让生活数学走进课堂.doc

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1、在小学数学教学中，让“生活数学”教育走进课堂 驻操营小学 任丽梅摘要：本文从分析传统小学数学课堂教学的弊端进手，以数学新课程标准和建构主义理论为指导，提出了“让生活数学走进小学数学新课堂”的探究途径：活化教材，走进“生活”；捕捉资源，引出“生活”；创设情景，活用“生活”；合作探究，制造“生活”。整个开放过程以学生的发展为本，遵循学生学数学的规律，从课堂教学这一层面阐述了如何使课堂教学开放，旨在引导学生在课堂上通过学数学、通过沟通以生活的联系，感受数学学习的内在价值，寻找到数学学习的生活化。从而改变学生的学习方式，促进学生的发展。关键词：新课程理念 小学数学 生活教学 一、缺乏“生活”：传统小学

2、数学课堂教学的弊端。众所周知，在我们传统的数学教学中，教学模式的固化极大的束缚了学生思维的发展。因课堂组织形式的单一化；解题方法的公式化；教学过程的程序化；解题答案的唯一化；使学生在数学学习中对社会、生活的亲身体验不足，直接关注生活的机会很少，课堂教学往往重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索，把学生的头脑当成储存知识的容器。直接导致了学生实践能力的萎缩，极大的妨碍了学生创新能力的发展。如：学生学习了米、千米的熟悉，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高；学习了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际题目等等。这种课堂教学太多地暴露出脱离生活

3、、脱离实际的弊端，使学生学的数学知识阔别学生的生活，学生参与数学学习的积极性不高，甚至讨厌数学；从而使学生的数学应用意识、数学实践能力和数学创新能力均不能落实到位。决定了学生在教学过程中的被动地位，导致了学生学习的“能源危机”；这种教学，忽视了学生终身学习能力的培养，抹杀了学生的好奇性和求知欲。这种种弊端回结起来最根本的一点是对学生的被动学习从实践到理念上的无条件接受，即：“你不会学，我教你学”。在学生的头脑中注进知识，切断了学生学习数学而用于生活的源头。二、寻找“生活”：走进“小学数学生活化教学”的探究之路。数学新课程标准提出：数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生生活实际联系起来，

4、学习有活力的数学、活生生的数学。夸大数学教学应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，让学生带着自己原有的知识背景、生活经验和理解走进数学学习活动，并通过自己的主动活动，往构建对数学的理解。而建构主义理论以为，知识的理解只能靠学习者自身的经验背景而建构起来，取决于特定情景下的学习过程。在教学中，选择与学生生活有关的题目，之后个人或小组进行探索活动，终极是题目解决。基于以上熟悉，笔者以为小学数学生活教学不是对各种具体教学方法的修修补补，而是数学课堂教学的指导思想、指导原则上的一场改革；结合数学课堂的教学实际，主要从以下几个方面进行实践探究。1、活化教材，走进“生活”。现代教育论以为：不关注人的发

5、展的教育，是不成功的教育；“人是教育的出发点，也是教育的回宿”；学生是有个人愿看、意志和需要的人。为此，新课程夸大了课程功能要从单纯传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。所以，教学内容应让学生看自己想看的，让学生想自己所想的，让学生发现自己想发现的数学。为了改变这种局面，要求教师在充分挖掘教材编写意图的基础上，要用好教材，更要用活教材。同时，教师在选择教学内容时，要特别留意具体题目具体分析，教师结合学生生活实际、学校实际，大胆重整教材，创造性地使用好教材，增加数学教学的实践内容，关注学生的学习过程，让学生在“做”中学，在“做”中感受数学的价值。此外，还可开设一些数学活动课，向学生

6、适当补充一些联系生活实际的数学知识。（见附件一）例如：在学生学习了圆形、圆环、平行四边形等平面图形面积计算的基础上，我设计了一节操场之谜的数学活动课，教师以本校的操场及知识支撑点，精心创设“小设计师”、“小顾问”、“创意金点子”等题目情境，不仅让学生巩固了知识，更是丰富了学生的解题策略，进步了学生分析题目和解决题目的能力。又如：在购物中可根据不同年级的活动设计活动课，低年级买东西，中年级购物中的数学题目，高年级商品交易中的数学题目；又如在统计中也也可根据年龄段设计小小统计员，调查与统计等等。2、 捕捉资源，引出“生活”。现代社会的学生接触面广、获取信息的渠道宽，每个学生的头脑中都具备了自己特有

