信息技术与学科教学整合的理论与实践研究.ppt

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1、信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学整合的理论与实践研究的理论与实践研究（教学设计和资源应用部分）（教学设计和资源应用部分）（教学设计和资源应用部分）（教学设计和资源应用部分）广西壮族自治区电化教育馆广西壮族自治区电化教育馆 教育技术与网络教学研究室教育技术与网络教学研究室 一、信息技术与学科教学整合的教学设计一、信息技术与学科教学整合的教学设计一、信息技术与学科教学整合的教学设计一、信息技术与学科教学整合的教学设计 二、关于教学设计的相关基础知识二、关于教学设计的相关基础知识二、关于教学设计的相关基础知识二、关于教学设计的相关基础知识 三、教学资源的选择和应用三、教学资源的选择和应用三、

2、教学资源的选择和应用三、教学资源的选择和应用研究主题研究主题 当代基础教育当代基础教育当代基础教育当代基础教育变革有两大主线变革有两大主线变革有两大主线变革有两大主线 这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，新课改为教这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，新课改为教这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，新课改为教这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，新课改为教育信息化提供理念指导，而教育信息化为课程改革提供方法、工具与环育信息化提供理念指导，而教育信息化为课程改革提供方法、工具与环育信息化提供理念指导，而教育信息化为课程改革提供方法、工具与环育信息化提供理

3、念指导，而教育信息化为课程改革提供方法、工具与环境的支持。它们之间的结合点就是境的支持。它们之间的结合点就是境的支持。它们之间的结合点就是境的支持。它们之间的结合点就是“信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学整合”。20002000年启动的教育信息年启动的教育信息年启动的教育信息年启动的教育信息化（化（化（化（“校校通校校通校校通校校通”）工程）工程）工程）工程20012001年启动的新基础年启动的新基础年启动的新基础年启动的新基础教育课程改革工程教育课程改革工程教育课程改革工程教育课程改革工程一、信息技术与学科教学整合案例一、信息技术与学科教学整

4、合案例案例一：小学数学：可怕的白色污染案例一：小学数学：可怕的白色污染案例一：小学数学：可怕的白色污染案例一：小学数学：可怕的白色污染案例二：小学科学：它是什么案例二：小学科学：它是什么案例二：小学科学：它是什么案例二：小学科学：它是什么案例三：中学数学：生活中的旋转案例三：中学数学：生活中的旋转案例三：中学数学：生活中的旋转案例三：中学数学：生活中的旋转 （一一一一）信信信信息息息息技技技技术术术术与与与与学学学学科科科科教教教教学学学学整整整整合的概念与内涵：合的概念与内涵：合的概念与内涵：合的概念与内涵：信信信信息息息息技技技技术术术术与与与与课课课课程程程程整整整整合合合合，是是是是指

5、指指指信信信信息息息息技技技技术术术术有有有有机机机机地地地地与与与与课课课课程程程程结结结结构构构构、课课课课程程程程内内内内容容容容、课课课课程程程程资资资资源源源源以以以以及及及及课课课课程程程程实实实实施施施施等等等等融融融融合合合合为为为为一一一一体体体体，成成成成为为为为课课课课程程程程的的的的有有有有机机机机组组组组成成成成部部部部分分分分，成成成成为为为为与与与与课课课课程程程程内内内内容容容容和和和和课课课课程程程程实实实实施高度和谐自然的有机部分。施高度和谐自然的有机部分。施高度和谐自然的有机部分。施高度和谐自然的有机部分。信息技术与学科课程整合的层次信息技术与学科课程整合

6、的层次 （1 1）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算机之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算机之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算机之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算机

7、辅助教学。辅助教学。辅助教学。辅助教学。（2 2）支撑式教学。）支撑式教学。）支撑式教学。）支撑式教学。CAICAI课件、积件、教学资源库、多课件、积件、教学资源库、多课件、积件、教学资源库、多课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放

8、性。（3 3）主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容）主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容）主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容）主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料，学生自主学习是其基本特征。载学习资料，学生自主学习是其基本特征。载学习资料，学生自主学习是其基本特征。载学习资料，学生自主学习是其基本特征。（4 4）个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育的）个性化

9、学习。在迅速发展起来的现代远程教育的）个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育的）个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育的支持下，学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和支持下，学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和支持下，学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和支持下，学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的基本要求。基本要求。基本要求。基本要求。（二）信息技术与学科教学整合的理论（

