【2020统编版】一年级语文新教材培训讲座ppt课件部编教材培训.ppt

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1、部编语文一年级上册部编语文一年级上册教材介绍教材介绍 主要特点：主要特点：一、立德树人一、立德树人 自然渗透自然渗透二、保护天性二、保护天性 幼小衔接幼小衔接三、夯实基础三、夯实基础 全面启蒙全面启蒙四、难度适宜四、难度适宜 梯度合理梯度合理五、强化运用五、强化运用 联系生活联系生活六、引导发现六、引导发现 倡导自主倡导自主七、课外阅读七、课外阅读 纳入课程纳入课程主要特点：主要特点：一、立德树人一、立德树人 自然渗透自然渗透二、保护天性二、保护天性 幼小衔接幼小衔接三、夯实基础三、夯实基础 全面启蒙全面启蒙四、难度适宜四、难度适宜 梯度合理梯度合理五、强化运用五、强化运用 联系生活联系生活六

2、、引导发现六、引导发现 倡导自主倡导自主七、课外阅读七、课外阅读 纳入课程纳入课程主要特点：主要特点：一、立德树人一、立德树人 自然渗透自然渗透二、保护天性二、保护天性 幼小衔接幼小衔接三、夯实基础三、夯实基础 全面启蒙全面启蒙四、难度适宜四、难度适宜 梯度合理梯度合理五、强化运用五、强化运用 联系生活联系生活六、引导发现六、引导发现 倡导自主倡导自主七、课外阅读七、课外阅读 纳入课程纳入课程主要特点：主要特点：一、立德树人一、立德树人 自然渗透自然渗透二、保护天性二、保护天性 幼小衔接幼小衔接三、夯实基础三、夯实基础 全面启蒙全面启蒙四、难度适宜四、难度适宜 梯度合理梯度合理五、强化运用五、

3、强化运用 联系生活联系生活六、引导发现六、引导发现 倡导自主倡导自主七、课外阅读七、课外阅读 纳入课程纳入课程语文素养：以语文能力为核心，是语文能语文素养：以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思维品质、思想道力和语文知识、语言积累、思维品质、思想道德、审美情趣、学习习惯、学习方法的融合，德、审美情趣、学习习惯、学习方法的融合，这就叫一个人的语文素养。这就叫一个人的语文素养。主要特点：主要特点：一、立德树人一、立德树人 自然渗透自然渗透二、保护天性二、保护天性 幼小衔接幼小衔接三、夯实基础三、夯实基础 全面启蒙全面启蒙四、难度适宜四、难度适宜 梯度合理梯度合理五、强化运用五、强化运

4、用 联系生活联系生活六、引导发现六、引导发现 倡导自主倡导自主七、课外阅读七、课外阅读 纳入课程纳入课程主要特点：主要特点：一、立德树人一、立德树人 自然渗透自然渗透二、保护天性二、保护天性 幼小衔接幼小衔接三、夯实基础三、夯实基础 全面启蒙全面启蒙四、难度适宜四、难度适宜 梯度合理梯度合理五、强化运用五、强化运用 联系生活联系生活六、引导发现六、引导发现 倡导自主倡导自主七、课外阅读七、课外阅读 纳入课程纳入课程主要特点：主要特点：一、立德树人一、立德树人 自然渗透自然渗透二、保护天性二、保护天性 幼小衔接幼小衔接三、夯实基础三、夯实基础 全面启蒙全面启蒙四、难度适宜四、难度适宜 梯度合理梯

5、度合理五、强化运用五、强化运用 联系生活联系生活六、引导发现六、引导发现 倡导自主倡导自主七、课外阅读七、课外阅读 纳入课程纳入课程主要特点：主要特点：一、立德树人一、立德树人 自然渗透自然渗透二、保护天性二、保护天性 幼小衔接幼小衔接三、夯实基础三、夯实基础 全面启蒙全面启蒙四、难度适宜四、难度适宜 梯度合理梯度合理五、强化运用五、强化运用 联系生活联系生活六、引导发现六、引导发现 倡导自主倡导自主七、课外阅读七、课外阅读 纳入课程纳入课程教材概览：教材概览：一、我上学了一、我上学了二、集中识字二、集中识字三、汉语拼音三、汉语拼音四、课文四、课文五、口语交际五、口语交际六、语文园地六、语文园

