杜郎口教学经验反思.doc

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1、杜郎口教学经验反思 近年来,杜郎口中学以其卓有成效的课堂教学模式改革,日渐被教育同行追捧。课堂内学生学习活动热闹非凡,校园外慕名而来的一辆辆大客车源源不断,，满载着教育同行们对先进经验学习的热衷和对教育改革探究的热望.经过极短有限数小时的自由参观及大量的网上资源浏览,对杜郎口中学情况汇集如下：杜郎口中学课堂教学改革的经验在山东省、乃至全国影响很大。他们每班有36人,分成6个学习小组,每个小组都有一个正副组长。一、晨会：上午上课前业务校长把前一天的听课、评课等情况简单总结后安排当天的一切业务。针对出现的问题,直来直去,不拖拉,入木三分。正如中厅两边的标语所说：大处着眼构教改蓝图,细处着手绘课堂画

2、卷。二、课堂：动感、情感、成果的课堂,令人耳目一新。那些得不到发言机会,不被老师重视的薄弱的群体受到了普遍的关注,过去的精美课堂在向大众化课堂转变.“10+35”、“0+45”的课堂坚持了一个主体-学生,抓住了一个关键-激活、调动学生的积极性,实现了两个统一-教与学的统一、素质教育与升学考试的统一。教室里面的和走廊外面的四块黑板说明杜郎口中学的课堂是充满神采、弘扬个性、主动学习、师生互动的课堂。这样充满活力的课堂,可以说是杜郎口中学的专利。正如教室后面的标语所说：课堂大舞台,人人展风采；你争我辩,快乐无限；我的课堂我主宰,我的人生我把握；我们主宰,课堂精彩；艺术课堂,多彩人生。三、三三六原则：

3、即三个课型：预习、展示、反馈；三个特点：立体式、大容量、快节奏。六个环节：1.预习交流,确定目标；2分配任务；3分组合作,完成任务；4展示提升；5穿插巩固；6达标测试。在“三三六”自主学习模式的课堂中,只要你拥有一双善于观察的眼睛、一颗善于思考的心,你便会得到一些启迪：兴趣是最好的老师；合作是最好的办法；赏识是最好的认可。四、反思板：几乎每位教师,每堂课的成功与失败,都集中在走廊中的教师“反思板”上。教师的“反思板”有效地促进了教师的素质的提高。也正是报告厅中的标语“为学生的生命质量负责,为学生的终身发展需要”的真实写照。 教育专家总结概括了杜郎口经验：“以人为本,关注生命”、“自主参与、个性

4、发展”、“体现新课改理念,符合新课改精神,适合新课改要求”等等。这些对我们似乎还仅仅是可望而不可及的教育理想早已成为杜郎口改革成功的标签，他们独特的座位排列方式、醒目的三面大黑板、热烈的课堂气氛,也非我们照抄照搬就可以奏效的,我们该从中吸取些什么呢？ 也许，应该学习的不仅仅是专家总结的新课改理念,也不是他们“三三六”的教学模式,而是一种精神,这种精神可概括为几个方面：一是不甘落后,“穷则思变”的精神。七年前,面对学生的大量流失,学习面临被撤并的厄运,他们没怨天忧人,坐以待毙,而是痛下决心,改变现状,从整顿教学秩序入手，逐步改变上课面貌,提出严格而明确的要求,最终提炼成一种高效教学模式,尝到了改

5、革的甜头；二是敢于破旧立新的改革勇气。传统的课堂教学模式自从班级授课理论以来,在人们观念和教学实践中长期占着统治地位,长时间以来,多少国内外专家、多少教育强校力图革其弊端,但从力度和成效上似乎并不很尽人意,而杜郎口以其较差的生源,薄弱的师资却做得很到位、很彻底；三是坚持实事求是的探索态度。专家称杜郎口的教改具有原生性特点,其实质就在于他们立足于学校自身实际、改变学生厌学现状,没有依靠建设教育信息化来推动教学改革,也没有依靠先进的、新鲜的多媒体手段吸引学生,增加课堂容量。而是因地制宜,通过激发学生学习的源动力,盘活、优化有限的教育资源,走出一条卓有成效的农村教改的新路子；四是始终如一的恒久意志。

