第四章之第三节操作性条件优秀PPT.ppt

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1、第四章之第三节操作性条件第一页，本课件共有42页一、桑代克的试误联结学习理论桑代克的试误联结学习理论v（一）（一）桑代克简介桑代克简介v18741949，美国教育心理学家，美国教育心理学家v1912,任美国心理学会主席任美国心理学会主席v动物心理实验的首创者，教育动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学心理学体系和联结主义心理学的创立者。的创立者。v主要著作：主要著作：动物智慧动物智慧1911、教育心理学教育心理学1913-1914、人人类学习类学习1931等等第二页，本课件共有42页（二）（二）饿猫逃出迷笼实验饿猫逃出迷笼实验 桑代克迷箱桑代克迷箱(PuzzleBox)第三页，本

2、课件共有42页（三）基本观点（三）基本观点v1 1、学习的实质、学习的实质v学习的实质就是有机体形成学习的实质就是有机体形成“刺激刺激”(S)与与“反应反应”(R)之间的联结。之间的联结。他说：他说：“学习即联结，心即人的联结系统学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，。他认为，联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向原本趋向”，所，所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起谓学习，就是在一定情

3、境的影响下，唤起“原本联结原本联结”中中的一种联结倾向，并使之加强。的一种联结倾向，并使之加强。v学习的过程：学习的过程：是一种渐进的是一种渐进的尝试错误尝试错误的过程的过程。一定的联结是通过尝试与错误一定的联结是通过尝试与错误（trial and error)trial and error)的过的过程而建立。程而建立。第四页，本课件共有42页v2 2、学习的规律：、学习的规律：效果律效果律（Lawofeffect）：是指刺激与反应之间联结）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。加强或减弱受到反应结果的影响。准备律准备律（Lawofreadiness）：是反应者的一种内）：是反

4、应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。兴趣和欲望。练习律练习律（Lawofexercise）：认为联结的强度决定）：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部于使用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。分组成。第五页，本课件共有42页（四）评价（四）评价v贡献：贡献：（1）教育心理学的奠基人）教育心理学的奠基人。（2

5、）首次注意到了行为的影响（效果律）。）首次注意到了行为的影响（效果律）。（3）奠定了联结派学习理论的基础。奠定了联结派学习理论的基础。v不足：不足：（1）把复杂的学习简单化。）把复杂的学习简单化。（2）未能揭示学习的意识性和能动性。）未能揭示学习的意识性和能动性。（3）抹杀了人的学习与动物学习的本质区别。）抹杀了人的学习与动物学习的本质区别。“应当承认，在科学领域中，批评是颂扬的最高形式。微不足应当承认，在科学领域中，批评是颂扬的最高形式。微不足道的理论很少受到批评，它们只能受到轻视，在冷落中悄悄离世。道的理论很少受到批评，它们只能受到轻视，在冷落中悄悄离世。”（希尔加德）（希尔加德）第六页，

6、本课件共有42页vB.F.skinner,1904-1990B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。主义的主要代表之一。Hamilton University Hamilton University 获获文学学士文学学士 Harvard UniversityHarvard University获硕士、获硕士、博士学位（博士学位（19301930，19311931）（一）人物简介（一）人物简介 二、斯金纳操作性条件反射学习理论二、斯金纳操作性条件反射学习理论第七页，本课件共有4

7、2页（二）经典实验（二）经典实验 第八页，本课件共有42页（三）（三）基本观点基本观点1、操作性条件反射观：、操作性条件反射观：行为的分类：应答性行为行为的分类：应答性行为(respondents)vs.操作性行为操作性行为(operant behavior)条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生自发产生第九页，本课件共有42页 2 2、学习观：、学习观：学习的实质学习的实质：学习是指有机体在某种自发行：学习是指有机体在某种自发行为由

8、于得到强化而提高了该行为在这种情境为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。化的行为经验。学习的过程：学习的过程：操作学习的过程：即操作性操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是条件反射的形成过程，也就是反应反应强化强化反应的过程，公式表示为：反应的过程，公式表示为：(S)RS(S)RS。第十页，本课件共有42页v3、学习的规律学习的规律v（1 1）消退指消除强化从而消除或降低某一个）消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。

9、行为。v（2 2）维持就是行为的保持。）维持就是行为的保持。v（3 3）分化当某一种先前刺激存在时表现为一）分化当某一种先前刺激存在时表现为一种行为，而当另一种先前刺激出现时表现为种行为，而当另一种先前刺激出现时表现为另一种行为。另一种行为。v（4 4）泛化指将所得的行为、技能或概念从一）泛化指将所得的行为、技能或概念从一个情境转移到另一个情境中。个情境转移到另一个情境中。第十一页，本课件共有42页4.强化学说强化学说（1）概念）概念强化：能增强反应率的效果。强化：能增强反应率的效果。强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件（2）强化类型）强化类型正强化正强

