高中化学教学中实验教学的几点尝试.doc

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1、题目：高中化学教学中实验教学的几点尝试五常市高级中学校 吴伟平内容摘要 化学是一门以实验为基础的自然科学，培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。作为化学教师，该如何设计实验教学来提高学生的实验技能，培养学生科学探究的意识，促进学生的全面发展，文章就此进行了分析。关键词：高中化学 实验教学 创新能力课题名称新课程下化学学科探索科学高效的学习方式的行动研究课题级别五常市级课题担任角色课题实验教师课题主要内容经过一年多的认真研究，成立了课题实验小组，组织课题组成员进行了理论学习，认真规划了本课题研究的具本内容，拟定了实验方案，填写了课题申报的有关表册，完成了课题开题报告；完成实验研究方案，

2、完成了课题的申报工作，全面开展了学生实验教学的提高和高效的学习方式的研究和探索。理论研究以前的实验教学，其基本过程大多是教师按实验要求准备好实验所需的仪器和试剂，学生课前进行必要的预习，上课时教师将实验目的、原理、步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，然后学生按照规定的程序进行操作，得到“预期的结果”，最后学生再写出实验报告，这样的教学，使学生成了教师教鞭下的“陀螺”，从而束缚了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。 作为化学教师，该如何设计实验教学来提高学生的实验技能，培养学生科学探究的意识，促进学生的全面发展呢？以下就谈谈自己在实验教学过程中的几点体会主要内

3、容爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此化学实验教学，不仅是提高学生实践能力的重要途径，而且是培养和提高学生创新意识、创新精神的主要切入点，是实施全面化学教育的一种最有效的形式。高中的化学教学离不开化学实验，化学实验对于促进学生的智能发展、推动情感和意志的升华以及对学生创新精神、科学方法、科学态度、科学精神的培养等各方面都有其特有的作用。”经常开展探究性、设计性和创造性实验研究，有助于学生创新能力的培养和提高。如何在实验教学中培养学生创新能力呢？我做了以下几点尝试：一、 在课堂中改进课本实验的演示中培养学生创新能力 “如果人云亦云，就永远不会超越，只有形成自己的思路、思想

4、，多方面看问题，才能超出前人。”课本中的有些实验有刺激性气体或有毒气泄漏，污染环境，影响人的身体健康，为此，我向学生提出了改进这些实验，防止污染的课题。学生经过研究，提出了很多有创新性的改进方案。例如：实验室制取氨气时，如按课本上的实验装置进行操作，必然会有氨气外逸，对此，学生提出用倒扣的漏斗于水中吸取氨气，防止氨气外逸。又如铜与浓硫酸反应生成的二氧化硫有毒气体有外逸，有的同学提出用盛碱石灰的球形干燥管吸收，有的学生提出倒扣的漏斗于碱溶液中吸收。通过讨论，学生思维被激活了胆子大了，创新能力提高了。二、 在实验课中巧妙设计实验方案培养学生创新能力在化学实验教学中，主动让学生设计实验方案调动学生发

5、散思维，探索多种实验途径，培养学生创新能力。例如针对用实验方法比较铁和铜两种金属的活动性一题，学生提出了三种实验方案：一是用铁片插入硫酸铜溶液中；二是将铜片和铁片分别插入稀硫酸溶液中；三是设计铜和铁原电池。通过讨论，学生明确了实验方案的多样性。又如对制取硝酸铜实验方案设计的讨论，学生有的设计用铜屑和浓硝酸为原料制取硝酸铜；有的设计用铜屑和稀硝酸为原料制取硝酸铜；有的提出先把铜屑在空气中灼烧，再跟用等体积水稀释的浓硝酸反应来制取硝酸铜；有的提出先把铜屑在空气中灼烧，再跟浓硝酸反应来制取硝酸铜。通过讨论，学生明确了各方案的利弊，从中选择出最佳方案，思维的深刻性和批判性加强了，创新的能力也提高了。三