10、二）信息技术与学科教学整合的理论 1 1、建构主义学习理论：、建构主义学习理论：、建构主义学习理论：、建构主义学习理论：以学生为中心，认为学生是认知的主体，是以学生为中心，认为学生是认知的主体，是以学生为中心，认为学生是认知的主体，是以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生构起帮助和促进作用，并不要求教师直

11、接向学生传授和灌输知识。传授和灌输知识。传授和灌输知识。传授和灌输知识。强调以学生为中心；强调强调以学生为中心；强调强调以学生为中心；强调强调以学生为中心；强调“情境情境情境情境”对意义建构对意义建构对意义建构对意义建构的重要作用；强调的重要作用；强调的重要作用；强调的重要作用；强调“协作学习协作学习协作学习协作学习”对意义建构的关对意义建构的关对意义建构的关对意义建构的关键作用；强调键作用；强调键作用；强调键作用；强调“协作学习协作学习协作学习协作学习”对意义建构的关键作对意义建构的关键作对意义建构的关键作对意义建构的关键作用；强调对学习环境用；强调对学习环境用；强调对学习环境用；强调对学习

12、环境(而非教学环境而非教学环境而非教学环境而非教学环境)的设计；强的设计；强的设计；强的设计；强调利用各种信息资源来支持调利用各种信息资源来支持调利用各种信息资源来支持调利用各种信息资源来支持“学学学学”(”(而非支持而非支持而非支持而非支持“教教教教”)”)；强调学习过程的最终目的是完成意义建构；强调学习过程的最终目的是完成意义建构；强调学习过程的最终目的是完成意义建构；强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标而非完成教学目标而非完成教学目标而非完成教学目标)。2、行动研究法、行动研究法 以解决实践中遇到的问题为主；以行动者的以解决实践中遇到的问题为主；以行动者的以解决实践中遇

13、到的问题为主；以行动者的以解决实践中遇到的问题为主；以行动者的实践情境为依据进行研究；实践工作者即是研究实践情境为依据进行研究；实践工作者即是研究实践情境为依据进行研究；实践工作者即是研究实践情境为依据进行研究；实践工作者即是研究的主体，也是被研究的客体，但以研究主体为主的主体，也是被研究的客体，但以研究主体为主的主体，也是被研究的客体，但以研究主体为主的主体，也是被研究的客体，但以研究主体为主行动；研究是研究者与实际行动者共同参与协同行动；研究是研究者与实际行动者共同参与协同行动；研究是研究者与实际行动者共同参与协同行动；研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程；行动研究重视的是研

14、究的实用合作的研究过程；行动研究重视的是研究的实用合作的研究过程；行动研究重视的是研究的实用合作的研究过程；行动研究重视的是研究的实用价值性；研究结果无法类推至其他的实践情境；价值性；研究结果无法类推至其他的实践情境；价值性；研究结果无法类推至其他的实践情境；价值性；研究结果无法类推至其他的实践情境；研究的效益是解决问题与促发个人专业成长。研究的效益是解决问题与促发个人专业成长。研究的效益是解决问题与促发个人专业成长。研究的效益是解决问题与促发个人专业成长。3、人本主义教学理论人本主义教学理论 人本主义心理学家强调学习和行为中人的因素。学习是师生之间和班级集体成员之间一种人际的相互影响，在这种

15、相互影响中，全部参与者均持有各自的经验、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响，如果教师能与学生建立良好的交往关系，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。1、信息技术作为学习对象、信息技术作为学习对象2、信息技术作为学习工具、信息技术作为学习工具3、信息技术作为教学工具、信息技术作为教学工具4、创设教育教学良好的环境、创设教育教学良好的环境（三）信息技（三）信息技（三）信息技（三）信息技术与课程整合术与课程整合术与课程整合术与课程整合的方式：的方式：的方式：的方式：1、信息技术作为学习对象：、信息技术作为学习对象：信息技术课程作为一门独立的课程开信息技术课程作为一门独立的课程开设，并