6、改革之初他们没有先进理论的指导,没有专家的引领,没有媒体的喝彩,改革的方向是否正确、举措是否科学、成效究意怎样,一切都是未；但是家长的不理解,社会的疑问,甚至老师的抵触：课堂“一统就死”、“一放就乱”,老师偷着多讲、消极应付,都没有挡住他们改革的前进脚步,而是坚定不移,通过自上而下的示范、教研、引导甚至强制实现了对课堂教学改革的整体推进；五是以苦为乐的心理品质。我们看到的是在课堂上对课堂掌控有余、应变从容、应对自如的教师、对学习生龙活虎、精神饱满、全身心投入的学生；我们没看到的是大部分教师都住在学校,从早晨6：00到晚上9：30，一天12节课,除了每周六下午他们因教研活动不能进课堂外,其余时间

7、几乎都和学生泡在一起,几乎没有奖金,月报酬六七百元；学生们则大部分住校,宿舍是由教室改成的90多人的上下两层大通铺,室内没有任何取暖设施；饭菜的质量和学生的消费能力更是令人慨叹,学校没有电脑、多媒体,甚至没有电视,周边也没有任何文化娱乐设施,方圆十里没有村庄、集市,但就是这样恶劣的生活条件,催生出如火的课堂,高昂的斗志,灵动的思维,活跃的师生,从而因“风景这边独好”吸引了无数双眼睛的聚焦。 杜郎口中学的经验不仅使我们的观念受到了冲击,而且也提供了一些可资借鉴的做法和启示,至少它促使我们对自身存在的问题做出深刻反思：制约我们课堂教学高效的突出问题不外乎以下几点：一是教学目标不明确。一节课到底该让

8、学生学会哪些知识和技能,老师心中无数,学生心中无底；二是对学情掌握不透。教师课前关注的是教材、大纲内容,对千差万别的学生的心理、认知准备了解甚少,课上只顾一味地把“备”的东西倒出来,一味地为“完成教学任务”而完成任务,课堂检测、反馈不到位,不能及时发现和解决课堂上存在的问题；三是重教不重学。课堂上老师“一统天下”的惯性、“填鸭式”的传统教学模式依然严重制约着课堂。“三讲三不讲”落实不到位,学生自主学习、合作学习、探究学习模式没有建立；四是课堂“一潭死水”。教师的讲解点拨不能做到精当凝练,学生的参与课堂面不广,参与方式单调,师生的双边活动低层次,教师唤起手段无效,学生大部分不在状态,课堂缺乏激情

9、,没有情感交流,思想沟通,智慧碰撞,造成很多学生知识不能很好地内化、巩固和吸收,久而久之,就出现厌学、逃学、弃学等现象；五是公开课形式主义。公开课本来是促进教师互相切磋、学习、交流、提高课堂教学能力的重要手段和良好途径,但现在许多公开课变成了声光电组合的多媒体展示,本来为内容服务的形式成了凌驾于内容之上或展现教学内容的唯一手段,代替了师生的展示、思考,甚至动手巩固,像看了一场华而不实的电影,并且公开课重讲不重评,重褒不重议,讲的老师为讲而讲,听的老师为听而听。反思我们的现状,找准问题的症结,借鉴杜郎口的作法,我们可以从如下几方面着手： 有氧学习。有氧学习是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保

10、证,理想的课堂应当是一种生态环境,学生是这种生态系统中最具有生机和活力的鲜活的生命体。他们有血有肉、有情感、有思想、有个性、有尊严,老师应当把每个学生看作一道道美丽的风景,以赏景之趣、爱景之心哺育一棵棵生命之树。新课改的基本精神即是以人为本,尊重学生的个性,因此,我们首先要改变过去那种认为学生就是整齐划一、步调一致、按老师预设的程序批量生产出的“应试机器”,而是把他们当作一个个朝气蓬勃、千姿百态的生命体,有潜能、有活力、有强烈自我表现意识的个体,让他们在宽松、和谐的气氛中发表见解,弘扬个性,释放潜能,在这样“氧气充足的绿色生态园”中,学生就不会与我们对立、抵触,甚至厌学、弃学,在此基础上,通过