6、地七、快乐读书吧七、快乐读书吧我是中国人我是中国人我是小学生我是小学生 我爱学语文我爱学语文一、我上学了一、我上学了二、集中识字三、汉语拼音四、课文五、口语交际六、语文园地七、快乐读书吧P2P2识字加油站识字加油站字词句运用字词句运用我的发现我的发现 展示台展示台 书写提示书写提示 日积月累日积月累和大人一起读和大人一起读一、我上学了二、集中识字三、汉语拼音四、课文五、口语交际六、语文园地六、语文园地七、快乐读书吧识字加油站识字加油站P76P76P63P63P100P100P36P36字词句运用字词句运用P38P38P52P52P15P15我的发现我的发现P76P76P100P100我的发现：

7、我的发现：1.1.揭示汉字的构字规律，提高识字效率揭示汉字的构字规律，提高识字效率2.2.以学生自主发现的方式呈现以学生自主发现的方式呈现3.3.鼓励鼓励“发现发现”意识，让主动学习成为习惯意识，让主动学习成为习惯展示台展示台P91P91P64P64展示台：展示台：1.展示学习成果展示学习成果2.沟通课堂内外沟通课堂内外3.激发学习动力激发学习动力书写提示书写提示P16P16P113P113日积月累：日积月累：古诗：咏鹅古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：悯农（其二）古诗：古朗月行（节选）古诗：古朗月行（节选）俗语：种瓜得瓜，种豆得豆俗语：种瓜得瓜，种豆得

8、豆古诗：风古诗：风P16 P16 一一P64 P64 四四P77 P77 五五P91 P91 六六P101 P101 七七 P113 P113 八八和大人一起读：和大人一起读：儿歌：小兔子乖乖儿歌：小兔子乖乖 P17P17儿歌：剪窗花儿歌：剪窗花 P39P39故事：小鸟念书故事：小鸟念书 P53P53童话：小松鼠找花生童话：小松鼠找花生P65P65童话：拔萝卜童话：拔萝卜 P79P79儿歌：谁会飞儿歌：谁会飞 P92 P92童话：猴子捞月亮童话：猴子捞月亮 P102P102童谣：春节童谣童谣：春节童谣 P114P114和大人一起读：和大人一起读：1.1.幼小衔接幼小衔接2.2.口语过渡到书面语

9、的桥梁口语过渡到书面语的桥梁3.3.亲子阅读亲子阅读4.4.分享阅读分享阅读5.5.无压力阅读无压力阅读具体内容及教学建议具体内容及教学建议（识字写字）（识字写字）认认300300字，写字，写100100字。字。放缓坡度，减轻负担。放缓坡度，减轻负担。及早进入汉字阅读阶段，体验阅及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。读的乐趣。一、识写分流，多识少写一、识写分流，多识少写二、合理安排识字写字序列三、集中与分散相结合四、文化内涵丰富五、识字方式多样六、重视识字方法和识字能力P115118P115118（1 1）抓住特点整）抓住特点整体识记，千万不要体识记，千万不要主动进行字形分析主动进行字形分析，

10、只要鼓励孩子用，只要鼓励孩子用自己的方法识记。自己的方法识记。（2 2）及时复习巩）及时复习巩固。固。科学选择字种：高频常用字，科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。构词能力强的字优先。合理安排字序：写字由简单合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。到复杂，由独体到合体。一、识写分流，多识少写二、合理安排识字写字序列二、合理安排识字写字序列三、集中与分散相结合四、文化内涵丰富五、识字方式多样六、重视识字方法和识字能力集中识字：集中识字：识字一、二，共识字一、二，共9090个字个字识字加油站，识字加油站，3131个字个字分散识字：分散识字：汉语拼音，汉语拼音，3232个字个字课文，

11、课文，147147个字个字一、识写分流，多识少写二、合理安排识字写字序列三、集中与分散相结合三、集中与分散相结合四、文化内涵丰富五、识字方式多样六、重视识字方法和识字能力识字方式：识字方式：1.1.字理识字字理识字2.2.传统蒙学传统蒙学3.3.看图识字看图识字4.4.事物归类识字事物归类识字5.5.反义词识字反义词识字6.6.儿歌识字儿歌识字7.7.生活识字生活识字 P11/12P11/12P13/15P13/15P110P110P90P90P63P63P15/27P15/27P36P36结合识字学结合识字学习新偏旁。习新偏旁。结合写字学结合写字学习新笔画。习新笔画。全册笔顺跟全册笔顺跟随。