16、以其为中心向其它学科扩散，实现设，并以其为中心向其它学科扩散，实现学科课程的整合：学科课程的整合：（1 1）信息技术基础知识和基本技能；信息技术基础知识和基本技能；信息技术基础知识和基本技能；信息技术基础知识和基本技能；（2 2）信息素养的培养；）信息素养的培养；）信息素养的培养；）信息素养的培养；（3 3）学科活动。）学科活动。）学科活动。）学科活动。2、信息技术作为教学工具：、信息技术作为教学工具：教师在学科教学中使用信息技术，信息技术完教师在学科教学中使用信息技术，信息技术完教师在学科教学中使用信息技术，信息技术完教师在学科教学中使用信息技术，信息技术完全为其他学科的教学服务：全为其他学

17、科的教学服务：全为其他学科的教学服务：全为其他学科的教学服务：（1 1）使用多媒体技术模拟真实世界，为学使用多媒体技术模拟真实世界，为学使用多媒体技术模拟真实世界，为学使用多媒体技术模拟真实世界，为学生创设体验真实情境的学习环境。生创设体验真实情境的学习环境。生创设体验真实情境的学习环境。生创设体验真实情境的学习环境。（2 2）利用网络技术创设新型的学习环境。利用网络技术创设新型的学习环境。利用网络技术创设新型的学习环境。利用网络技术创设新型的学习环境。3、信息技术作为学习工具：、信息技术作为学习工具：作为课程学习内容和学习资源的获取工具；作为课程学习内容和学习资源的获取工具；作为课程学习内容

18、和学习资源的获取工具；作为课程学习内容和学习资源的获取工具；作为情境探究和发现学习的工具；作为情境探究和发现学习的工具；作为情境探究和发现学习的工具；作为情境探究和发现学习的工具；作为协商学习和交流讨论的工具；作为协商学习和交流讨论的工具；作为协商学习和交流讨论的工具；作为协商学习和交流讨论的工具；作为知识构建和创作实践的工具；作为知识构建和创作实践的工具；作为知识构建和创作实践的工具；作为知识构建和创作实践的工具；作为自我评测和学习反馈的工具。作为自我评测和学习反馈的工具。作为自我评测和学习反馈的工具。作为自我评测和学习反馈的工具。4、创设教育教学良好的环境、创设教育教学良好的环境 良好的交

19、互性使个良好的交互性使个良好的交互性使个良好的交互性使个别化、个性化协作化别化、个性化协作化别化、个性化协作化别化、个性化协作化的学习成为可能；的学习成为可能；的学习成为可能；的学习成为可能；网络化、多媒体网络化、多媒体网络化、多媒体网络化、多媒体化使教学内容更丰富、化使教学内容更丰富、化使教学内容更丰富、化使教学内容更丰富、教学形式更多样、教教学形式更多样、教教学形式更多样、教教学形式更多样、教学时空更宽阔。学时空更宽阔。学时空更宽阔。学时空更宽阔。（四）信息技术与学科教学整合的目的：（四）信息技术与学科教学整合的目的：为了改善学习，提高学习质量和效率为了改善学习，提高学习质量和效率 信息技

20、术与课程整合后，将有信息技术与课程整合后，将有信息技术与课程整合后，将有信息技术与课程整合后，将有力的改善学习，革新传统的教学与力的改善学习，革新传统的教学与力的改善学习，革新传统的教学与力的改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，学习观，改善学习者的学习方式，学习观，改善学习者的学习方式，学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面改善学习资源和学习环境，构筑面改善学习资源和学习环境，构筑面改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会学习文化。向信息化社会学习文化。向信息化社会学习文化。向信息化社会学习文化。（五）信息技术与学科教学整合的条件（五）信息技术与学科

21、教学整合的条件观念转变是观念转变是观念转变是观念转变是“整合整合整合整合”的先导条件的先导条件的先导条件的先导条件技术熟练是技术熟练是技术熟练是技术熟练是“整合整合整合整合”的必要条件的必要条件的必要条件的必要条件资源丰富是资源丰富是资源丰富是资源丰富是“整合整合整合整合”的重要条件的重要条件的重要条件的重要条件硬件可行是硬件可行是硬件可行是硬件可行是“整合整合整合整合”的基本条件的基本条件的基本条件的基本条件（六）信息技术与学科教学整合的核心：（六）信息技术与学科教学整合的核心：数字化学习数字化学习 1 1、课程学习活动是在数字化学习环、课程学习活动是在数字化学习环境中实施；境中实施；2 2