10、化vs.负强化负强化负强化与惩罚负强化与惩罚（3）强化使用的原则：普雷马克原理（祖母原则）强化使用的原则：普雷马克原理（祖母原则）（4）强化的安排）强化的安排连续强化连续强化vs.间歇强化间歇强化第十二页，本课件共有42页第十三页，本课件共有42页强化安排对反应速度的影响强化安排对反应速度的影响积积累累反反应应次次数数 0 1 2 3 4（分钟）25020015010050第十四页，本课件共有42页强化的运用规律强化的运用规律 选择强化物选择强化物 初级强化物初级强化物:满足生理需求的物品或活动，如：食满足生理需求的物品或活动，如：食品、饮料、依恋物品、饮料、依恋物/活动、亲抚等。活动、亲抚等

11、。二级强化物二级强化物:通过与初级强化物发生联系而获得强化通过与初级强化物发生联系而获得强化价值的奖励物，包括：价值的奖励物，包括：社会性强化物社会性强化物-微笑、夸奖、拥抱、握手等。微笑、夸奖、拥抱、握手等。活动性强化物活动性强化物-学习中断一下、玩孩子喜欢的学习中断一下、玩孩子喜欢的 游戏、听音乐等。游戏、听音乐等。象征性强化物象征性强化物-分数、印花、硬币等。分数、印花、硬币等。内在性强化物内在性强化物-自豪感、完成一个课题后的成自豪感、完成一个课题后的成 就感等。就感等。第十五页，本课件共有42页祖母原则（普雷马克原理祖母原则（普雷马克原理 ）：用高频的活动作为低频活动的有）：用高频的

12、活动作为低频活动的有效强化物。效强化物。即用那些更偏爱的活动奖励那些不太喜欢的活动，即用那些更偏爱的活动奖励那些不太喜欢的活动，顺序不可颠倒。例如：顺序不可颠倒。例如：首先完成首先完成然后可以然后可以1.数学作业数学作业1.看电视看电视2.洗碗洗碗2.出去玩球出去玩球3.整理房间整理房间3.玩游戏机玩游戏机4.睡午觉睡午觉4.去游泳去游泳5.吃蔬菜吃蔬菜5.吃冰淇淋吃冰淇淋6.弹弹30分钟的钢琴分钟的钢琴6.找朋友玩找朋友玩7.早睡早起早睡早起 7.周末可以去游乐场周末可以去游乐场 第十六页，本课件共有42页思考与讨论：思考与讨论：桑代克学习理论、巴甫洛夫学习理桑代克学习理论、巴甫洛夫学习理论

13、、斯金纳学习理论比较论、斯金纳学习理论比较P106页表页表4-3第十七页，本课件共有42页4.行为的学习斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动，这些后果产生于外部环斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动，这些后果产生于外部环境，环境引起行为的变化，一个人将来做什么或不做什么，都是他境，环境引起行为的变化，一个人将来做什么或不做什么，都是他自己与众不同的强化和惩罚史直接决定的。自己与众不同的强化和惩罚史直接决定的。行为塑造（对人的行为的控制和预测）行为塑造（对人的行为的控制和预测）儿童的操作行为是一步一步积累起来的。一个好的行儿童的操作行为是一步一步积累起来的。一个好的行为由于不断得到强化，变得越来

14、越巩固，这就叫为由于不断得到强化，变得越来越巩固，这就叫塑塑造造。而一个已经形成的不良行为，也可以运用强化。而一个已经形成的不良行为，也可以运用强化规范行为、消退不良行为来使之消退。这就叫规范行为、消退不良行为来使之消退。这就叫矫正矫正。第十八页，本课件共有42页v（1）塑造是指通过小步子强化达成最终）塑造是指通过小步子强化达成最终目标。目标。v（2）连锁就是有步骤地训练复杂行为）连锁就是有步骤地训练复杂行为（行为链）的方法。（行为链）的方法。第十九页，本课件共有42页5 5、理论应用、理论应用第一、教学理论和教学方法、技术第一、教学理论和教学方法、技术第二、教学目标的设置与表述第二、教学目标

15、的设置与表述第三、行为的改变第三、行为的改变第四、对行为的自我调节或管理第四、对行为的自我调节或管理第二十页，本课件共有42页v举例举例:v通分（小学数学第十册，通分（小学数学第十册，p.115116）（1）求下面每组中两个数的最小公倍数。）求下面每组中两个数的最小公倍数。6和和88和和99和和27（2）通分通分复习复习第二十一页，本课件共有42页为了比较分数的大小或者进行计算，有时需要根据分数的基本性质，把为了比较分数的大小或者进行计算，有时需要根据分数的基本性质，把分母不同的分数化成分母相同的分数。分母不同的分数化成分母相同的分数。比较比较和和的大小。的大小。和和的分子和分母都不相同，不能