12、随。P55P55 为什么在部编小学语文教科书中注明为什么在部编小学语文教科书中注明“黑黑”字的偏字的偏旁为旁为“四点底四点底”、“衣衣”字的偏旁为字的偏旁为“京字头京字头”，可是，可是在字典中却注明在字典中却注明“黑黑”字的部首为字的部首为“黑黑”、“衣衣”字的字的部首为部首为“衣衣”？合体字独有合体字独有用于分析字形用于分析字形“春字头春字头”可作部首的常用偏旁可作部首的常用偏旁所有字都有所有字都有用于查字典用于查字典“一部一部”“”“点部点部”偏旁偏旁部首部首“”（春字头）：（春字头）：“奉、泰、奏、秦奉、泰、奏、秦”“”（右字头）：（右字头）：“左、右、有、友、灰左、右、有、友、灰”有的

13、既是部首，也是偏旁：有的既是部首，也是偏旁：“亻、氵、山、石、廴、穴亻、氵、山、石、廴、穴”等；等；有的是部首，不是偏旁：有的是部首，不是偏旁：“比、羽、鱼、风、鹿比、羽、鱼、风、鹿”等；等；有的是偏旁，不是部首：有的是偏旁，不是部首：“”等。等。字理识字：象字理识字：象形字，会意字。形字，会意字。发现形声字偏发现形声字偏旁表义的特点旁表义的特点。P72P72P11P11P100P100P76P76在语境中复现在语境中复现生字，兼顾积生字，兼顾积累词语和口头累词语和口头表达。表达。P63P63具体内容及教学建议具体内容及教学建议（汉语拼音）（汉语拼音）1.1.新教材降低了拼音学习的难度，对拼音

14、的教新教材降低了拼音学习的难度，对拼音的教学要求不高，又怎么能很好地识字学文呢学要求不高，又怎么能很好地识字学文呢?会不会不会对学生识字带来困难？会不会影响学生的识会对学生识字带来困难？会不会影响学生的识字能力？字能力？短期目标短期目标长期目标长期目标一年级一年级二至中年级二至中年级高年级高年级2.2.新教材降低了拼音学习的难度，对拼音的教新教材降低了拼音学习的难度，对拼音的教学要求不高，又怎么能很好地识字学文呢学要求不高，又怎么能很好地识字学文呢?会不会不会对学生的识字带来困难？会不会影响学生的会对学生的识字带来困难？会不会影响学生的识字能力？识字能力？第一单元：第一单元：简单、常见字入手简

15、单、常见字入手学习其他识字法学习其他识字法利用熟悉的字辅助下一个单元的拼音学习利用熟悉的字辅助下一个单元的拼音学习2.2.拼音的学习就是在教材里换了换位置吗？第二单元的拼音还拼音的学习就是在教材里换了换位置吗？第二单元的拼音还可以和原来在第一单元那样讲吗可以和原来在第一单元那样讲吗?3.3.拼音的学习就是在教材里换了换位置吗？第二单元的拼音还拼音的学习就是在教材里换了换位置吗？第二单元的拼音还可以和原来在第一单元那样讲吗可以和原来在第一单元那样讲吗?特殊的识字单元特殊的识字单元3.3.拼音的学习就是在教材里换了换位置吗？第二单元的拼音还拼音的学习就是在教材里换了换位置吗？第二单元的拼音还可以和

16、原来在第一单元那样讲吗可以和原来在第一单元那样讲吗?利用情境图学习字母利用情境图学习字母音节的拼读音节的拼读词语的学习词语的学习儿歌的朗读儿歌的朗读 拼音的学习，始终是和识字联系在一起的，并且更加强调拼音的工具性这一功能。3.3.拼音的学习就是在教材里换了换位置吗？第二单元的拼音还拼音的学习就是在教材里换了换位置吗？第二单元的拼音还可以和原来在第一单元那样讲吗可以和原来在第一单元那样讲吗?体现综合性原则不要再当做是单纯的基础知识学习的过程。3.3.为什么把拼音学习的单图整合成大图情境图为什么把拼音学习的单图整合成大图情境图？4.4.为什么把拼音学习的单图整合成大图情境图为什么把拼音学习的单图整

