？”。第四十页，本课件共有106页l小明每周都会做一些简单的家务，但是这两天小明每周都会做一些简单的家务，但是这两天突然突然“罢工罢工”了。爸爸妈妈仔细询问，才恍然了。爸爸妈妈仔细询问，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘记了每周固定不大悟：由于太忙，上星期天忘记了每周固定不变的对小凌做家务的奖励变的对小凌做家务的奖励吃麦当劳。这

24、很吃麦当劳。这很让爸爸妈妈困惑：用适当的奖赏来鼓励孩子做让爸爸妈妈困惑：用适当的奖赏来鼓励孩子做家务，是为了培养孩子从小爱劳动的好习惯，家务，是为了培养孩子从小爱劳动的好习惯，但现在变成了没有奖励就不劳动。但现在变成了没有奖励就不劳动。问题：问题：怎样才能用好奖励，形成良好孩子的怎样才能用好奖励，形成良好孩子的 习惯？习惯？第四十一页，本课件共有106页5 5、行为的学习、行为的学习l塑造不断进步，不是追求完美（页141）l链式塑造 程序教学l逆向链式塑造l行为的消退与维持l行为的分化和泛化 何时需要改变或保持自己的行为 第四十二页，本课件共有106页贡献：贡献：较好地解决了较好地解决了“如何

25、教如何教”的问题。包括教材处理、的问题。包括教材处理、目标陈述、教育技术的应用、对学生的激励等。目标陈述、教育技术的应用、对学生的激励等。不足：不足：1 1）理论观点狭隘，无法解释人类的复杂学习。）理论观点狭隘，无法解释人类的复杂学习。2 2）学习如只靠直接经验，其效果是有限的。学习如只靠直接经验，其效果是有限的。3 3）学习不全是在）学习不全是在控制情境下自动产生的。控制情境下自动产生的。程序教学表现出一定的机械性，缺程序教学表现出一定的机械性，缺少必要的灵活性，人们只能根据预先设计好的程序进行、而失少必要的灵活性，人们只能根据预先设计好的程序进行、而失去其一定的主动性。去其一定的主动性。评

26、价评价评价评价第四十三页，本课件共有106页五、班杜拉的社会学习理论五、班杜拉的社会学习理论1.主要主要观点点A1bert Bandura（1925 ）学习结果：学习结果：使有机体形成使有机体形成“刺激反应刺激反应”的联结。的联结。学习过程：学习过程：有机体对某种有机体对某种刺激情境中的行为及其结果刺激情境中的行为及其结果进行观察，产生替代性强化，进行观察，产生替代性强化，从而建立起情境行为的联系。从而建立起情境行为的联系。第四十四页，本课件共有106页 观察学习与替代学习观察学习与替代学习（observational learning&vicarious learning)“一一个个人人通通

27、过过观观察察他他人人的的行行为为及及其其强强化化结结果果而而习习得得某某些些新新的的反反应应，或或使使他他已已经经具具有有的的某某种种行行为为反反应应特特征征得得到到矫矫正正。同同时时，在在这这一一过过程程中中，观观察察者者并并没没有有对对示示范范反反应应做做出出实实际际的的外外显操作。显操作。“（Bandura,1965,P3.）第四十五页，本课件共有106页3.3.基本观点基本观点 l学习和表现l学习的分类：参与学习与观察学习l反应结果对学习过程的影响：l反应结果的功能信息、动机和强化功能l强化的种类直接、替代和自我强化 结果期待和效能期待l观察学习的过程：注意、保持、复制、动机第四十六页

28、，本课件共有106页观察学习的过程观察学习的过程子过程典 型 活 动注意突出任务的相关特征，把复杂任务分解成细小的部分，使用能力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意。保持复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果。复制（再现）将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够帮助矫正行为的不足。动机榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和适宜程度，通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结果能够产生激励作用。第四十七页，本课件共有106页社会认知理论社会认知理论学习行为是由个人的行为、认知、情感等内部因素与

29、环境学习行为是由个人的行为、认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的。（自我效能感）交互作用所决定的。（自我效能感）第四十八页，本课件共有106页评价l注重以人为被试的实验；l综合行为主义学习论和认知心理学有关认知过程的研究，以认知的术语阐述观察学习的过程和作用，在学习论的传统中，实现了理论参照点由行动到认知的转变。l注重社会因素的影响，把学习心理学的研究与社会心理学的研究结合在一起。第四十九页，本课件共有106页贡献 较好地解决了“如何教”的问题。包括教材处理、目标陈述、教育技术的应用、对学生的激励等。不足 忽视了学生的内在学习动机、学习的心理过程、学习策略、学习的社会性推荐阅读：心理学经

