PBL第一二课时.doc

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1、案例教学课程名称教学设计与案例分析授课对象授课教师职 称教授授课时间 20132014学年 1 学期课程类别专业课考核方式考试（ ）； 考查（ ）；课程教学总学时数48学 分 数3学时分配课堂讲授 32 学时； 实验课 16 学时教科书教科书名 称、作者、出版社及出版时间1、化学教学设计论.江家发.山东教学出版社.2004年参考资料1、徐英俊. 基础教育新概念丛书教学设计. 教育科学出版社2001年9月2、王磊编著.初中化学新课程的教学设计与实践. 高等教育出版社 2003年8月 3、雷洪，陈维新主编. 高中化学新课程创新教学设计. 东北示范大学出版社 2005年6月注：表中（ ）选项请打“”

2、延边大学研究生教案（案例教学）周 次第 1 周， 第 1 次课章 节名 称第十一章：基于教学方法的案例分析第一节 基于“PBL”教学方法的案例分析教学目的要求 通过对“PBL”教学方法的案例分析，掌握“PBL”教学方法的模式、策略，具备初高中化学典型教学方法的设计与实施能力教学重点难点 教学重点：“PBL”教学方法的模式、策略教学难点：设计教学案例与评价教学方法讲授法（ ） 谈话法（ ）讨论法（ ） 演示法（ ）实验法（ ） 练习法（ ）读书指导法（ ） 教学策略事实性（案例）教学策略 （ ） 直观（活动、情景剧）教学策略（ ）联系实际（体验、诊断）教学策略（ ）情感态度（感悟）教学策略（ ）

3、教学组织形式课堂教学（ ）团队学习（ ）专题研讨（ ）现场教学（ ）案例分析（ ）教育调查（ ）学生学习模式科学探究模式（ ） 自主学习模式（ ）合作学习模式（ ） “读读、议议、讲讲、练练”的模式（ ） 创设情境讲授新课讨论学时分配：2学时教学基本内容与过程：（一） 教师讲授：一设计学习PBL是一套设计学习情境的完整方法。PBL有五大特征：1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题（driving question）。2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，

4、一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品（products）。这些又称制品（artifacts），是课堂学习的成果，是可以公开分享的二PBL定义以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学 首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。与传统的以学科为基础

5、的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的

6、起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。三PBL的基本要素1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过讨论讲授讨论与评价1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会交往发展能力和协作技

7、巧；4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练；6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；四PBL教学思路设计教师课前提出问题学生查找资料分组讨论教师总结教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考

8、，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者优势 首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得

9、来自其他 同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻； 第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展 案例一点评PBL教学法与传统教学法比较，首先，PBL教学法增强了学生的学习兴趣。因此学生由原来的厌学变为乐学。其次，PBL教学法提高了学生自主学习能力和学习积极性。因此对本学科学习积极性明显提高，学习时间和精力投入增加。再次，PBL教学改变了

10、传统的教学理念，在知识方面实现了从单一的课本知识教学向综合素质教育的转变，培养了学生分析问题、解决问题的能力。课堂小结临床工作打下良好基础。教师要求 ：PBL教学法时应注意的问题 ，PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识。课堂讨论1.PBL教学策略的优缺点并与其它教学模式比较。练习1.PBL教学的模式作业1.根据PBL教学方法的模式设计一个教学设计并解读注：表中（ ）选项请打“”（案例教学）周 次第 2 周， 第 1 次课章 节名 称第十一章：基

11、于教学方法的案例分析 第二节 基于“PBL”教学方法的案例分析教学目的要求1、 正确勘察出案例中存在的问题，分析问题成因。2、 了解基于“PBL”教学设计中存在的问题。3、设计出合理的“PBL”教学设计案例 教学重点难点 重点：1、正确勘察出案例中存在的问题，分析问题成因。2、设计出合理的“PBL”教学设计案例难点：案例中问题的成因分析。教学方法讲授法（ ） 谈话法（ ）讨论法（ ） 演示法（ ）实验法（ ） 练习法（ ）读书指导法（ ） 教学策略事实性（案例）教学策略 （ ） 直观（活动、情景剧）教学策略（ ）联系实际（体验、诊断）教学策略（ ）情感态度（感悟）教学策略（ ）教学组织形式课堂

