教育心理学提纲.docx

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1、教育心理学考试提纲第一章 教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1.学生。是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。2.教师。在教与学中起着关键的作用，也是教育心理学研究的内容之一。3.教学内容。学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。4.教学媒体。是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5.教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面。（

2、二）学习与教学的过程1.学习过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 2.教学过程。3.评价/反思过程。三、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供料学的理论指导3、帮助敦师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究四、教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。1、初创时期(20世纪20年代以前)。1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，奠定了教育心理学发展的基础。2、发展时期(20世纪20年代到50年代末)3、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)。教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。4、完善时期(20世纪80年代以后)。布鲁纳在1994年总

3、结了教育心理学十几年来的成果。1868年，俄国教育家乌申斯基出版了人是教育的对象一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。第二章 小学生的心理发展与教育一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。二、学生心理的发展有四个基本特征：1连续性与阶段性。2定向性与顺序性。3不平衡性。4差异性。三、心理发展阶段的划分个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0-1岁)；婴儿期(1-3岁)；幼儿期(3-6、7岁)；童年期(6、7岁-11、12岁)；少年期(11、12岁-14、1

4、5岁)；青年期(14、15岁-25岁)；成年期(25-65岁)；老年期(65岁以后)。四、童年期和少年期的主要心理特征1.童年期。又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期。2.少年期。又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。五学习准备的含义学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。六关键期的含义关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。七皮亚杰的认识发展的阶段理论1.感知运动阶段(0-2岁)。2.前运算阶段(2-7岁)。3.

5、具体运算阶段(7-11岁)。4.形式运算阶段(11-15岁)八人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。九埃里克森的人格发展阶段1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁) 该阶段的发展任务是培养信任感。2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁) 该阶段的发展任务是培养自主性。3.主动感对内疚感(4-5岁) 该阶段的发展任务是培养主动性。4.勤奋感对自卑感(6-11岁) 该阶段的发展任务是培养勤奋感。5.自我同一性对角色混乱(12-18岁) 该阶段的发展任务是培养自我同一性。十自我意识的含义及成分自我意识是作为主体的我对自己以及自己与

6、周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。三种成分：一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。十一.自我意识的发展过程个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。十二.自我意识对人格发展的影响 (1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。 (2)自我评价的性质决定人格发展的方向。 (3)自我调控能力制约着人格的发展。十三.智商，简称IQ。IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)100十四.特殊儿童的概念广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心

7、有缺陷的残疾儿童。十五.特殊儿童的类型1.智力超常儿童。智力超常儿童是指智商超过140的儿童。2.弱智儿童。弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。3.学习困难学生4.聋、哑、盲儿童第三章 学习的基本理论一学习的概念广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。二加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类：信号学习。刺激-反应学习。连锁学习。言语联结学习。辨别学习。

8、概念学习。规则或原理学习。解决问题学习。三加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。它们分别是：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。四桑代克的尝试-错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。尝试-错误学习的基本规律是效果律，练习律，准备律。五、斯金纳的操作性条件作用论斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。程序教学与机器教学是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。六经典性条件作用论由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出。七苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的

9、认知-结构说以及奥苏伯尔的有意义接受学习说是认知主义学习理论的主要代表。八、苛勒的完形-顿悟说的基本内容1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部构造完形九、布鲁纳的认识-结构学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。十、奥苏伯尔的有意义接受学习论美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。第四章 学习动

10、机 一动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。二学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。三、学习动机的种类1.高尚的动机与低级的动机。2.近景的直接性动机和远景的间接性动机。3.内部学习动机和外部学习动机四、强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。五、需要层

11、次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最基本的是生理需要。六、成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。七、成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。八、自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某

12、一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。九、学习动机的培养(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机十、学习动机的激发(一)创设问题情境，实施启发式教学(二)根据作业难度，恰当控制动机水平(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章 学习的迁移一、什么是学习迁移迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通等即是典型的迁移形式。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。二迁移的种类1.正迁移与负迁移2.水平迁移与垂直迁移3.顺向迁移与逆向