30、典人物及其理论P106-124改变心理学的40项研究，P103-1137 7、操作性条件学说的评价、操作性条件学说的评价第五十页，本课件共有106页第三节 认知主义学习理论一、基本观点l学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。l学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。l学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。l学习规律与条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。第五十一页，本课件共有106页代表学说l格式塔的认知完形说l托尔曼的认知符号说l布鲁纳的认知发现说l奥苏贝尔的认知同化说 l建构主义的认知建构说第五十二页，本课件共有10

31、6页1、代表人物l韦特海默(M.Wertheimer,1880-1943)l考夫卡(K.Koffa,1886-1941)l苛勒(W.Kohler,1887-1967）一、格式塔一、格式塔(Gestalt)(Gestalt)学习理论学习理论第五十三页，本课件共有106页基本观点基本观点l知觉经验虽来自外在刺激，各个刺激可能是分离零散的，因而知觉却是有组织的。l对结构主义者而言，各元素之合等于意识之整体；对行为主义者而言，各反应之合等于行为之整体；第五十四页，本课件共有106页(1)学习的结果是知觉的重组、构造一种完形l整体大于部分之和l心理组织：理解第五十五页，本课件共有106页箱子系列实验箱子

32、系列实验(2)(2)学习的过程是顿悟，而不是通过学习的过程是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。尝试错误来实现的。第五十六页，本课件共有106页 顿悟说顿悟说l学习即知觉重组或认知重组，通过知觉重组使一组东西具有某种意义，从而产生学习。l顿悟是指突然察觉到问题的解决办法。它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。l顿悟式学习的实验依据是猩猩够香蕉。l通过试误进行的渐进式学习的过程，也可以被解释成一系列小的部分的顿悟。第五十七页，本课件共有106页3.3.评价评价 l肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。l在肯定顿悟的同时，否定试误

33、的作用，是片面的。第五十八页，本课件共有106页l目的性行为l整体性行为 坚持指向一定的目标对象 目的性 总是选择一定的途径和方式 认知性 最小努力的原则 认知性学习学习=S=S（外部刺激）（外部刺激）-O-O（中介变量）（中介变量）-R-R（反应）（反应）学习是有目的的，是期待的获得，不是简单的动作或行为的获得。学习的结果是形成认知地图：目标-对象-手段机体的内部变化机体的内部变化二、托尔曼的符号学习理论二、托尔曼的符号学习理论第五十九页，本课件共有106页位置学习实验第六十页，本课件共有106页潜伏学习潜伏学习无奖励也可产生学习无奖励也可产生学习有奖励时则表现出来有奖励时则表现出来B组：组

34、：全程无奖组全程无奖组A组组：全程有奖组：全程有奖组C组：组：第第11天有奖组天有奖组没有受到强化的白鼠也在学习，不过是“潜在学习”。第六十一页，本课件共有106页评价 托尔曼的符号学习理论促进了认知学习理论的建立，他的认知地图、潜伏学习、中介变量等概念是其认知观的体现。从形式上看仍采用SR说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼而取之”。推荐阅读：改变心理学的40项研究145-155 第六十二页，本课件共有106页1认知生长和表征理论认知生长和表征理论 布鲁纳探讨知觉与思维的目的，是为了能更好地帮助和促进学生智慧的生长。他常常把把智慧生长与认知生长作为同义词，把它们看作是形成表征系统表征系统的过程

35、。探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统（representation systems）。三布鲁纳的认知结构学习理论 第六十三页，本课件共有106页布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。了三种表征系统的阶段。l l动作性表征（Enactive Representation）l l映象性表征（Econic Representation）l l符号性表征（symbolic representation）第六十四页，本课件共有106页2类别及其编码系统类别及其编码系统 l l在布鲁纳看来，知觉过程也就是对客体加以归类的过程。所以从某种意

36、义上说，知觉与归类是同一回事。l l布鲁纳从对归类的分析中引出了他最重要的认知学习观超越所给的信息。第六十五页，本课件共有106页l l布鲁纳进一步认为，人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类别就构成了编编码系统码系统。l l所谓编码系统，就是“一组相互关联的、非具体性的类别”。第六十六页，本课件共有106页第六十七页，本课件共有106页l l编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构层次结构的安排，较高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些。l l编码系统是人们对环境