22、、课程学习内容是经过数字化处理、课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源；并成为学习者的学习资源；3 3、课程学习知识是经过学习者利用、课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造的；信息工具进行重构和创造的；数字化学习的三要素：数字化学习的三要素：数字化学习环境、数字化数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。学习资源和数字化学习方式。数字化学习环境数字化学习环境数字化学习环境基本组成部分：数字化学习环境基本组成部分：1、设施。主要指硬件部分；、设施。主要指硬件部分；2、资源。数字化处理的多样化的、可共享、资源。数字化处理的多样化的、可共享的学习材料和学习对象；的学习材

23、料和学习对象；3、平台。指学习界面、操作软件系统等；、平台。指学习界面、操作软件系统等；4、通讯。实现远程协商讨论的保障；、通讯。实现远程协商讨论的保障；5、工具。知识构建、创造实践、解决问题、工具。知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。的学习工具。数字化学习资源数字化学习资源 指经过数字化处理，可以在多媒体计指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文理系统

24、、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。件、数据库等等。数字化学习的特点：数字化学习的特点：1 1、学习内容和资源的获取具有随意性；、学习内容和资源的获取具有随意性；2 2、学习内容具有实效性；、学习内容具有实效性；3 3、学习内容具有可操作性；、学习内容具有可操作性；4 4、学习内容具有可再生性。、学习内容具有可再生性。以数字化学习为核心的信息技术与学科教学以数字化学习为核心的信息技术与学科教学整合的特点是：整合的特点是：以学生为中心，学习是个性化且能满足个体需要的；以学生为中心，学习是个性化且能满足个体需要的；以学生为中心，学习是个性化且能满足个体需要的；以学生为中心，学习是个性化且

25、能满足个体需要的；以问题或主题为中心的；以问题或主题为中心的；以问题或主题为中心的；以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间协商的、学习过程是进行通讯交流的，学习者之间协商的、学习过程是进行通讯交流的，学习者之间协商的、学习过程是进行通讯交流的，学习者之间协商的、合作的；合作的；合作的；合作的；学习具有创造性和再生性；学习具有创造性和再生性；学习具有创造性和再生性；学习具有创造性和再生性；学习是可以随时随地的、终身的。学习是可以随时随地的、终身的。学习是可以随时随地的、终身的。学习是可以随时随地的、终身的。（七）信息技术在学科教学中实施方面的作用（七）信息技术在学科教学中实施

26、方面的作用教师知识呈现变革教师知识呈现变革教师知识呈现变革教师知识呈现变革 教师口授讲解单一的知识再现途径，转变为由多教师口授讲解单一的知识再现途径，转变为由多教师口授讲解单一的知识再现途径，转变为由多教师口授讲解单一的知识再现途径，转变为由多样化的知识呈现途径。样化的知识呈现途径。样化的知识呈现途径。样化的知识呈现途径。知识来源的多样化知识来源的多样化知识来源的多样化知识来源的多样化 单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识

27、，同者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者可以从学习化社区、其他学习者、在线专时，学习者可以从学习化社区、其他学习者、在线专时，学习者可以从学习化社区、其他学习者、在线专时，学习者可以从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。媒体作用的变化媒体作用的变化媒体作用的变化媒体作用的变化 媒体成为教师活动的体现者和学习者的认知工具媒体成

28、为教师活动的体现者和学习者的认知工具媒体成为教师活动的体现者和学习者的认知工具媒体成为教师活动的体现者和学习者的认知工具。（八）影响信息技术与学科教学整合的因素（八）影响信息技术与学科教学整合的因素 主要是课堂教学中的师生、教材和教主要是课堂教学中的师生、教材和教学环境这三大要素。学环境这三大要素。作为人的要素师生，必须具备信息素作为人的要素师生，必须具备信息素养、计算机操作技能和确立信息技术环境养、计算机操作技能和确立信息技术环境下教与学的新理念和新模式，这是实现有下教与学的新理念和新模式，这是实现有效整合的决定性因素。效整合的决定性因素。教材是否数字化是信息技术与教材是否数字化是信息技术与