7、的熟悉基础、知识经验与社会适应能力，而学生对在生活中、学习活动中天生的学习内容，也正是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，在数学课堂教学中教师要捉住契机，展捉资源，将教师、学生、学习内容结合在一起，引出教学的开放。（见附件一）生活资源。不少教育专家早就指出“教科书，只是教与学的工具，决不是唯一的资源”，只有“大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，那时教师的业务权利”，我以为教学时可以对教学教材内容进行替换改造，用学生熟悉的感爱好的贴近他们实际的生活素材来取代，能换取学生的学习爱好。例如：教学“两步计算的应用题”时的例题是：果园里有桃树78棵，梨树有36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总

8、数少20棵，苹果树有多少棵？当时学校恰好举行了秋季运动会，于是我把运动会上学生得的分数作为题材，改编成：302班男生得了22分，女生得了18分，405班得的总分比302班得的总分多5分，405班得了多少分？练习题全部应运用学生运动会上的内容，进行练习。这样就把教材中缺少生活气味的题材改编成了学生感爱好的活生生的题目。又如：“乘法的初步熟悉”一课时，在巩固练习时，出示实物。巧克力 水彩笔 吗丁啉510 122 56接着问：想象一下里面是怎样放的？首先让学生各说其见，然后再拿出实物进行验证。接着最出示一些生活中实物，（其他的药；食品等）让学生猜测，验证。接着提问：你们能举出这样的例子吗？课后再往找

9、一找。把这些生活材料带进课堂，用以巩固练习，显然是创造性的使用教材，把数学知识与生活中熟悉的生活情景作为学生学习的数学材料，收集、处理、活用了生活资源。使枯燥的数学题目变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容亲近感，感受到生活中处处有数学。过程资源。“动态天生”是新课程改革的理念之一，它要求从生命的高度、用动态的天生观点看待课堂教学。数学源于生活，生活中布满着数学，在数学教学中，我注重借助生活经验，提供丰富的教学资源，让学生学会思考题目。如：学习小数的性质一课时，探究0.1米=0.10米=0.100米时，教师要求学生用学过的知识和带来的尺画一画、量一量、议一议、来说明这些小数真的是相等的？小

10、组探究活动后汇报：0.1米、0.10米、0.100米这三个小数相等可能有以下几种情况：画1分米，10厘米，100米的三条线段证实相等。在尺上找出0.1米，0.10米，0.100米是同一条线段。运用长度单位之间的进率推理说明相等。运用小数的计数单位的进率推理说明相等。在这样的教学设计后面，教师有较强的驾御课堂能力，随时捉住机遇，围绕教学目标进行教学。又如：学习旅游中的数学题目一课，组织学生展开生活化的实际想象，假如你是组织者，你会想到那些题目？又会怎样解决？如学生的想象有各种各样，考虑车子的座位题目；价格题目；门票题目；安排住宿题目教师捉住契机，问：车子怎么安排？此时，教师捕捉资源，让学生利用生

11、活资源解决生活题目。在开放互动的数学课堂实践中学生会有很多奇四妙想，其中有的是公道的，有的是不公道的，教师要随时捉住新的信息，营造一个生动活泼的数学实践活动，形成解决题目的一种创新。的确数学来源于生活，有很多的数学题目，在现实生活中，都能找到原型，而学生又轻易理解那些有实际生活背景的数学题目，正是借助了生活经验，才有了不同一般的解答，因此，在教学中，我们除了要注重选择学生身边的感爱好的事物，提出有关的数学题目外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会借助生活经验思考题目。环境资源。教室、实验室等固然是学生基本的学习、活动场所，但社会才是更大的课堂。作为教师应把课堂教学纳进社会这个大环

12、境，由教师引导的社会实践、实验教学等也看成是一种传授知识、培养能力的重要途径。注重书本理论与社会实际的结合，夸大理论来源于实践，又服务于实践，夸大课堂是社会大环境的一部分。首先主张变换教室课桌的摆放形式。教师根据课的特点，灵活采取半圆形、马蹄形、梅花形等丰富多彩的课桌摆放形式，改变以往“固定的坐姿、熟悉的课桌”的局面。这样，师生的情感间隔缩短了，学生的活动空间增大了，生生之间的交流频繁了，从而形成了良好的教学空间。其次拓展学习场所。教室作为一种传统的学习场所，有它自身的上风，但同时把教室作为数学课堂学习的唯一场所也是片面的，教师可以根据实际需要，走出教试冬走进社会，打破教室的垄断地位。例如：教