37、信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的。在研究学习时，最重要的事情是要系统地了解学生已有的编码系统。第六十八页，本课件共有106页布鲁纳认为，学习一门学科，包含着三个差布鲁纳认为，学习一门学科，包含着三个差不多同时发生的过程不多同时发生的过程”：l第一，新知识的获得；l第二，知识的转换；l第三，评价。第六十九页，本课件共有106页l l在学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。l l布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。第七十页，本课件共有106页3发现学习发现学习 l l布鲁纳认为，学生的心

38、智发展主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。l l他提出，教育工作者的任务，是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。第七十一页，本课件共有106页第七十二页，本课件共有106页发现学习的特征：发现学习的特征：l强调学习过程 l强调直觉思维 l强调内在动机 l强调信息提取 第七十三页，本课件共有106页4对布鲁纳理论的评价对布鲁纳理论的评价 l布鲁纳在心理学为教育教学服务方面做出了显著贡献。l对他的认知结构思想要批判看待。l发现学习作为一种方法有其优点，让学生主动，强调学习过程和学习方法的学习非常必要。第

39、七十四页，本课件共有106页布鲁纳本人在20世纪70年代也承认，他当初在论述儿童的生长时忽视了社会方面的因素。这从一个方面提示我们：任何一种理论都是时代的产物，如果要考察它或评价它，那就应该把它放在当时的历史条件下。第七十五页，本课件共有106页四奥苏贝尔的认知结构同化学习理论 l奥苏贝尔提出有意义学习。l奥苏贝尔认为，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。l他区分了机械学习与有意义学习、发现学习与接受学习。第七十六页，本课件共有106页1有意义的学习有意义的学习 l l在他最有影响的著作在他最有影响的著作教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观两版两版的扉页上，他写道：的扉页上，

40、他写道：“如果我不得不把教育心理学的所如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重影响学习的最重影响学习的最重影响学习的最重要的因素是学生已知的内容要的因素是学生已知的内容要的因素是学生已知的内容要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相。弄清了这一点后，进行相应的教学。应的教学。”l l新知识与学习者认知结构中的有关观念建立的实质新知识与学习者认知结构中的有关观念建立的实质性联系。性联系。第七十七页，本课件共有106页 鸡的只数（8只）是松鼠（2只）的几倍？请用画图和列式两种方法解答。824 答：鸡的只数是松鼠的4倍。反

41、思：反思：这个学生并没有真正理解“倍”的真正含义，但他却从形式上机械记住了“求几倍”的算法。第七十八页，本课件共有106页接受学习与发现学习接受学习与发现学习 l l在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。l发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。第七十九页，本课件共有106页意义学习与机械学习意义学习与机械学习 l要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。l奥苏贝尔指出了划分机械学习和意义学习的两条标准。第八十页，本

42、课件共有106页l奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。l在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。第八十一页，本课件共有106页科学研究科学研究听演讲听演讲或看材料或看材料记乘法表记乘法表听导师精心听导师精心设计的指导设计的指导弄清概念弄清概念之间的关系之间的关系学校实验室学校实验室实验实验运用公式运用公式解题解题例行的研究例行的研究或智慧的或智慧的“生产生产”尝试与错误尝试与错误“迷宫迷宫”问题解问题解决决有意义有意义学学 习习机机 械械学学 习习接受学习接受学习独立的发现学习独立的发现学习有指导的有指导的发

43、现学习发现学习第八十二页，本课件共有106页意义学习的条件意义学习的条件 l有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。l有意义学习的外部条件外部条件（外因）：学习材料必须具有逻辑意义。l有意义学习的内部条件内部条件（内因）：学习者的学习心向、已有的知识结构以及学习的积极主动作用。第八十三页，本课件共有106页意义学习的类型意义学习的类型 l l表征学习（representational learning）l l概念学习（concept learning）l l命题学习（proposition learning）第八十四页，本课件共有106页奥苏贝尔认为，新学习的命题与学

44、生已有命题奥苏贝尔认为，新学习的命题与学生已有命题之间的关系有以下三种类型：之间的关系有以下三种类型：l l下位关系（subordinate relationships）l l上位关系（superordinate relationships）l l组合关系（combinational relationships）第八十五页，本课件共有106页2接受学习接受学习 l l接受学习接受学习 l l奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受接受而发生，而不是通过发现发现。l l教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材