16、直接比较大小。可以的分子和分母都不相同，不能直接比较大小。可以把它们化成分母相同的分数，再进行比较。这个相同的分母必须是把它们化成分母相同的分数，再进行比较。这个相同的分母必须是4和和6的公倍数，的公倍数，叫做这两个数的叫做这两个数的公分母公分母。为了计算简便，一般取。为了计算简便，一般取4和和6的最小公倍数的最小公倍数12作公分作公分母。母。第二十二页，本课件共有42页把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分通分。练习练习第二十三页，本课件共有42页第二十四页，本课件共有42页六、评价六、评价 贡献：贡献：v克服了桑代克、华

17、生等联结派学说解释学习现象的局限，克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界扩展了联结派的眼界v加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为测、控制和塑造、矫正行为v程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教教学学局限：局限：v把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。件反射，过于偏狭。v不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器不注重人学习的内部机制和过程，将人等同

18、于学习机器v无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响学生智力技能的培养。响学生智力技能的培养。第二十五页，本课件共有42页第四节 社会学习理论v一、一、人物简介人物简介v二、经典实验二、经典实验v三、观察学习理论三、观察学习理论v四、理论的应用四、理论的应用v五、主要评价五、主要评价第二十六页，本课件共有42页一、人物简介一、人物简介班杜拉班杜拉(A.Bandura,1925-)1925年生于加拿大年生于加拿大1952年在美国依阿华大学获心理年在美国依阿华大学获心理学博士学位学博士学位1953年受聘于斯坦福大学心理学年受聘于斯坦福大学心

19、理学系至今系至今1974年当选美国心理学会主年当选美国心理学会主席席主要兴趣在于把学习理论运用于主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究社会行为的研究第二十七页，本课件共有42页 班杜拉关注社会背景情景中的学习班杜拉关注社会背景情景中的学习个体怎样在社会情境中个体怎样在社会情境中习得一种新的反应？习得一种新的反应？行为主行为主义者说义者说是由于个体在做出是由于个体在做出反应时得到了强化反应时得到了强化斯金纳认为反应的后果影响斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动，一个人将来进一步的行动，一个人将来做什么或不做什么，都是他做什么或不做什么，都是他自己与众不同的强化和惩罚自己与众不同的强化和惩罚史

20、直接决定的。史直接决定的。第二十八页，本课件共有42页行为习得的途径：行为习得的途径：直接经验的学习，通过个体的直接实践活动直接经验的学习，通过个体的直接实践活动学习；学习；间接经验的学习，通过观察他人（榜样）间接经验的学习，通过观察他人（榜样）行为而学习，这是人类学习的主要形式。行为而学习，这是人类学习的主要形式。第二十九页，本课件共有42页班杜拉认为强化理论不能解释所有的模仿形式班杜拉认为强化理论不能解释所有的模仿形式v首先、儿童为什么总是有选择性地模仿而不首先、儿童为什么总是有选择性地模仿而不是模仿了所有受到强化的行为；是模仿了所有受到强化的行为；v其次、为什么儿童有时模仿那些过去没有相

21、其次、为什么儿童有时模仿那些过去没有相互作用过的行为；互作用过的行为；v最后、为什么儿童在最初观察的几天、几周最后、为什么儿童在最初观察的几天、几周之后，他们没有受到强化、也没有看到榜样之后，他们没有受到强化、也没有看到榜样的这种行为受到强化，却会模仿新的行为。的这种行为受到强化，却会模仿新的行为。第三十页，本课件共有42页幼儿园里，午睡时间，其他小朋友都睡着了，而沈芸小朋友幼儿园里，午睡时间，其他小朋友都睡着了，而沈芸小朋友好像有满腹心事一样，翻来覆去睡不着，怕她吵醒旁边的小朋友，好像有满腹心事一样，翻来覆去睡不着，怕她吵醒旁边的小朋友，阿姨就让她起来坐在小椅子上休息一下，可她却还是坐不住，

22、总阿姨就让她起来坐在小椅子上休息一下，可她却还是坐不住，总想去看看其他的小朋友有没有睡着。突然，她看到周陈辰小朋友想去看看其他的小朋友有没有睡着。突然，她看到周陈辰小朋友醒来了，就走过去，训斥起周陈辰来，一招一式都有模有样，周醒来了，就走过去，训斥起周陈辰来，一招一式都有模有样，周陈辰小朋友被沈芸弄的莫名其妙，只能看着沈芸，一脸无辜陈辰小朋友被沈芸弄的莫名其妙，只能看着沈芸，一脸无辜一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，