6、、 在实验课中加强探索性实验研究以提高学生创新能力在实验中设计探索性实验，有利于学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养和提高。例如在铁的化合物教学中，我首先让学生动手做Fe（OH）2的制备实验。有的学生用以往的实验操作方法，在FeSO4溶液中加入NaOH溶液，得到的沉淀是灰绿色的，而不是白色的，有的学生按教材中的做法，得到了白色沉淀，但瞬间又变成了灰绿色，也有一部分振荡较剧烈的，学生发现沉淀转化为红褐色。同学们相互比较议论着原因，这时我及时引导他们探究产物颜色不同的原因，得出是由于Fe（OH）2被氧化成Fe（OH）3的缘故，同时提出：怎样使Fe（OH）2的氧化速度减慢？怎样才能看到较稳定的白

7、色沉淀呢？学生们思考后得出了很多种想法，我让几个学生出来谈他们的设想，让全体学生评判，然后让学生带着这种探索心理去动手实验，最后达成共识，得出了几种较为可行且效果好的方案。四、 在实验课中加强研究性实验来培养学生创新能力化学实验本来就是一种研究性的操作，化学研究性实验就是运用一定的实验方法，创设一定的实验情景，引导学生对一些化学反应从多角度、多层面进行分析，研究某一化学反应的实质和规律。在教学中，我常把一些研究性实验课题布置给学生，如：自来水成分的研究，自来水厂怎样消毒、沉淀、调节其PH，又如加碘食盐中碘含量的测定。学生通过查阅相关资料、运用所学知识原理，设计实验方案，确定操作步骤，列出仪器清

8、单，进行实验探究、讨论分析，改进完善实验方案，写出研究性学习论文，提高了创新实验能力。实践证明，在实验教学中，注意提高学生对化学实验能力的认识，让学生在探索性、开放性、设计性、研究性实验中不断提高思维能力和实验设计能力，培养学生的创新意识和创新精神，对全面提高学生素质大有裨益。五、在化学教学中根据实验内容，处理好演示实验学生实验的关系准确而有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两类，一是实验难度较大的，实验装置比较复杂或实验

9、中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验，这是少数。这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。二是实验技能难度较小，这是多数的实验。某些实验可以让学生到讲台上，在教师指导下去完成实验操作过程。实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等）及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。在实验过程中，向“学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。六、在化学课堂

10、教学中提炼出一些典型实验，阐明一类实验规律化学课堂教学中有两方面是必须重视的，一是实验，化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学的最基本特征。教学中，以“参与创造”为宗旨，要求每一位学生亲自参加实验，在实验中学生通过动手、动眼、动口、动脑，结合实验事实和过程，认识化学要领和理论的形成并逐步培养操作能力、观察能力、表达能力、思维能力，从而为学生创新精神和实践能力打下基础。教学中，可将教师演示实验，及一些学生验证性实验变为学生探索性实验，让学生设计实验过程，培养观察能力和表达能力。将“验证性”实验改为“探索性”实验，即指教者把部分验证实验的顺序（实验观察解释结论）进行重新调整，变成“探

11、索性”设计。如“原电池”实验教学中，教师可将锌片和铜片平行插入稀硫酸中，引导学生观察后提问：“如用导线将两金属片连接会如何？”以此激发学生的探究兴趣。然后再问：“怎样证明电子在导线上通过？”讨论后并实施方案。然后问：“铜片上为什么有气泡？气泡成分是什么？电子为什么从锌片流向铜片？再从氧化还原角度分析两极上各发生什么变化从能量转化的角度分析原电池是一种什么装置？”最后师生共同总结出原电池的组成、原理、能量转化。通过“探索性”实验，不仅体现了教为主导，学为主体的教学关系，而且激发探索兴趣，训练创新能力。 模式为：确定实验目的 学生实验设计 根据假设推测实验现象 实验探讨 结果分析 得出结论。这样做