13、学“利息的计算”时，可组织学生一起到工商银行实地填写存单，让银行工作职员来讲解储蓄的意义，先容利息的计算方法。又如：教学“土地面积的丈量”时，可让学生带上标杆、测绳等工具，以操场为课堂，让学生自由组队，在操场上自主丈量一段间隔，在实践中感受新知、内化新知。3、创设情景，活用“生活”。生活中蕴涵着无穷无尽的教育资源，教师要有机的将书本知识与生活中的教育资源融合在一起，让学生将丰富多采的生活成为学习资源。为此，在小学数学教学中，要关注生活，创设实践情景，培养学生的实践能力。真实情景。数学课程标准在数学课程的“总体目标”中明确指出：让学生初步学会运用数学的思维方式往观察、分析现实社会，往解决日常生活

14、中和其他学科学习中的题目，增强应用数学的意识、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。如：爸爸的移动电话费发票。要制作这样一张统计表，学生经历了收集数据、整理数据、分析数据的整个过程。复式统计表是他们新学的内容，小作者运用刚学过的复式统计表将爸爸的移动电话费罗列其上，一目了然，体现了数学的简洁美和实用美。通过这样的小作业，不仅激发了学生强烈的学习爱好和积极的数学情感，而且使原本具有难度的内容变得简单而生动，由于学生有了生活实践的充实与展垫。让学生用数学的眼光观察生活，除了用所学的数学知识解决一些身边的数学生活题目外，还可以从数学的角度来解释生活中的

15、一些现象。又如：购物（片断）正逛着，我忽然看见在洗衣粉那边有一块大牌子很引人注目，上面写着：5月1日到7日8折优惠。我指着牌子问妈妈：“妈妈，什么叫打折呀？”“打折就是优惠的意思，”妈妈说，“打8折就是用0.8原价。”“哦，我懂了，那打5折的就是原价的一半”，我的回答让妈妈很满足。“可是为什么要打折呢？”我想着，“概打折以后买的人就多了，固然商家在每件商品上少赚了，但薄利多销，他们还是能大赚一笔的。”我把想法告诉了妈妈，妈妈夸我会思考。后来，我们又往买了一些生活用品，付完账时，阿姨给了我一张发票，上面写着： 润发购物发票咦？发票上总计不是明明写着131.43元吗，怎么只收了131.40元？我想

16、了想，肯定是用了四舍五进的方法，现在分币用得少了，所以精确到角。在这个例子中，除了购物发票本身是一张统计表外，至少还涉及了打折、四舍五进等数学题目，其中打折是六年级教材学习的内容，而正由于它与生活联系得如此紧密，所以对于一个即使是四年级的学生来说，也显得易于理解。最难能可贵的是，学生已经开始用数学知识来解释生活现象，增强了应用数学的意识，了解了数学的价值，增进了对数学的理解和学好数学的信心。同时也让学生感受到“生活中处处有数学”，体会到“数学在现实生活中的应用价值”。虚拟情景。杜威指出：“数学题目，乃是寻找材料使一个人从事特殊活动的题目”。数学学习在加强课堂教学的同时，也应着力于培养学生应用数

17、学解决题目的能力，或是应用数学解释生活现象的能力。教师把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。例如：教学“均匀数应用题”的练习课时，教师出示：大头儿子的学习成绩情况，大头儿子语文1-4单元的成绩情况统计表大头儿子数学1-3单元的成绩情况统计表提问：同学们看到这两个统计表中的信息，你了解到了什么？设计了这样一个贴近生活实际，学生非常熟悉的情景，比较语文、数学的成绩，并故意设计测试次数不同的虚幻情景，达到解决实际题目的本领，体会数学与生活练习十分紧密，体验自主带来的欢快。又如：在两步应用题教学中，我结合运动会、学生队列队形比赛、教师广播操比赛创设了这样几个