13、迁移4.一般迁移与具体迁移三、迁移的作用第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。第二，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。四、早期的迁移理论(一)形式训练说。(二)共同要素说。(三)经验类化说。 (四)关系转换说一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。教学中应该充分考虑影，向迁移的各种因素，利用或创设某些条件，以促进迁移的产生。五、影响迁移的主要因素(一)相似性。(二)原有认知结构。(三)学习的心向与定势六

14、、促进迁移的教学1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识性第六章 知识的学习一、知识的类型 (一)感性知识与理性知识。(二)陈述性知识与程序性知识二、知识学习的类型(一)符号学习、概念学习和命题学习(二)下位学习、上位学习和并列结合学习三、知识学习的信用知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。四、知识的直观的类型1.实物直观。2.模象直观。3.言语直观。五如何提高知识直观的效果1.灵活运用各种直观形式2.运用感知规律，突出直观对象的

15、特点3.培养学生的观察能力4.让学生充分参与直观过程六知识概括的类型1.感性概括。2.理性概括。七如何有效地进行知识概括1.配合运用正例和反例。2.提供变式。3.科学地进行比较。4.启发学生进行自觉概括八遗忘及其进程对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。称为经典的艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。九遗忘的理论解释1.痕迹衰退说。2.干扰说。3.动机说十、促进知识保持的方法1.深度加工材料2.有效运用记忆术3.进行组块化编码。4.适当过度学习。5.合理进行复习第七章 技能的形成一、技能及其

16、特点所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2.技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。3.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。二、技能的种类(一)操作技能。(二)心智技能三、技能的作用1.技能是合法则的活动方式，它能够对活动进行调节与控制。2.技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。四操作技能形成的阶段1.操作定向2.操作模仿3.操作整合4.操作熟练。五、操作技能的培训要求1.准确地示范与讲解。2.

17、必要而适当的练习。3.充分而有效的反馈。4.建立稳定清晰的动觉六心智技能的形成阶段加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。第八章 学习策略一学习策略及种类学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。分类：（一）认知策略：1.复述策略。2.精细加工策略。3.组织策略（二）元认知策略：1.计划策略。2.监视策略。3.调节策略（三）资源管理策略：1.学习时间管理

18、。2.学习环境的设置3.学习努力和心境管理二、学习策略训练的原则1.主体性原则。2.内化性原则。3.特定性原则。4.生成性原则5.有效的监控原则三、学习策略训练的方法1.指导教学模式2.程序化训练模式3.完形训练模式。4.交互式教学模式。5.合作学习模式第九章 问题解决与创造性一、问题解决的含义(一)问题问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。(二)问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点：1.目的性。2.认知性。3.序列性二、问题解决的过程1.发现问题

19、。2.理解问题。3.提出假设。4.检验假设三、影响问题解决的重要因素1.问题的特征。2.已有的知识经验。3.定势与功能固着四、提高问题解决能力的教学(一)提高学生知识储备的数量与质量(二)教授与训练解决问题的方法和策略(三)提供多种练习的机会(四)培养思考问题的习惯五、创造性及其特征(一)创造性的含义创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。(二)创造性的基本特征其主要特征有三个：1.流畅性。2.变通性。3.独创性二、影响创造性的因素(一)环境。(二)智力。(三)个性三、创造性的培养(一)创设有利于创造性产生的环境(二)注重创造性个性的塑造(三)开设培养创造性的课程，教授创造

20、性思维策略第十章 态度与品德的形成一、态度的实质与结构(一)态度的实质一般认为态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。(二)态度的结构1.认知成分。2.情感成分。3.行为成分。二、品德的实质与结构(一)品德的实质品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。(二)品德的心理结构1.道德认识。2.道德情感。3.道德行为三、态度与品德的关系态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题。区别：1.所涉及的范围不同。2.价值的内化程度不同。四、品德发展的阶段理论(一)皮亚杰的