17、合成大图情境图？（1）有趣的故事情境（2）以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。（3）将拼音学习与学生生活建立联系。（4）充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。（5）培养观察能力，增强学习的趣味性。会听、爱说、敢问、想写4.4.为什么把拼音学习的单图整合成大图情境图为什么把拼音学习的单图整合成大图情境图？4.4.如果拼音不要求学生会默写，那么遇到不如果拼音不要求学生会默写，那么遇到不会写的字用拼音代替时，既不会写字又不会会写的字用拼音代替时，既不会写字又不会写拼音怎么办？写话时，拼音写得不正确怎写拼音怎么办？写话时，拼音写得不正确怎么办？么办？忽略但不忽视忽略但不忽视:圈画-提醒-梳理-复现

18、5.5.过去单独学拼音要一个多月，现在拼音单元的学习过去单独学拼音要一个多月，现在拼音单元的学习范围更丰富了，总觉得学生学不扎实，特别是有一些范围更丰富了，总觉得学生学不扎实，特别是有一些拼音基础差的孩子，学习起来有难度，有的基础好的拼音基础差的孩子，学习起来有难度，有的基础好的孩子也会有返生现象？这样的情况怎么处理？孩子也会有返生现象？这样的情况怎么处理？5.5.过去单独学拼音要一个多月，现在拼音单元的学习过去单独学拼音要一个多月，现在拼音单元的学习范围更丰富了，总觉得学生学不扎实，特别是有一些范围更丰富了，总觉得学生学不扎实，特别是有一些拼音基础差的孩子，学习起来有难度，有的基础好的拼音基

19、础差的孩子，学习起来有难度，有的基础好的孩子也会有返生现象？这样的情况怎么处理？孩子也会有返生现象？这样的情况怎么处理？复复 现现6.6.教材培训当中提到音节拼读重在结果，是不是拼读教材培训当中提到音节拼读重在结果，是不是拼读的过程就不重要了？要不要直呼？三拼音怎么读？的过程就不重要了？要不要直呼？三拼音怎么读？7.7.教材培训当中提到音节拼读重在结果，是不是拼读教材培训当中提到音节拼读重在结果，是不是拼读的过程就不重要了？要不要直呼？三拼音怎么读？的过程就不重要了？要不要直呼？三拼音怎么读？拼读的环节特别重要，教材当中虽然少了过去那种射线呈现的拼读过程呈现，但是我们的教学中还是要让孩子通过拼

20、读的方法来呈现音节的读音的。声轻介快韵母响，声轻介快韵母响，三音连读很顺畅。三音连读很顺畅。每拼出一个音节之就有意识地组成词语，在生活里去找到相应的词语、短语或者句子。体会这个音节在生活里的读音。7.bpmf7.bpmf一课直接拼带调音节，是不是增加了一课直接拼带调音节，是不是增加了拼读难度？拼读难度？7.bpmf7.bpmf一课直接拼带调音节，是不是增加了一课直接拼带调音节，是不是增加了拼读难度？拼读难度？1.声母和带调韵母的识别和准确认读。2.掌握拼读的方法，能够正确地拼读出音 节的音。8.8.怎么区别形近的字母。怎么区别形近的字母。（1）利用图片识记区别（2）利用口诀、儿歌、谜语来区别（

21、3）恰当利用多媒体动画来区别（4）利用手指操来区别（5）利用教具摆一摆来区别等等8.8.怎么区别形近的字母。怎么区别形近的字母。（1）利用图片识记区别8.8.怎么区别形近的字母。怎么区别形近的字母。（2）利用口诀、儿歌、谜语来区别左下半圆ddd右下半圆bbb左上半圆qqq右上半圆ppp伞把儿t拐棍儿f小棍儿赶猪lll8.8.怎么区别形近的字母。怎么区别形近的字母。（3）恰当利用多媒体动画来区别三、丰富游戏活动，增强学习兴趣。三、丰富游戏活动，增强学习兴趣。8.8.怎么区别形近的字母。怎么区别形近的字母。（4）利用手指操、肢体动作来区别（5）利用教具摆一摆来区别8.8.怎么区别形近的字母。怎么区