45、料。第八十六页，本课件共有106页l l他把这种强调接受学习的方法叫做他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学讲解教学”。这种学习主要是适合于有意义的言语学习，或者称这种学习主要是适合于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习。为言语信息的学习。l l他像布鲁纳一样认为人们是通过把新的信息组织进编他像布鲁纳一样认为人们是通过把新的信息组织进编码系统进行学习的。码系统进行学习的。l l但他主张学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解但他主张学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊，布鲁纳则主张由特殊发现一般。到特殊，布鲁纳则主张由特殊发现一般。第八十七页，本课件共有106页l在课堂里的有意

46、义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于各种原因，总是偏重于接受学习。l奥苏贝尔认为，学校主要应采用有意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。第八十八页，本课件共有106页讲解式教学的特点讲解式教学的特点 l要求师生之间在大量的相互作用。l大量使用例证。l它是演绎的。l它是有序列的。第八十九页，本课件共有106页3认知结构同化论认知结构同化论 奥苏贝尔在1963年出版的意义言语学习心理学一书中提出了认知结构同化理论，成了他后来几本教育心理学专著的基础。他认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。第九十页，本课件共有106页l同化这一概念，最初由皮亚杰提出。l奥苏贝尔对同化这个概念赋予了特定的内

47、涵。他认为，认知心理学探讨的是儿童内部心理过程以及对知识本质的理解。下位学习、上位学习和组合学习，都是学生内部认知过程的典型事例，即都涉及到对新知识的同化。第九十一页，本课件共有106页奥苏贝尔认为同化理论的核心是：奥苏贝尔认为同化理论的核心是：l学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；l意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；l由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。第九十二页，本课件共有106页4教学原则教学原则 l l逐渐分化原则l l整合协调原则l l先行组织者策略陈述性组织者比较性组织者 一个概念的定义一个概念的定义新

48、材料与已知例子的类新材料与已知例子的类一个概括一个概括先于学习任务本身呈现的一种引导性先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在学习者已经知道的和需要材料，它在学习者已经知道的和需要掌握的内容之间架起一座沟通它们的掌握的内容之间架起一座沟通它们的桥梁，桥梁，帮助学生建立有意义学习的心帮助学生建立有意义学习的心向。包括陈述性和比较性先行组织者向。包括陈述性和比较性先行组织者第九十三页，本课件共有106页例如：例如：地形地形九年级自然地理课九年级自然地理课1）呈现组织者：）呈现组织者：写出地形的定义写出地形的定义“地形是具有共同形状和构成成分的陆地地形是具有共同形状和构成成分的陆地表面。表面。”（

49、抽象组织者）。（抽象组织者）。呈现地形模型（具体组织者）：呈现地形模型（具体组织者）：第九十四页，本课件共有106页2）让学生讨论三个模型的异同。）让学生讨论三个模型的异同。3）师生共同补充三类地形的具体例子。要求学生指出各类地形）师生共同补充三类地形的具体例子。要求学生指出各类地形的特征。的特征。4）对照组织者小结，进一步对三种地形进行比较。找出）对照组织者小结，进一步对三种地形进行比较。找出共同点和不同点。共同点和不同点。第九十五页，本课件共有106页奥苏伯尔学习理论总结奥苏伯尔学习理论总结已有经验已有经验新知识新知识有意义学习有意义学习实质性实质性非人为非人为心向心向材料的逻辑性材料的逻

50、辑性可利用性可利用性可辨别性可辨别性稳定性稳定性讲授法讲授法第九十六页，本课件共有106页5对奥苏贝尔认知学习理论的评价对奥苏贝尔认知学习理论的评价 l奥苏贝尔对接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间的区别提出了独到的见解，并在此基础上阐明了意义接受学习的准则和条件。这在我们对传统的教学方法进行反思时，是有借鉴意义的。l奥苏贝尔的发现学习与布鲁纳所讲的发现学习的内涵有所不同。在对他们的发现法作比较时，要予以区别对待。第九十七页，本课件共有106页建议阅读：l张立新 张丽霞：论先行组织者教学技术l张丽冰：对先行组织者策略的一些认识第九十八页，本课件共有106页1.1.建构主义的思想来源建构主