21、道德发展阶段论1.自我中心阶段(2-5岁)2.权威阶段(6-8岁)3.可逆性阶段(8-10岁) 4.公正阶段(10-12岁)(二)柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，即前习俗水平，第一阶段：惩罚服从取向阶段，第二阶段：相对功利取向阶段；习俗水平，第三阶段：寻求认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段：后习俗水平，第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。五、小学生品德发展的基本特征(一)逐步形成和谐的道德认识能力(二)道德言行从比较协调到逐步分化(三)明显地表现出自觉纪律的形成六态度与品德学习的一般过程1.依从。2.认同。3.内化七、影响态度与品德

22、学习的一般条件1.外部条件。2.内部条件。第十一章 心理健康教育一、心理健康的含义世界卫生组织曾对个体的心理健康作过这样的描述：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。二、小学生中易产生的心理障碍1.儿童多动综合征。2.学习困难综合征3.儿童过度焦虑反应4.儿童厌学症5.儿童强迫行为三、心理建康教育的意义(一)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(二)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(三)对学校日常教育教学工作的配合与补充四、心理评估及其意义生心理健康教育中的心

23、理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的：健康模式与疾病模式。五、心理辅导及其目标所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务；帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标；克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。六、影响学生行为改变的方法1.行为改变的基本方法。2.行为演练的基本方法第十二章 教学设计一、教

24、学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。二、教学目标的分类1.认知目标。2.情感目标。3.动作技能目标三、教学目标的表述(一)行为目标。（二）心理与行为相结合的目标四、教学事项1.引起学生注意。2.提示教学目标。3.唤起先前经验。4.呈现教学内容。5.提供学习指导。6.展现学习行为。7.适时给予反馈。8.评定学习结果。9.加强记忆与学习迁移五、教学方法(1)讲解法。(2)演示法。(3)课堂问答。(4)练习。(5)游戏六选择教学策略1.以教师为主导的教学策略。2.以学生为中心的教学策略

25、。3.个别化教学第十三章 课堂管理一、课堂管理及其功能课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。二、影响课堂管理的因素1.教师的领导风格。2.班级规模。3.班级的性质。4.对教师的期望三、群体动力的要素1.群体凝聚力。2群体规范。3.课堂气氛。4.课堂里的人际交往与人际关系。课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师通过四种途径影响课堂气氛：第一是接受。第二是反馈。第三是输入。第四是输出。四、课堂纪律的概念和类型课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。1.教师促成的纪律。2.集体促成的纪律。3.任务促成的纪律。4.自我促成的纪律五、课堂结构

26、与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。六、问题行为与课堂纪律指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。课堂问题行为的处置与矫正:1.正确对待学生的课堂行为2.采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为第十四章 教学测量与评价一、教学评价的基本概念教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。二、教学评价的分类1.形成性评价和总结性评价2.常模参照评价和标准参照评价3.配置性评价

27、和诊断性评价4.正式评价和非正式评价三、教学评价的功能1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式3.是教学过程的一个重要组成部分4.作为教育评价和决策的依据四、标准化成就测验标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。五、教师自编测验1.测验前的计划。2.自编测验的类型。3.有效自编测验的特征六、非测验的评价技术1.案卷分析。2.观察。3.情感评价第十五章 教师心理一、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑

28、性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。(二)教师的人格特征与职业成就之间的关系研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性。二、教师的期望对学生的影响的实验研究教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。三专家型教师与新教师的比较研究专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。四、教师成长的历程1.关注生存阶段。2.关注情境阶段。3关注学生阶段五、教师成长与发展的基本途径1.观摩和分析优秀教师的教学活动。2.微格教学。3.对教学经验的反思。附录：部分论述题1、试论

29、教育心理学与教育学、普通心理学和儿童心理学的关系。【答案要点】 教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至交叉、重叠。 (1)教育心理学与教育学的关系 教育学与教育心理学研究的侧重点不同。 (2)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系 儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律。 (3)教育心理学与教育技术学的关系 教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生

30、理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径。 (4)教育心理学与学习心理学的关系 广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。2、试述学习动机与学习效果的关系。【答案要点】 (1)学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往要受。系列主客观的因素制约。因此，学习动机与学习效果之间存在着既一致又不一致的关系。(2)一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果

31、好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好；则学习效果差。(3)不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好,相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。(4)得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件：在学习中。激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓，只有抓住了这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。 3、试述柯尔伯格的道德发展阶段论。【答案要点】柯尔伯格采用道德两难故事法提出了三种水平六个阶段理论。(1)前习俗

32、水平。大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。这时期又分为两个阶段：惩罚和服从的取向阶段。这一阶段还缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范。认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。相对功利取向阶段。这一阶段行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准，或者对自己有利就好，对自己不利就是不好。(2)习俗水平。这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践。这时期又可分为两个阶

33、段：寻求认可取向阶段。这一阶段个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。遵守法规取向阶段。服从团体规范， “尽本分”，尊重法律权威。海因茨先生“偷”药是不对的。这时判断是非已有了法制观念。(3)后习俗水平。这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律(自己支配)的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。这一时期也可分为：社会契约定向阶段。这一阶段有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人定的，不适于社会时理应修正。普遍伦理取向阶段。这一阶段有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，

34、不受现实规范的限制。总之，柯尔伯格通过研究提出了以下几点：(1)儿童道德判断力的发展有9岁以下的儿童以及少数青少年处于第一种水平；大部分青年和成人处于第二种水平，只有极少数进入第三种水平；16岁以上30进入第三种水平。(2)儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、社会交往等有关。要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。4、教师应怎样指导学生完成课堂作业。【答案要点】 (1)当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题

35、不能依靠知识经验和思维加以推理。(2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。 (3)在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱、个性依赖的学生给以较多指导，直至得到正确答案为止。5、课堂管理中应如何协调正式群体与非正式群体的关系?【答案要点】管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级成

36、为坚强的集体。其次，要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护。对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向。对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造空而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。6、试分析评价桑代克的学习理论。【答案要点】 桑代克的学习理论主要观点有：(1)他认为神经系统中刺激同反应联结的形成是最基本的，学习就是形成这种联结，所以他的学习理论被称为“学习的联结说”。(2)他认为一定的联结是通过尝试与错误按一定的规律而建立的，所以他的学说又称为尝试一错误说。(3)桑代克通过他有名的“饿猫实验”提出了三条基

37、本的学习规律，即：准备律、练习律和效果律。(4)他还把人的学习分为四类：A、像普通动物式的养成结合；B、以观念养成结合；C、分析或抽象；D、选择的思想或推理。评价：桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论，他提出的学习规律涉及的范围极广，其中的主要学习规律一直是学习心理学中的重要争论点和研究的主要课题，还激起了后来许多心理学家的大量的实验研究。当然，桑代克的理论也有消极的方面，主要表现在以下方面：(1)他既承认神经的联结，又承认观念的结合，是一个二元论者；(2)他援引动物实验的资料来说明人的学习，抹杀了人的学习与动物学习的区别；(3)他用生物学的观点把人的学习的基本形式看成是与动物一样的一

38、种“尝试一错误”的过程是不正确的，不科学的。7、结合实际说明，教学中应如何培养学生的创造性?(1)创设有利于创造性产生的环境 创设宽松的心理环境 教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。 给学生留有充分选择的余地 在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。 改革考试制度与考试内容应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式，内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。 (2)注重创造性个性的塑造： 由于创

39、造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。 保护好奇心 好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。解除个体对答错问题的恐惧心理对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。鼓励独立性和创新精神应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。重视非逻辑思维能力非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启

40、发他们见贤思齐的心理需求。 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 常用的方法有：发散思维训练 训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。推测与假设训练这类训练的主要观点是发展学生的想像力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。自我设计训练教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。头脑风暴训练 通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。许多研究证明，结合各个学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造性。8、举例说明如何运用代币奖励法改变儿童的不良行为习惯?【答案要点】代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。代币奖励法的实施步骤：第一，确定所要矫治的目标行为；第二，确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；第三，让求诊者相信代币的作用；第四，规定完成各项特定行为时给予代币的量，实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。