18、情景：首先：在上课一开始，我播放了学生运动会比赛的录象，学生通过看到自己在运动会上比赛的录象，爱好一下子浓厚起来，积极地投进到学习新课的过程中。在学习完新课，巩固练习中，我播放了本班学生的队列队形比赛的录象，而后播放了教师广播操比赛的录象，然后出示了这样一题：302班参加队列队形比赛的男生26人，女生25人，参加广播操比赛的老师比302班的男生、女生总数多9人，参加广播操比赛的老师有多少人？（1） 26+25=51（人）， 519=42（人）（2） 26+25=51（人） ，519=60 （人）（3） 26+25=51（人） ，519=459（人）你以为哪个算式是对的？怎样改变其中一个条件，使

19、第（1）和第（3）成为正确的算式？学生饶有爱好地开始解答了。在最后的开放性练习中，我又播放了一段学生在跳远比赛中的录象，然后出示了这样一题：在跳远比赛中，四年级参加比赛的男生有8人，女生和男生同样多，三年级参加的人数是四年级男生、女生总人数的2倍，三年级有多少人参加？你们能有几种方法解答吗？教师通过创设了三个“生活情景”，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习的主体，创造了良好的课堂环境。比如：学习了平面图形的面积和周长后，让学生往体验一下装潢

20、屋子所需要的材料，象地板的材料多少？地砖的块数，如何拼法较公道、美观？等等数学生活题目。使学生真正体会到生活中布满了数学，感受到数学的真谛与价值。4、合作探究，制造“生活”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希看自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。而人的想象力和创造力活跃在形成结论的探索过程中，也只有积极的动手操纵，才能开释创造全内潜能，而新课程标准更是关注学生的动手操纵、实践感悟，让他们在动手实践中亲历、感悟知识的形成，培养自主获取知识的能力，制造数学教学的开放。动手实践。在数学生活化的过程中，教师要引导学生领悟数学“源于

21、生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教试冬让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践中解决题目。“学生学会了本领就想用”，这也是孩子的天性，如在教学两步计算的应用题后，我安排了学生一个课外实践作业：请学生结合秋游，计算一下他们选购商品的价格，总共花费了多少钱？这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂中学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿看，产生了强烈的教与学的共叫，同时在生活实践中学会了解决题目。又如：教学长方形和正方形的周长时，首先让学生通过摸、量、画初步感知对周长的熟悉，再通过交流互动明白周长的概念；其次，再一次通

22、过感知体验，让学生寻找教室里表面是长方形、正方形的物体，合作探究长方形和正方形的周长计算方法；再次，让学生运用数学知识解决生活中的数学题目，如小明家的新房周长，教室的周长；课桌面的周长等等。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才符合社会发展的需求和自身的需求，真正实现教育的根本任务，让学生在题目情境的感慨下讨论，合作，思维碰撞，从而进步学生学习、思考、活动的爱好。猜想验证。数学新课程标准把目标区分为知识技能目标和过程性目标，并把过程性目标分为经历、体验、探索三个不同层次。这三个层次目标的实现，首先要把学习过程科学而又质量的展现为一个

23、可供学生经历的的活动过程，让学生参与在这特定的数学活动，让他们亲身经历自主探究、合作交流、体验的过程。例如：教学商不变的性质一课时，首先让学生凭你自己的感觉猜一猜在除法运式中可能会有哪些特征存在呢？生1：被除数变大，除数不变，商会变大；生2：被除数变小，除数不变，商会变小；生3：被除数不变，除数变小，商反而变大；生4：被除数不变，除数变大，商反而变小；师：同学们有这么多的猜想，那么这些猜想是不是在除法算式里真的成立呢？有没有题目存在呢？接着请学生对开始提出的几种情况进行验证、交流。通过验证学生发现被除数、除数其中一个变化，Thunder Speed 另一个不变，商也随着变了。那么，在除法算式里

24、，还有没有新的情况呢？请你继续大胆猜想。生1：可以被除数、除数都变大；生2：可以被除数、除数都变小；生3：可以一个变、一个不变；师：假如被除数、除数都变大，你们以为商会怎样？生1：商可能会变大；生2：商可能会变，也可能不会变。那到底有那些可能呢？请你自己探索，看一看。这样的教学，从学生已有的经验和知识背景出发，让学生自己猜一猜在除法算式中会有那些特征，然后经过独立验证，给学生自主探究留有时间和空间，大大激发学生的主动性和积极性。使学生感受到、体验到“商不变的性质”知识除法算式中的一个特征。作为教师要做到：“学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操纵的；教师不替换；学生能独立解决的，教师不示范