11、激发斗志、鼓舞士气、树立信心,使学生精神抖擞、情绪饱满、热情高涨地投入课堂,他们就会从心底发出“我参与、我快乐”的心声。为此,我们可以通过营造乐学、善学、奋进、拼搏、合作、交流的强势班级文化、校园文化为学生创设浓厚的进取氛围,统领他们的思想和行为。 过程前移。过程前移是洋思中学教学模式的支持系统,蔡林森校长对此有专门的论述,他们的教学过程前移具体表现为：比之常规的教学过程环节,预习环节放在新课学习前,训练反馈和辅导环节均放在课内而不是课后,这种模式的优势就在于能及时地保证“堂堂清”,与之相对应,杜郎口中学有专门的预习课,并硬性规定“没有预习的课不能上”、“预习不充分的课不能上”,这样做无非是避

12、免学生因知识准备不足而无法攀越老师搭建的知识架构,从而无法实现在原有知识结构上通过量的增长和质的提升,而建构出更高层次的知识。而我们现在通行的作法是把预习放到课后,让学生自己预习,有的甚至根本没有预习提纲,这样做的结果是,学生由于疲于应付过多的书面作业,无暇顾及“口头预习”作业,即使偶尔预习,也由于漫无目的、效果不明显而最终放弃。因此,有必要改革现有的自习课模式,试行变老师的辅导、学生做作业为硬性指定上预习课,让学生在教师的指导下充分自学,明确目标任务,掌握学习方法,解决基本问题和浅显问题,找出深层次的疑惑,并带着明确的目的和任务去听老师点拨,这就为第二天的高效听课、学习做好了扎实的铺垫。先学

13、后教。自实施“学案导学、先学后教、精讲多练”的课堂教学模式以来,取得了不小的成效。大部分老师的教案设计模式、课堂讲授方式在逐渐发生变化,开始根据学生的实际预设教学空间,尽力把学生在学习中可能出现的问题想全、想好,编制成学案,并且在精选典例上下了很大的功夫,但同时我们也应看到,实施过程中还有学案课本知识搬移化、大纲结构罗列化、学案试题化等现象；在授课中还有课堂结构不合理、形式主义、“虚假活跃”等问题；教学中还有因反馈纠正不及时导致学习的误差、后继学习能力缺失而造成的恶性循环等后果。针对这些现状,应坚决、真正地以学生为学习中心和主体,在制定教学目标、确立教学内容、安排教学进度、选择讲课方法等方面,

14、均要把自己放在学生的位置上思考上述问题,编制成符合学情的学案。在讲课中做到只点其要害、拨其迷津,最大限度地减少多余的讲授和不着边际的指导,以确保给学生留出尽可能多的自学时间,提高课时效率,从根本上杜绝教学中的形式主义。同时,还应充分借鉴杜郎口中学的小组合作学习模式,通过“一帮一”和小组合作等形式改革现行的授课组织形式,让学生通过合作交流解决问题,从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的效果。高效的课堂教学是与大量的练习、及时的反馈分不开的,杜郎口中学每节课前几乎所有学生倾巢出动爬黑板,互相检查、小组检查、老师检查就是很好的反馈练习方式。我们也要在精选习题的基础上,通过提问、对话、复述、默写

15、、作业、小结等方式调动学生参与练习的积极性和参与的广度,加大课堂检查力度和密度,增强练习反馈的效果,真正让学生在课堂上做到真听、实读、勤思、善问、能议、敢评。 评价转向。学校对课堂的评价标准是课堂教学改革的杠杆,要想从根本上改革课堂教学模式,就必须彻底改变原有的评价办法,在评价主体上,由评教师为主转变为评学生为主,即由评教师的讲解、表现精彩度为主转变为评学生的参与度为主,由评教学的完整性为主转变为评教学结构，尤其是时间分配的合理性为主,由评课堂的活跃度、师生的交流互动为主转变为评学生的学习状态和交流展示学习成果为主,由评教师的板书设计为主转变为评学生的学案和随堂作业的完成情况为主,由评教师的基本功为主转变为评学生在教师指导下具备的基本能力为主；在评价目标上,由单一的评价学生的认知能力转变为评价学生三维目标的达成度；在评价方式上,由终结性评价为主转变为过程性评价与终结性评价相结合的评价方式为主。