22、别形近的字母。放在音节中区别放在音节中区别8.8.怎么区别形近的字母。怎么区别形近的字母。复韵母的区分：jqx ie 节约 kh ei 给我 8.8.怎么区别形近的字母。怎么区别形近的字母。复韵母的区分：iu ui9 9单韵母单韵母o和和uo的读音的读音o的代表字是“噢”uo的代表字是“窝”10.课后书写的音节词语好像跟前面的内容没课后书写的音节词语好像跟前面的内容没有关系。有关系。有a标在a，无a找oe，iu相遇标在后，i上标调把点抹。有有标在标在，无，无找找oe，iu相遇标在后，相遇标在后，i上标调把点抹。上标调把点抹。具体内容及教学建议具体内容及教学建议（阅读）（阅读）双线组织单元结构双

23、线组织单元结构：1.1.人文主题人文主题2.2.语文要素语文要素自然自然四季四季想象想象儿童生活儿童生活观察观察朗读：朗读：读准字音。读准字音。朗读：朗读：读好句子之读好句子之间的停顿。间的停顿。认识常用标认识常用标点：点：逗号和句号逗号和句号。认识自然段。认识自然段。P55P55P88P88P86P86P107P107阅读理解：阅读理解：读懂课文，找读懂课文，找出课文中明显出课文中明显的信息。的信息。P86P86P99P99P105P105P107P107积累和运用语言。积累和运用语言。P69P69P57P57P61P61P83P83P99P99P108P108连环画课文：连环画课文：1.1

24、.不全文注音，仅难字注音。不全文注音，仅难字注音。2.2.鼓励学生运用识字成果，自主阅读。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。3.3.不认识的字鼓励学生猜读，特别是不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。借助图画猜读。4.4.拼音不是阅读的唯一凭借。拼音不是阅读的唯一凭借。5.5.图画也是重要的课程资源。图画也是重要的课程资源。P54P54P43P43将课外阅读纳入语文将课外阅读纳入语文课程。课程。激发阅读兴趣，提示激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的引导学生分享阅读的快乐。快乐。“教读教读”、“自读自读”和课外阅读三位一体。和课外阅读三位一体。P19P

25、19具体内容及教学建议具体内容及教学建议（口语交际）（口语交际）对口语交际的认识：对口语交际的认识：1.1.面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。2.2.核心是核心是“交际交际”。3.3.语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。在具体的语境中，语言得体，行为得体。4.4.外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。5.5.能力目标的三个维度：倾听、表达、应对，每能力目标的三个维度：倾听、表达、应对，每个话题都承担着相应的能力发展目

26、标，彼此关联，个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。共同形成纵向的发展线索。以游戏的形式开展交以游戏的形式开展交际活动。际活动。“注意听注意听”，“让别让别人听得见人听得见”起步起步阶段的交际习惯培养。阶段的交际习惯培养。彼此尊重是人际交往彼此尊重是人际交往的基本前提。的基本前提。P14P14打破打破“自我介绍自我介绍”“”“认识新同学认识新同学”的常规的常规做法。做法。关注学生日常交际需关注学生日常交际需要，有针对性地提供要，有针对性地提供帮助。帮助。“说话的时候，看着说话的时候，看着对方的眼睛对方的眼睛”鼓鼓励学生勇于交往，自励学生勇于交往，自然大方。然大方。

27、P62P62真实的生活情境，极真实的生活情境，极具现实意义。具现实意义。大声说话还是小声说大声说话还是小声说话？话？初步的场合初步的场合意识和对象意识。意识和对象意识。了解一些基本的交际了解一些基本的交际规则，引导学生做文规则，引导学生做文明有礼的交际者。明有礼的交际者。纠正日常交际中存在纠正日常交际中存在的问题，引发对既有的问题，引发对既有行为的反思。行为的反思。P89P89观察、想象与表达的观察、想象与表达的有机整合。有机整合。“大胆说出自己的想大胆说出自己的想法法”鼓励勇敢自鼓励勇敢自由表达。由表达。在故事情境中锻炼学在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，生的口语交际能力，同时培养学生分析问同时培养学生分析问题和解决问题的能力。题和解决问题的能力。P111P111感谢聆听，欢迎指正感谢聆听，欢迎指正!