23、妈妈放学接他，正见他站在警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明小子！你他妈等着，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小妈妈吃惊小小的孩子能说出这样的话来。小的孩子能说出这样的话来。第三十一页，本课件共有42页班杜拉认为班杜拉认为“学习的基本形式，即以直接经验为基础的学习，学习的基本形式，即以直接经验为基础的学习，已经得到了彻底的研究，而那种更普普遍、更有效的学习方已经得到了彻底的研究，而那种更普普遍、更有效的学习方式，即通过观察而进行的学习却基本上被忽视

24、了。式，即通过观察而进行的学习却基本上被忽视了。”1。1高申春，人性辉煌之路高申春，人性辉煌之路班杜拉的社会学习理论，湖北教育出版社，班杜拉的社会学习理论，湖北教育出版社，2000.1.第三十二页，本课件共有42页二、经典实验二、经典实验v甲乙两族儿童分别看一段录像片。甲乙两族儿童分别看一段录像片。v第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。看完录像片里，成

25、人为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。看完录像后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲组后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样的作用使儿童很儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。快学会了攻击行为。v第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童的攻击行为无差异，说明两娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童的攻击行为无差异，说明两组儿童都学会了攻击行为。组儿童都学会了攻击行为。

26、第三十三页，本课件共有42页v观察学习实验第三十四页，本课件共有42页三、观察学习理论三、观察学习理论1.学习实质：学习实质：观察学习观察学习是指个体通过对他人的行为及其是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。反应，或已有的行为反应得到修正的过程。第三十五页，本课件共有42页v（1）参与性学习是通过实做并体验行动后果）参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行学习，实际上就是做中学。而进行学习，实际上就是做中学。v（2）替代性学习是通过观察别人而进行的学）替代性学习是通过观察别人而进行的学习。习

27、。第三十六页，本课件共有42页2.观察学习的过程观察学习的过程（Bandura,1986）注意过程注意过程观察榜样观察榜样行为的关行为的关键特征键特征示范活动示范活动的特征、的特征、榜样的特榜样的特征、社会征、社会结构因素、结构因素、观察者的特观察者的特征征保持过程保持过程进行符号编进行符号编码，码，将信息将信息转移到记忆转移到记忆中中观观察察者者的的特征特征（认认知知技技能能、认认知知结构）结构）产出过程产出过程模模 仿仿 再再 现现 榜榜 样样的的行行为为观观 察察 者者 的的特征特征（运运动动技技能）能）动机过程动机过程直接强化直接强化替代强化替代强化自我强化自我强化示示范范事事件件匹匹

28、配配行行为为第三十七页，本课件共有42页3.学习的影响因素：学习的影响因素：v三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。双向地相互影响。v榜样因素对学习过程的影响榜样因素对学习过程的影响v强化对学习过程的影响强化对学习过程的影响v自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断观判断第三十八页，本课件共有42页四、理论的应用四、理

29、论的应用课堂中的观察学习课堂中的观察学习行为会被模仿行为会被模仿言语可以被模仿言语可以被模仿态度也可以被模仿态度也可以被模仿身教重于言教身教重于言教第三十九页，本课件共有42页态度是可以模仿的，态度是可以模仿的，教师对学习有困难，教师对学习有困难，成绩暂时落后的学生的态度，会对这些成绩暂时落后的学生的态度，会对这些学生如何看待自己和班上同学如何对待学生如何看待自己和班上同学如何对待他们都有很大的影响。他们都有很大的影响。教师的行为有可能被学生模仿。例如，在小学低年级，教师的行为有可能被学生模仿。例如，在小学低年级，教师有时难以维持课堂秩序，于是就对学生发出尖叫声教师有时难以维持课堂秩序，于是就

30、对学生发出尖叫声。那么，教师也许想不到的事，儿童放学回家后。那么，教师也许想不到的事，儿童放学回家后，就可，就可能会对着他的玩具或其他小朋友发出尖叫声，甚至叫喊能会对着他的玩具或其他小朋友发出尖叫声，甚至叫喊的语调和用词都与他的教师一模一样。的语调和用词都与他的教师一模一样。第四十页，本课件共有42页五、主要评价五、主要评价v贡献贡献重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知想，形成了一种认知联结的模式。联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。v局限局限研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。示范教学观还不够成熟。示范教学观还不够成熟。第四十一页，本课件共有42页作业中国知网作业中国知网题目：行为主义学习理论在教育中的运用题目：行为主义学习理论在教育中的运用要求：字数不限（最好在要求：字数不限（最好在10001500字左右），字左右），11月月20日交日交第四十二页，本课件共有42页