25、。”这样使学生在猜想验证中主动获取知识解决题目的能力。开放实践作业。A、进行社会调查。通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用，使学生真正体会到数学源于生活。比如，现在农村各地正在进行产业结构调整，可组织学生到农户进行调查、收集数据，分析产业结构调整带来的经济效益。再如，学习统计图表后，可让学生收集某段时间交通车上的客流量，制成“客流量统计表”，或收集几家商店的商品价格，制成“商品价格对比表”，或收集乡镇企业近年来产值和利润情况，制成折线统计图，并让学生能根据自己制成的统计图表，提出一些实际题目。B、自办数学小报。这项内容适合中高年级。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错

26、例，数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。在每月一次的自办小报展评活动中，学生广泛地阅读数学书籍、查阅数学资料，积极地把自己在日常生活中观察、发现、应用的数学实例编进自办小报中往。与此同时，我们还利用办报设计的机会让学生运用数学知识进步办报质量。例如：一张8K纸的有效面积多少为宜?报头及各个栏目的内容在整个版面中占多大比例合适?如此，学生在摘抄、编排、设计中，将艺术美、数学美有机融为一体，真正体会到创造美与欣赏美的欢快。C、开设数学乐园。数学乐园是学生将日常生活中发现、搜集的数学题目进行整理，做出答案，并把整理运算的过程记录下来的一种数学游艺活动。活动中，学生愉快地从报刊、电视及生活见闻中发

27、现数学名人、数学谜语、数学趣解，巧妙地加进自己的体会和见解，有的还配以插图、注解和说明，形式活泼有趣，是学生学数学、用数学的理想园地。D、写数学日记。学生运用语言表达自己数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考题目，深化对题目的理解，找到成功的感觉，增加学习自信心。例如：五年级学生在学习了自然数、整数之后，对“数”产生了爱好，把观察学习的收获写进日记里。他这样写到：“今天最高温度5度，Phoenix Rage 可以用自然数5来表示，那么零下5度怎样表示呢?前进了五百米与后退了五百米又是什么关系呢?经过查资料我才知道，有些数可以在它的前面加个“”，爸爸说它表示负数。真想不到，看起来很枯

28、燥的数原来有这么多奥秘。三、实施“生活”：进步“小学数学生活化教学”的实效性。数学新课程标准指出：通过数学学习，熟悉到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实生活中有着广泛的应用；在面对现实生活的实际题目时，能主动的尝试着从数学角度运用所学的知识和方法往解决题目的策略。为此，我们要进步小学数学生活教学的实效性。（一）“生活化”教学要做到“能放会收”要让学生全面地、主动地、生动活泼地学习，就必须在教学活动中时时处处以学生为主体，实施开放式教学。“放”是一种全新的理念，“放”是一种必要的途径，“放”是一种必要的手段，“放”是相信学生，“放了”就要收，会放就要会收，而且还要收好。1、要能放。放得“

29、真心”。教师要真心地相信学生，真心地让学生思考、讨论，而不是定好框框按老师要求往做。例如：“圆锥体的体积”这一内容，学生动手了，结论也是由长方形旋转得到圆柱体，直角三角形旋转得到圆锥的体积公式。然后教师提出题目：“你觉得圆锥的体积与什么有关?”由于教师没有暗示，所以学生的思路很开阔，有的以为与长方体有关；有的以为与圆柱体有关，至于是什么关系，也是众说纷纭，各有依据，1/2、1/3、2/5都有，各种猜想虽不够正确，但符合小学生的心理特点。当学生提出最好能用容器做做实验时，教师才拿失事先预备好的容器，一起来做实验，当然容器有各种各样的，等底不等高、等高不等底和等底等高的，由学生选择后使用。在整个过

30、程中，教师没有预设框框，让学生自由地想象，我以为这才是“真心实意”地放。 放得“实在”。放得实在是指教师把开放的思想贯串在整个教学活动中，把开放的做法体现在每堂数学课中，这样，学生才能在不断的实践中学会思考、学会交流、学会合作、学会解决题目，学生才能在不断的实践中体会开放的愉悦，逐渐形成良好的学习品质。例如：教学“平行四边形面积的计算”时，我先引导学生回忆前一节课所学的三角形面积的计算公式是怎样得到的？在学生将这个计算公式的来龙往脉说清楚之后，我向学生说明：前面所学的知识可以解决将要学习的新内容，你们自己能想出办法来得到平行四边形面积的计算公式吗？然后放手让学生通过操纵实验往寻求答案。由于有了