29、课程整合的关键，它对教与学的效课程整合的关键，它对教与学的效果好坏起着直接的作用。果好坏起着直接的作用。教学环境体现以信息技术为核心教学环境体现以信息技术为核心的多媒体化、网络化，是实现信息的多媒体化、网络化，是实现信息技术与课程整合的必备物质基础。技术与课程整合的必备物质基础。（九）基于网络环境下课堂教学过程的特点（九）基于网络环境下课堂教学过程的特点 信息交流方式：信息交流方式：人机交互使课人机交互使课堂信息交流不再是堂信息交流不再是单一的面对面交流单一的面对面交流,而是立体化、无时而是立体化、无时空地域所限的交流。空地域所限的交流。知识呈现形式的特点：知识呈现形式的特点：知识线性呈知识线

30、性呈现被非线性呈现现被非线性呈现形式所替代。形式所替代。课堂显示出开课堂显示出开放性的特点放性的特点课堂教学过课堂教学过程动态化；程动态化；效果评价更效果评价更客观及时。客观及时。信息技术与学科教学的整合是一种教信息技术与学科教学的整合是一种教育行为，不是技术行为，信息技术为教育育行为，不是技术行为，信息技术为教育教学改革提供的是一种物质技术手段，要教学改革提供的是一种物质技术手段，要把它转化为信息化的学科教学设计，把握把它转化为信息化的学科教学设计，把握最佳的教学契机，恰到好处的发挥技术优最佳的教学契机，恰到好处的发挥技术优势。创设最佳的信息技术应用环境。势。创设最佳的信息技术应用环境。总结

31、：总结：二、关于教学设计的相关基础知识二、关于教学设计的相关基础知识二、关于教学设计的相关基础知识二、关于教学设计的相关基础知识教学系统定义：促进学习的资源和步骤的教学系统定义：促进学习的资源和步骤的安排。安排。教学设计：某个知识单元、某节课的教学教学设计：某个知识单元、某节课的教学系统的设计，简称为教学设计。重点是教系统的设计，简称为教学设计。重点是教学本身。学本身。教学设计的活动框图教学设计的活动框图鉴鉴别别教教学学目目标标进行教进行教学分析学分析鉴别起鉴别起点行为点行为与学生与学生特征特征陈述作陈述作业目标业目标发展发展标准标准参照参照测验测验题题发展教发展教学策略学策略发展发展与选与选

32、择教择教学媒学媒体体设计设计与开与开展形展形成性成性评价评价设计与开展设计与开展总结性评价总结性评价修改教学修改教学教学设计模板课堂教学设计表由课堂教学设计表由4张基本表格组成张基本表格组成：表一：教学目标、学习目标等描述表一：教学目标、学习目标等描述表二：教学媒体的选择等表二：教学媒体的选择等表三：教学过程结构设计等表三：教学过程结构设计等表四：形成性练习及评价等表四：形成性练习及评价等怎样设计一节信息技术与学科教学整合课怎样设计一节信息技术与学科教学整合课 分三个层面设计：分三个层面设计：分三个层面设计：分三个层面设计：设备功能选择设计、教设备功能选择设计、教学软件设计和教学设计学软件设计

33、和教学设计 1、设备功能设计：、设备功能设计：用于教学的功能，用于教学的功能，如：演示软件、统计如：演示软件、统计教学效果、教学效果、分组讨论、分组讨论、广播、动态监控、网广播、动态监控、网络使用等等络使用等等。2、教学软件设计：、教学软件设计：软件类型软件类型 软件技术实现平台软件技术实现平台 软件教学的模式软件教学的模式以现代教育理论和新课改的理念为指导以现代教育理论和新课改的理念为指导选择突显信息技术优势的教学内容选择突显信息技术优势的教学内容确定典型的教学模式确定典型的教学模式制定教与学的过程策略制定教与学的过程策略易操作和有效的评价方式易操作和有效的评价方式教学层面设计：教学层面设计

34、：二、教学资源的选择和应用二、教学资源的选择和应用 选好、用好、用足，以使用现有选好、用好、用足，以使用现有的资源为主，开发为辅。的资源为主，开发为辅。教育教学资源的使用原则教育教学资源的使用原则教育教学资源的使用原则教育教学资源的使用原则教学资源的选择教学资源的选择 一、资源类型：一、资源类型：一、资源类型：一、资源类型：VCD VCD VCD VCD、DVDDVDDVDDVD、计算机教育软件、计算机教育软件、计算机教育软件、计算机教育软件、IPIPIPIP资源等。资源等。资源等。资源等。二、资源来源：二、资源来源：1、通过教师开发和学生创作，把课程学习内容通过教师开发和学生创作，把课程学习