12、的目的是培养学生的主动性和创造性，提高学生的科学素养。另一方面，一定要留给学生创造思维的空间，留出空间让他们质疑。21世纪是知识经济高速发展的时代，“知识爆炸”社会强烈要求学生不再是只有丰富知识的人，而是能够获得丰富知识的人，即教学的目的是培养学生学习的能力，培养学生的创造性。根据化学教学大纲和教材，就实验内容来讲，我认为可归纳为这样几种类型。、有关制取固态、液态、气态物质的实验。、有关阐明概念，证明基本理论和定律的实验。、有关研究物质的性质和各类物质之间的相互关系的实验。、有关定量方面的实验。一般说来，每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我们在讲每一类实验中的第一个实验时，首

13、先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上留出空间让学生思考，通过分析、对比，总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。如在学习了HCl气体的实验室制取的方法和氧化还原反应之后，可以对氯气的实验室制取实验进行如下的设问：如果实验室没有浓盐酸，可以用什么药品代替？若没有二氧化锰该用什么药品代替？在药品中准备了二氧化锰、浓盐酸、硝酸、硝酸钾等，那么制取氯气用什么药品好呢?以上几种药品两两组合有几种制氯气的反应呢?再如高三的电解后溶液的酸碱性判断的问题，可以结合盐类型的判断（强酸强碱盐、强酸弱碱盐、弱酸强碱盐）和水解的规律从理论上先给予预测，后

14、再进行试验验证，使问题得到突破，减少实验的盲目性，提高实验的准确性和效率。七、在实验课教学中明确实验仪器的用途和作用，正确选用仪器实验中，培养学生准确地选择仪器，是保证实验顺利完成的前提之一。为此，我们从下述几方面对学生进行指导。 1、根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。中学化学教材里，讨论化学反应的条件有：常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时，所需要的仪器也就不完全相同。因此，我们在初中化学讲氧气的实验室制法时，着重向学生阐明两点：凡是对固体物质进行加热制取气体时，均可采取制取氧气的这套反应装置；集气的方法和操作，应根据气体的溶解度、对空

15、气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。因为我们在讲氧气时进行了上述分析，所以在讲氨气、甲烷等气态物质时，就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析，提出实验所需要的仪器、装置，来完成制取上述物质的实验。 2、根据控制化学反应速度的要求来选择仪器。在实验室里，为了达到安全而又迅速地制取某种物质，有些反应需使反应速度加快，有些要控制生成物的量，有些则相反。为此，在实验中，要采用适应这些要求的装置。如我们在讲实验室里制取氯气时，就着重向学生讲明教材中选用分液漏斗而不用长颈漏斗的理由。这样分析、讲解，使学生在进行实验设计时就能正确地选好仪器。八、教学中注意培养

16、学生书写实验报告的能力在实验中学生对实验非常热衷，而对实验报告的书生比较不积极，写实验报告是实验的重要组成部分，是分析问题解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。但是在教学中发现有些同学即使到了高三也还不能较好地写出实验报告。其原因是有些学生不知道在实验中观察什么、怎样观察、记录什么。有些学生对实验报告写什么和怎样写还不了解。因此，他们常常把实验报告写得杂乱无章，空洞无物。为此，我们从高一化学课开始，就该注意培养学生写实验报告的能力，其具体做法是：第一、在演示实验中注意培养学生观察现象的能力。为培养学生观察现象的能力，我们对现行学教材中所讲到的现象进行归纳、综合。有光、热、声、态（状态）、颜色

17、、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。这样要求学生，不仅使学生知道在实验中要观察些什么，使学生对知识获得比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的实验现象，以致得不到正确结论，使学生动口动眼动手能说会写。第二、为培养学生写好实验报告，从学生的实际出发，让学生在演示实验的过程中，实事求是地认真观察、分析，并记录于表的空格中，经过几次填写，学生就能比较正确、熟练地对实验进行观察记录，做出解释和结论。培养了学生书写实验报告的能力。第三、培养学生绘制装置图的能力。写好实验报告还有一个重要内容，就是正确地绘制装置图。以上我实验课教学中几点尝试后的体会，虽然经过了一定时间的积累，但是还有很多不足之处，希望大家给予批评指正。教学时，教师要尽可能多地为学生创造探究的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。我们应该充分利用化学学科本身特点、思想方法，以及与其它学科的关系，使化学教学成为学生综合素质的主要途径。