31、三角形面积计算公式推导的基础，学生思维活跃，操纵灵活，很快就产生了几种推导方法：有的将平行四边形沿一条高剪开，拼成一个长方形；有的将平行四边形沿对角划一条线，分成两个面积相等的三角形学生不但能把操纵过程说清楚，而且还能将平行四边形和所拼成的图形的关系讲得头头是道，因而都能得出平行四边形的面积计算公式。尽管有些方法属于一个思维模式，有的方法不够简便，但学生争着说出与别人不同的方法，把自己的想法尽量地展现在同学眼前，其中不乏有闪光的思维亮点，机智的语言和风趣的表达。这是难能可贵的，是持之以恒、长期积累的结果。 2、要会收。在教学中光“放”还不够，还要会“收”。“收”是指教师能从学生多样的方法中引导

32、他们熟悉其中公道的、简便的方法，从中提炼数学思想方法，有利于学生今后的学习。一道题经过学生热烈的讨论，有时会产生很多的解法，由于学生的经验、能力所限，会有很多不够全面、不够公道、甚至错误的想法。教师不能打击学生的积极性，但也不能对学生的方案不置可否、不加分析、不加比较、放而不收，造成学生思维的混乱。否则，前面提出的算法越多，在后面实际解题中就越会产生无所适从的情况。所以放了就要收，还要收好。 收得适时。收得适时才能达到放的效果。有些设计得很好的题目有多种解答思路，学生谈兴正浓，思维正逐渐打开，在这个时候假如教师为了赶时间，急于收拢，就草草收场，学生不能尽兴，题目没有很好解决，既达不到把题目放开

33、的原本目的，又影响学生的积极性，压抑学生的思维发展。例如：教学一年级“统计”这一教学内容时，首先用动画的形式创设了几种动物赛跑的情景，然后问学生：“有哪几种动物参加比赛？各有几只？哪种动物最先跑到终点?”学生回答：跑得太快了，跑得太乱了。这时，这位老师问学生：你打算用什么办法将结果记录下来呢?有的学生说：跑过一只打个；有的说：用：表示狗，表示兔，表示猫。有的说：可以画正字小朋友思维积极、发言踊跃。这位老师在让学生充分讨论、充分表达的基础上，把学生的想法回纳为一句话：“小朋友都想到了用记号把它们记下来。”我以为，让学生在展开讨论、进行交流，在水到渠成的基础上把学生的思维概括起来，收得正是时候。收

34、得自然。在“放”得很好的情况下，怎样顺着学生的思维往“收拢”，即收得自然，是需要认真推敲的。如教学“小数的简便计算”的练习课时，有这样一道题：2.544，通过学生的思考、分析，出现了很多解法：2.540+2.54，2.541.1，2.51002.556，在学生逐一说出后，我又出了一题：1.2588，看谁算得快。然后在实践中体会，知道在多种计算方法中提炼较为简便的方法更有利于解题。这样讨论有了深度，“收”的比较自然。 （二）“生活”教学中要细化“点拨”。1、“点”在教学题目的提炼处。爱因斯坦曾提出，提出一个题目比解决一个题目更为重要。所以，让学生在现实的生活情景中提出题目，是开放式课堂中学生主动

35、参与的重要体现。如：教师简洁性的谈话、思考性的提问、启发性的暗示等形式给学生适时的点拨，便有效的克服这一矛盾，使学生能胜利的提炼出值得研究的数学题目。例如：长方形的面积计算课堂导进时，提问：要知道学校操场面积有多大，你有什么办法？简洁的提问，便胜利地提炼出本节课要解决的数学题目怎样计算长方形的面积。2、“点”在知识理解的疑难处。 有些知识之所以让学生感觉困难，最根本的原因就是数学知识的抽象性。就是由于抽象需要教师进行数形结合式的点拨，使数学知识由抽象转化为形象，由复杂转化为简单，从而让探索过程中产生的疑问就迎刃而解。例如：教学几倍求和(差)应用题，例题中小红今年9岁，爸爸的年龄是小红的4倍，爸

36、爸比小红大几岁?。学生借助小组合作探索出了两种方法：94-9=27(岁)；9(4-1)=27岁。对于本节课而言，把握第一种方法是重点，而理解第二种方法则是难点。因此，很多学生在理解第二种方法时总是非常困难。这时候，教师可以借助线段图作点拨。3、“点”在不同观点的争辩处。教学过程中，对于同一个题目，不同的学生往往会有不同的回答，其中有正确的，也有错误的，争强好胜的学生会因此而引发争辩。在这种观点与观点碰撞、思维与思维交锋的时候，教师的点拨不应是评价正误，而应是巧妙激发两种观点的分歧，想法挑起两种观点的争辩，让学生在充分的交流中实现认知的同一和知识的理解。五、“小学数学生活化教学”实践后的成效。在

37、小学数学教学中根据教学内容，大胆创设数学活动，让学生在生活实践中学数学、“做”数学，改变以往学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，架起教材与生活的桥梁，加强了学生的生活意识，调动学生学习数学的情感，发展了学生的认知水平，增强了学生的社会适应能力，培养了一批具有创新和实践能力的学生。具体表现在：1、 改变了学生的学习方式。在课堂教学中，充实了较多的数学实践内容，让学生接触社会实际，从生活中来思考；课堂教学内容呈现形式多样，经常采用小组合作的学习方式；课堂上出现了师生互动、生生互动、同等参与的生动局面，改变了传统的师生单向交流的局面。在活动中，教师创设了贴近学生生活实践的真实情景，为学生建起生

38、活与知识的桥梁，使学生感到数学源于生活又用于生活，激起了学生学习数学的真实情感。2、发展了学生的认知水平。小学数学生活化实践活动不是独立于之外的数学活动。它是以数学新课程标准为依据、以教材为依托，把学生生活中的真实情景与数学知识融合在一起。例如：学习了“分数、百分数的应用题”后，可以上一节到超市购物：用生活中熟悉的生活情景，物品的打折、买三送一等来激发学生实践爱好，激活学生的思维，达到对知识的长久记忆和更高水平的认知发展。3、增强了学生的社会适应能力。小学数学生活化活动在学生个体独立思考的基础上，以合作学习的形式出现，在活动中互相帮助、互相启发，逐步培养学生合作共进的精神、组织治理能力、配合支

39、持的意识、坚强的学习意志和强烈的集体荣誉感等各种能力得到了培养。4、培养了学生的创新和实践能力。学生学习数学的积极性被充分调动起来。在教学中，学生学习数学的热情高涨，从原来的“要我学”变为了“我要学”；学生的主体意识得到了充分的张扬。学生的学习成绩有了明显的进步。(见下表）表一：四年级实验班数学成绩前测与后测统汁表表二：四年级实验班与普通班数学成绩前测和后测统计表学生的创新精神和实践能力明显增强。很多学生更乐意往寻找身边的数学，更乐意创造性地运用数学知识解决生活当中的实际题目。班级中，学生的实践小课题研究多了，学生比以前更喜欢学数学。如：“千克的熟悉”、“圆锥的体积”、“圆的周长”、“步测和目

40、测”等实践性较强的课，由于这种与生活紧密联系的课提供给他们展现自己才华的空间更大。六、“小学数学生活化教学”实践探究后的启示。数学新课程标准提出：数学教学应促进学生全面、持续、*的发展，更应遵循学生学习数学的心理规律，夸大从学生已有的生活经验出发，让学生人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。1、Southern Maple Park发挥学生的主体性。学生使学习的主体，这一点在数学生活化的实践中尤为突出。数学实践活动是以学生为主体的解决题目的活动，作为教师尽可能为学生创设贴近学生生活实际的活动内容，在活动过程中，无论在时间上还是学习内容上，都要有较大的自主空

41、间，让学生独立思考和合作交流。2、关注学生的学习过程。生活化的实践活动更应注重学生的学习过程。如：贴近的学生生活实际题目具有探索余地；尽可能让学生亲身往收集信息、处理信息和得出结论的过程；对学生的数学课堂实践活动的评价要关注过程。3、重视思维的多样性。在生活化的实践过程中，学生往往从生活经验出发，产生不同的思考方法。作为教师引导学生进行讨论与交流，培养学生良好的思考习惯和合作意识，发展学生的创新意识和实践能力。参考文献：1、数学课程标准解读和基础教育课程改革纲要解读 华东师大2、课堂教学论江苏教育出版社 袁金华3、元认知课堂教学策略研究一书 皮连生4、创新教育一书 浙江省教育出版社5、小学数学教师 上海教育出版社6、小学数学 中国教育学会7、教育探索 2002年812期8、小学教学参考 2002年810期