35、内容转化为数字化的学习资源转化为数字化的学习资源。2、充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源的素材资源 3、利用全球共享的数字化资源、利用全球共享的数字化资源 （利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助使学生习内容进行重组、创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助使学生建构知识）建构知识）参考文献何克抗何克抗 信息技术与课程整合信息技术与课程整合深化学科教学改革的根本途径深化学科教

36、学改革的根本途径中小学信息技术教育，中小学信息技术教育，20022002年第年第1 1、2 2期期罗杰斯人本主义心理学理论在教学中的借鉴罗杰斯人本主义心理学理论在教学中的借鉴 杨学志杨学志李克东李克东 数字化学习数字化学习 信息技术与课程整合的核心信息技术与课程整合的核心.电化教育电化教育研究杂志研究杂志20012001（8 8）如何准备信息技术与学科教学整合课一、备课要点二、教学策略问题三、目前专家反对的一些做法备课要点备课要点一、设定模式一、设定模式一、设定模式一、设定模式如：研究（探究）式；或任务驱动式；或练习式；或如：研究（探究）式；或任务驱动式；或练习式；或如：研究（探究）式；或任务

37、驱动式；或练习式；或如：研究（探究）式；或任务驱动式；或练习式；或自学式等等自学式等等自学式等等自学式等等二、定位教学：二、定位教学：二、定位教学：二、定位教学：如：新授课；或复习课；或实践课等等如：新授课；或复习课；或实践课等等如：新授课；或复习课；或实践课等等如：新授课；或复习课；或实践课等等三、设定环节三、设定环节三、设定环节三、设定环节如：如：如：如：创设情境；或提出任务；或再现场景等等创设情境；或提出任务；或再现场景等等创设情境；或提出任务；或再现场景等等创设情境；或提出任务；或再现场景等等四、设计媒体四、设计媒体四、设计媒体四、设计媒体如：呈现内容；或验证结果；或提供题库；或演示实

38、如：呈现内容；或验证结果；或提供题库；或演示实如：呈现内容；或验证结果；或提供题库；或演示实如：呈现内容；或验证结果；或提供题库；或演示实 验；或解决重、难点；或提供学习导航等等验；或解决重、难点；或提供学习导航等等验；或解决重、难点；或提供学习导航等等验；或解决重、难点；或提供学习导航等等二、教学策略二、教学策略一、围绕教学资源设计教学一、围绕教学资源设计教学一、围绕教学资源设计教学一、围绕教学资源设计教学观念问题：按常规教案设计教学软件，教学观念问题：按常规教案设计教学软件，教学观念问题：按常规教案设计教学软件，教学观念问题：按常规教案设计教学软件，教学 受制于软件，结果有新元素却无受制于

39、软件，结果有新元素却无受制于软件，结果有新元素却无受制于软件，结果有新元素却无 创新创新创新创新二、根据既定教学模式设计教学二、根据既定教学模式设计教学二、根据既定教学模式设计教学二、根据既定教学模式设计教学操作问题：各环节模糊，因媒体使用而忽视操作问题：各环节模糊，因媒体使用而忽视操作问题：各环节模糊，因媒体使用而忽视操作问题：各环节模糊，因媒体使用而忽视 教学学重点和学科特点，导致教教学学重点和学科特点，导致教教学学重点和学科特点，导致教教学学重点和学科特点，导致教 学不达标学不达标学不达标学不达标三、以实现教学资源的整合为目标设计教学三、以实现教学资源的整合为目标设计教学三、以实现教学资源的整合为目标设计教学三、以实现教学资源的整合为目标设计教学媒体作用问题：资源未尽其用或资源泛滥；媒体作用问题：资源未尽其用或资源泛滥；媒体作用问题：资源未尽其用或资源泛滥；媒体作用问题：资源未尽其用或资源泛滥；结果资源与教学内容脱节。结果资源与教学内容脱节。结果资源与教学内容脱节。结果资源与教学内容脱节。目前专家反对的一些作法目前专家反对的一些作法一、课堂上不注重师生面对面交流，而一、课堂上不注重师生面对面交流，而 使用使用BBS二、网上探究活动就是资料下载粘贴二、网上探究活动就是资料下载粘贴三、用资源的虚拟实验替代学生动手操三、用资源的虚拟实验替代学生动手操 作的真实体验作的真实体验