12、教学（ ）团队学习（ ）专题研讨（ ）现场教学（ ）案例分析（ ）教育调查（ ）学生学习模式科学探究模式（ ） 自主学习模式（ ）合作学习模式（ ） “读读、议议、讲讲、练练”的模式（ ） 案例讨论的课前准备阶段1、 文献调查教学设计（PBL教学模式）存在问题。2、 收集或设计初、高中课堂（一节）基于“PBL”教学模式的教学设计。案例1、 学生搜集的延吉市初高中教学设计中的“PBL“模式教学设计案例。2、金属冶炼和金属材料的保护教学设计及案例分析案例讨论的问题1、 勘察问题。2、 成因分析。3、 修正案例。课堂讨论1、案例中“PBL”教学设计的问题何在？2、论述问题和修正的依据。案例讨论的总结

13、综述1、 基于“PBL”教学模式的教学设计主要用于医学学习，高中化学涉及较少，因此一般的教学设计停留在经验的水平，缺少理性思考。2、 根据对案例的讨论，整个教学设计按“PBL”教学模式思路进行，但问题的提出不是很新颖，缺少与其他知识的联系。具体讲：案例1：案例评析：本课题中金属的重要应用，学生知道不少，金属腐蚀也是随处可见的事实，教师用学生收集资料的丰富素材引导学生学习熟知的对象，从实际材料出发，引出课题。从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有知识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境办助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生有所思，以激发学生学习兴趣，并引

14、导学生逐步解决问题，达到较好的效果。在本教学活动中，教师注意培养学生获取资料的能力，阅读能力和思维能力，减少同意讲解，增加学生的自主探究。展示学生课前收集的资料，实现资源共享，有利于培养学生的合作意识。大量的问题讨论，激发了学生的求知欲、学习兴趣和解决实际问题能力。增加学生分组活动时必须的，也十分有利于学生发展。本节课环节紧凑，整个教学过程贯穿“以学生为主体”并体现了“从省会走进化学，从化学走进社会”的理念，使学生怀着浓厚的学习兴趣，在学习知识的同时，培养了学生的信心，增强了对节约资源和社会可持续发展的认识。注：表中（ ）选项请打“”附件案例案例一金属冶炼和金属材料的保护教学设计及案例分析教学

15、设计思路：本课题包括两部分主要内容：怎样有矿石制取金属：金属材料的保护。本课题的学习，是对以前所学知识的很好地补充，可以是学生多金属的结构、性质、用途、制法形成全面的认识。通过冶炼金属金属的电化学腐蚀剂、金属的电化学保护等知识的学习，使学生加深对电化学知识及其应用的认识。同时，学生会对矿山资源的利用形成新的认识，树立起保护矿山资源、合理利用矿山资源的观念。学习金属材料的保护。先学习什么是金属材料，以及铁、铝俩种金属材料的用途，再从金属腐蚀给人类带来的巨大损失，引出金属腐蚀和保护的问题，使学生认识到金属腐蚀的危害性，然后介绍金属腐蚀的原理及金属腐蚀的分类，最后提出金属保护的方法。使学生从金属材料的应用、金属腐蚀的危害性及金属保护的重要性方面，体会金属材料的制造和防护在生产生活和社会发展中的重要意义，体会化学学习的重要性，激发学习化学的兴趣，培养具体问题具体分析并形成不同的解决方法的能力，培养保护资源，节约资源的意识。教学目标：1. 认识金属腐蚀和金属保护中的氧化还原反应。2. 了解金属腐蚀的主要种类3. 知道电化学腐蚀的两种类型，能以铁的腐蚀为例，分析吸氧腐蚀和析氢腐蚀的化学过程。4. 能列举金属保护的主要方法及其应用，能简要说明俩中电化学保护方法及基本原理。教学过程: