人教版小学数学二年级下册教材分析PPT.ppt

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1、禾冈小学禾冈小学 董春董春2 2、量的计量、量的计量:认识长度单位厘米和米。5 5、数学广角和数学实践活动。、数学广角和数学实践活动。1 1、计算、计算100以内的加法和减法笔算。表内乘法。角的初步认识。从不同的位置观察物体。通过具体实例认识简单的轴对称图形。3 3、空间与图形、空间与图形4 4、统计、统计简单的数据整理方法。认识以一当二的条形统计图。本册知识要点本册知识要点1、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。3、初步

2、认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意义。4、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。5、能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。本册教学目标本册教学目标本册教学目标本册教学目标6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根

3、据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。7、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步的观察、分析及推理能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。9、养成认真作业，书写整洁的良好习惯。10、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。一、原有知识背景与安排意图：一、原有知识背景与安排意图：通过一年级“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。二、

4、教学目标：二、教学目标：1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。5、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。第一单元长度单位第一单元长度单位三、教学重点：三、教学重点：1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的观念，知道1米100厘米。2、使学生初步认识线段。四、教学难点：四、教学难点：1、用刻度尺量物体的长

5、度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。2、建立长度观念，会初步估量物体的长度。五、教学建议：五、教学建议：1、注意让学生经历长度单位形成的过程。2、通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。3、把握好线段的教学要求。4、教学时间：4课时。第一单元长度单位第一单元长度单位六、课例举例：六、课例举例：第一课时教学内容：教学内容：教材第13页。教学目标：教学目标：1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。3、培养学生的估测意识和能力。4、培养学生观察、动手操作的能力。5、

6、使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点：教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学难点：教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。教学模式：教学模式：“自主探究”教学模式。教具准备：教具准备：各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。第一单元长度单位（课例）第一单元长度单位（课例）教学过程：教学过程：一、创设情境：师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。学生汇报量的结果。问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？师：如果我们要得到一个统一的结果，最

7、好用什么工具量呢？生：尺子。二、自主探究：1、认识1厘米。拿出直尺看一看，你发现了什么？学生观察，汇报。A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。B、线，有长有短，叫刻度线。C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。第一单元长度单位（课例）第一单元长度单位（课例）2、认识几厘米。师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3

8、厘米又是多长？问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？3、用厘米量。举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？用尺子量一量。填在书上。量松紧带的长。三、拓展运用：1、判断下面的量法对吗？说明理由。（1）没对准0刻度线的。（2）正确的。（3）不是从零刻度量的。2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？3、小组合作量指定物体长度。4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？（手脚）回家量一拃、一步的长度。课后小结：第

9、一单元长度单位（课例）第一单元长度单位（课例）一、填空：1、量一量手掌宽厘米；1拃（zh）长厘米。2、（）厘米（）厘米（）厘米3、15厘米9厘米（）厘米40米6米（）米4、填上合适的单位（米、厘米）：a.小华的身高125（）b.楼房高约27（）c.毛巾长65（）d.门高约2（）e.一辆冷藏车身大约长6（）二、找一找，下面哪些是线段（是线段的在内打V）：三、数一数，下面图形中有几条线段：（）条第一单元长度单位（习题）第一单元长度单位（习题）一、知识基础：一、知识基础：本单元重点是教学两位数加、减两位数的笔算，这部分内容是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。第二单元第二单元100

10、以内的加法和减法以内的加法和减法二、知识网络：二、知识网络：100以内的加减法两位数加两位数两位数减两位数连加、连减和加减混合、加减法估算不进位加进位加不退位减退位减连加连减加减混合加、减法估算四、教学重点：四、教学重点：会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。五、教学难点：五、教学难点：使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。六、教学建议：六、教学建议：1、充分利用教材中的情景图。2、引导学生充分利用两位数加、减一位数的旧知识学习新知识。3、引导学生联系生活实际学习两位数加、减两位数。4、关注学生对计算过程和方法的理解。第二单元第二单元100以内

11、的加法和减法以内的加法和减法三、教学目标：三、教学目标：1、使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。2、使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。3、使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。5、沟通口算、笔算、估算的联系。6、重视学生的合作学习。七、课例举例：七、课例举例：课题：课题：两位数加减两位数的退位减法教学目标：教学目标：1、使学生在具体情境中掌握两位数减两位数的退位减法计算方法。2、使学生通过动手操作，合作交流等学习方式探索两位数减两位数退位减法的计算方法。3、通过情境创设，增强学生的爱国之情。教学重点：教学重点：两位

12、数减两位数的退位减法计算方法。教学难点：教学难点：退位的方法。教具学具准备：教具学具准备：小棒。教学过程：教学过程：一、创设情境，引入新课。1、出示前面情景图，观察统计表。师：你们能根据这个统计表，提出什么问题？生：略。2、根据学生提出的问题，引出课题：巴黎比北京少多少票？二、观察实践，探求新知。1、学生根据问题，列出算式：5618（教师板书：5618）第二单元第二单元100以内的加法和减法（课例）以内的加法和减法（课例）2、提出问题：个位上6减8不够减怎么办？3、动手实践：用小棒摆一摆，然后和组内的同学说一说，你的方法。4、集体订正并同时板演竖式计算的正确写法。重点交流退位的过程。同时提出问

13、题：从十位减起方便吗？从而进一步强化减法从个位减起的必要性。5、学生尝试计算6839，并说出计算方法。6、学生分组讨论，总结计算方法，然后全班交流。三、巩固练习：1、完成做一做。2、数学门诊：8178953549381617423089183、课前搜集了爷爷奶奶、爸爸妈妈或周围长辈的年龄，看看他们和你相互之间差多少岁。四、归纳总结，评价发展。师：让我们一起回忆一下，这节课我们都学到了什么？请你评价一下自己和班内同学的表现。第二单元第二单元100以内的加法和减法（课例）以内的加法和减法（课例）1、在里填上“”、“”，“”或“十”、“”：728646312507630345696559137218

14、34542983743182543183515685863492、下面的计算对吗？对的在里打“V”：7236345370444845292834183481532544623、用竖式计算：82-3318+2960-3759-28+13第二单元第二单元100以内的加法和减法（习题）以内的加法和减法（习题）4、解决问题：(1)小明有18支铅笔，爸爸又买来了25支，现在小明有多少支？(2)树上结了74个橘子，已经摘了36个，还剩多少个？(3)选择适当的条件和问题，口述应用题后，再解答：a.连环画有50本，b.科技书有40本，c.借出30本，d.又购进故事书10本，e.连环画比科技书多多少本？f.还剩

15、多少本？g.两种书共有多少本？5、动脑筋：4364第二单元第二单元100以内的加法和减法（习题）以内的加法和减法（习题）一、原有知识基础：一、原有知识基础：本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。第三单元角的初步认识第三单元角的初步认识二、教学目标：二、教学目标：三、教学重点：三、教学重点：初步认识角和直角，知道角的各部分的名称。四、教学难点：四、教学难点：会画角和直角。1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。五、教

16、学建议：五、教学建议：1、注意通过多种活动认识角和直角，正确把握教学要求。2、在教学中注意科学性。3、教学时间：2课时。六、课例举例：六、课例举例：教学内容：教学内容：教材第3839页。教学目标：教学目标：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分 名称。2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。3、通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维 等能力。4、在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得 学习数学的信心和乐趣。教学重点：教学重点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。教学难点：教学难点：学会用直尺画角，会比较角的大小。知道角的大小与什么有关

17、。教学模式：教学模式：“自主探究”教学模式。教具准备：教具准备：三角板、活动角、三角形卡片。第三单元角的初步认识（课例）第三单元角的初步认识（课例）教学过程：一、创设情境：出示主题图，新的一天开始了，同学们都在做早操，同住互相说一说你看到了什么？抽出实物中的角，问：你们认识他吗？这节课我们一起来认识角。二、自主探究：1、找角。师：不仅图中有角，在我们的周围许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，找一找，把你看到的告诉你的同桌。2、角的概念。角到底是什么样子的？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，仔细观察，角是什么样的？生：有一个点，有直直的线。师解释边和顶点。问：一个角有几个顶点和边？3、判断下面哪个

18、是角，哪个不是角。第三单元角的初步认识（课例）第三单元角的初步认识（课例）（）（）（）（）（）4、做角。利用学具自制角。交流做法，教师出示两个大小一样，边不一样长的角，让学生判断哪一个角大。怎样判断？师生共同操作活动角，感知角的大小和什么有关。5、用尺子画角。从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。学生画角。三、拓展运用：1、下面的图形中各有几个角？2、自由用角做画。动手画画，动脑想想就会做。在下图中增加两条线段，使它有4个角。第三单元角的初步认识（课例）第三单元角的初步认识（课例）1、下面图形中，是角的在里画“V”，不是角的在里画“X”：2、下面图形中，比直角大的在里写“大”，

19、比直角小的在写“小”：3、数一数，下面图形中各有几个直角：4、下图中有多少个角？第三单元角的初步认识（习题）第三单元角的初步认识（习题）一、知识网络：一、知识网络：二、教学目标：二、教学目标：1、让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。2、使学生知道乘法算式各部分的名称，知道乘法口诀是怎样得来的，熟记26的乘法口诀，比较熟练地口算6以内的两个数相乘。3、使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。4、结合教学使学生受到爱学习、爱劳动的教育，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。第四单元表内乘法（一）第四单元表内乘法（一）表内乘法（一）乘法的初步认识26乘法口诀用数学5的乘法口诀2、

20、3、4的乘法口诀乘加、乘减6的乘法口诀三、教学重点：三、教学重点：让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记26的乘法口诀。四、教学难点：四、教学难点：4、6的乘法口诀。五、教学建议：五、教学建议：1、切实加强基础知识教学。2、组织好教学，使学生熟记26的乘法口诀。3、认真抓好“用数学”的教学。4、教学时间：13课时。第四单元表内乘法（一）第四单元表内乘法（一）/六、课例举例：六、课例举例：教学目标：教学目标：1、熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。2、经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来历，并能理 解每句口诀的含义。3、通过找规律、归纳口诀，培养学生探索新知、自主学习

21、能力。4、培养学生好的习惯和与人合作的意识。教学重点：教学重点：经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来历，并能理解每句口诀的含义。教学难点：教学难点：熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。教学模式：教学模式：“自主探究”教学模式。教具准备：教具准备：小棒、卡片。教学过程：教学过程：一、创设情境：师：我们每天做几次眼保健操？（2次）。那一个星期一共要做多少次眼保健操呢？学生回答，并说明理由。第四单元表内乘法（一）第四单元表内乘法（一）（课例）（课例）通过讨论，我们知道乘法算式中的积就是几个相同的数连加的和，如果我们每次算乘法时都要把乘法变成加法，求出和来写到积的位置上，真是太麻

22、烦了，我们可以把乘法算式和他们的积编出一句乘法口诀，只要牢记这些口诀，大家算起乘法来就会又对又快。板书：乘法口诀二、自主探究：1、请学生用小棒5根摆一把小伞。2、数一数本组同学摆小伞一共用了多少根小棒。请数的快的学生说说，怎 样数的？强调：一把小伞用5根小棒。熟的时候可以5个5个数。3、填写5连续加5，每次加得的结果。+5+5+5+55（）（）（）（）4、编5的乘法口诀。（1）摆一把小伞用5根小棒，就是1个5，1个5可以用乘法算式表示，写作 1551（分左右两边板书）因为1个5还是5，所以1乘5（或5乘1）得5。（板书）为了今后计算 方便，我们可以根据155或515编成一句口诀：一五得五（2）

23、摆两把小伞用几根小棒？问：2个5相加得10，谁能写出乘法算式？根据学生回答，板书：25105210第四单元表内乘法（一）第四单元表内乘法（一）（课例）（课例）这表示什么意思？（2个5是10）2510或5210表示2个5相加是10，2个5相加可以简单地说成：二五，得数是10，直接说成一十，编成口诀就是“二五一十”。（3）摆3把小伞用多少根小棒？用乘法算式怎样写？试编出口诀。（4）小组写出4个5相加和5个5相加的乘法算式，并编出口诀。交流，完成板书。5、5的乘法口诀有什么规律？熟记5的乘法口诀。三、拓展运用：1、游戏：由“一五”开始，按顺序伸手说口诀。同学合作。一边说：一五得五，一边伸出一只手；一

24、边说：二五一十，一边伸出两只手；一边说：三五十五，一边伸出三只手：2、做“做一做”。先看清图意，再写乘法算式。用哪一句口诀？积是多少？3、答对正确答案，往前跳。05？第四单元表内乘法（一）第四单元表内乘法（一）（课例）（课例）4、对口令：一五（）（）（）（）一十四五（）（）三五（）（）（）（）二十五二五（）（）先师生对，再生生对。5、猪妈妈找孩子。小猪身上写算式，妈妈身上写口诀。6、小猴送信。小房子上写5、10、15、20、25号，小猴的信上写15、35、54、25、51、53、52、53+5、555、45的算式。问学生用的哪句口诀？7、开放题：出示钟面，问：分针走1大格代表几分钟，2大格，能

25、用5的乘法 口诀吗？拨分针，说几分钟。拓展：分针指向6、7时，你能编出口诀吗？课后小结：第四单元表内乘法（一）第四单元表内乘法（一）（课例）（课例）1、把口诀补充完整，并写出两个乘法算式：三四（）四五（）五六（）2、看图列式并计算：3、在里封上“”、“”或“”：第四单元表内乘法（一）第四单元表内乘法（一）（习题）（习题）？个=5510441653254204223364、想一想，填一填：555333454588434373355544310106225、解决问题：a.把19块饼干分给5人，每人分4块，够分吗？b.一栋楼房共6层，每层楼高3米，这栋楼房高多少米？c.明明今年6岁，她问小芳姐姐：“

26、你今年多大了？”小芳姐姐说：“你的年龄正好是我的年龄的一半。”你说小芳姐姐今年几岁？d.妈妈买来一些鸡蛋，第一天吃了一半，第二天吃了剩下的一半，最后还剩下3个，妈妈买了多少个鸡蛋？第四单元表内乘法（一）第四单元表内乘法（一）（习题）（习题）合作学习合作学习一、适宜采用合作学习方式的几种教学情境。一、适宜采用合作学习方式的几种教学情境。1、收集和处理信息最适合通过合作学习进行。2、遇到疑难问题或认识模糊的问题。3、合作开展探究性学习。4、共同完成一项较大的实践活动任务。5、遇到创新性问题。6、开展合作评估。7、开展互帮互学。二、有效分组。二、有效分组。1、组内异质，组间同质。2、小组成员的“角色互补”。组内角色分工：组织者、记录者、总结者、发言者。3、小组的维持时间。合作学习合作学习三、组织小组学习，要特别注重加强学生的良好学习习惯培养。三、组织小组学习，要特别注重加强学生的良好学习习惯培养。1、培养学生独立思考的习惯。2、培养学生表达交流的习惯。3、培养他们善于倾听的习惯。4、培养学生动手实践的习惯。5、培养学生反思总结的习惯。四、教师在合作学习中的作用。四、教师在合作学习中的作用。教师不是等待，也不是观望，更不是去干自己的事情，而是要深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的进程，然后灵活地调整下一个教学环节。