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1、教师成长与培养北京教育学院 李晶LJJKS163.COM一、我国教师成长的规律与培养对策一、我国教师成长的规律与培养对策二、对二、对“发展后期教师发展后期教师”发展的建议发展的建议主要内容主要内容一、我国教师成长的规律与培训对策一、我国教师成长的规律与培训对策o国国外外教教师师专专业业发发展展水水平平的的主主要要判判据据教教师师专专业业自自主权。主权。o我我国国基基础础教教育育高高度度集集权权的的特特点点下下，采采取取素素质质和和业业绩绩为判据。为判据。o我们把教师的成长过程分为四个阶段：我们把教师的成长过程分为四个阶段：o 准备期，准备期，o 适应期，适应期，o 发展期，发展期，o 创造期。

2、创造期。适应期是教师初步形成教学能力的时期。适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的教师素质特点是：这个阶段潜在的教师素质特点是：（1 1）教育教学实践能力初步形成）教育教学实践能力初步形成（2 2）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。o表1。课改前后处于这个发展阶段的教师比例（自评）：o 中心大城市 中小城市 农村 偏远农村o课改前35%56%67%78%o课改后19%45%57%65%培训重点培训重点 提提高高以以“关关注注学学生生，体体验验与与理理解解教教育育真真谛谛”为重点的教育教学能力的提高。为重点的教育教学能力的提高。例如：课

3、堂观察的重点例如：课堂观察的重点o教学设计以及情境教学设计以及情境o1有意义：材料明确支持学习结果吗？如果是，对于学习者是显而易见的吗？o2恰当性：材料适合不同层次技能的学习者吗？在设计材料时，有没有考虑到时间的限制问题？o3连续性：材料本身具有逻辑性吗？它是不是按照合适的点来组织呈现的？o4教学策略：材料形式适应学生学习和教师教学吗？材料的组织掺入了合理的学习原理吗？o5。参与性：材料能调动学习者积极参与吗？它通过合适的训练和反馈来强化教学内容吗？o技术方面技术方面o1选择媒体：用来达到每个具体的结果，以及呈现每项内容的最好的媒体是什么？（如：动画片、录像带、书本还是教师准备的小传单）o2节

4、约时间：教师的时间都被浪费在累赘的事情上了吗？如不必要的引言、总结或者没有任何教育目的和意义的即兴谈话等等？o3节奏：学习的节奏是合适的吗？在教师呈现教学材料的过程中，既不能太快也不能太慢，节奏能根据内容的难易程度作出调整吗？o4辅助理解的手段：所有不熟悉的术语都解释清楚了吗？收集教学材料和分析记录文件收集教学材料和分析记录文件o清楚、准确地交流清楚、准确地交流o组织教学程序的逻辑性组织教学程序的逻辑性o运用问题法和讨论法运用问题法和讨论法o调动学生参与学习调动学生参与学习o展示出其灵活性和反应性展示出其灵活性和反应性o给学生提供反馈给学生提供反馈o营造互相尊重且融洽的氛围营造互相尊重且融洽的

5、氛围 o对学生行为的管理对学生行为的管理 o发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，左右间比较长，过去的经验表明，左右80%80%的教师终身的教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。期分为发展前期与后期。发展前期发展前期 能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师 教育教学工作熟练化和经验化。教育教学工作熟练化和经验化。

6、素质全面化。素质全面化。处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题：的问题：教育改革意识与能力不足。教育改革意识与能力不足。知识面狭窄。知识面狭窄。科研能力较差科研能力较差。实实践践证证明明，有有些些教教师师尽尽管管具具有有丰丰厚厚经经验验积积累累，最最终终只只能能停停留留在在熟熟练练教教师师的的水水平平上上，在在成成长长过过程程中中度度过漫长的过漫长的“高原区高原区”。这个阶段比较容易发生教师职业倦怠和职业退化。这个阶段比较容易发生教师职业倦怠和职业退化。o职业退化：“反思更新实践再反思。”的教师生命循环中的某个环节停顿，就出现职业退化现象。o

7、职业退化一般是不可逆的。o浅度退化封闭 o深度退化个人为核心 o职业倦怠：教师职业倦怠是指在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状”（Maslach等1986）。o我国教师职业倦怠的主要表现为去个性化和成就感降低；教龄十五年左右的学校级和区级骨干教师是教师职业倦怠的高发人群；工作压力造成的焦虑、职称晋升和工作环境是产生教师职业倦怠的主要原因；防止教师职业倦怠的主要途径是增加教师工作和专业发展的自主权。教师的职业认同（%）36.0531.4533.1535.25喜爱 40.6513.9518.5516.8514.75不喜欢 9.85051015202530

8、3540452 年以下25年610年1120年21年及以上年限认同程度o培训策略主要是促进教师生命循环，使他们把平凡的工作当作有挑战性的工作来做。如：2+2评价反思法 2+2 反思评价的基本模式o两句称赞o两个建议o总体的反思o平衡尤其重要o课堂访问结束,反馈表格留给授课教师o校长和课堂观摩者保留每次观摩的反馈表格。小组讨论，合作学习小组讨论，合作学习o国外教师的教研活动最普遍、经常的形式国外教师的教研活动最普遍、经常的形式SeminarSeminar，相当非正式的学术论坛相当非正式的学术论坛。论坛的话题。论坛的话题可以多种多样，由一位参加者主讲，主讲人对某可以多种多样，由一位参加者主讲，主讲

9、人对某个问题有深入的研究和独到的见解。大家分享他个问题有深入的研究和独到的见解。大家分享他的研究成果。的研究成果。o开展以问题为中心开展小组讨论，根据所讨论开展以问题为中心开展小组讨论，根据所讨论问题的类型，可以采取多向碰撞和单向输入的问题的类型，可以采取多向碰撞和单向输入的形式。形式。o“头脑风暴法头脑风暴法”适于讨论有多条渠道、多种方适于讨论有多条渠道、多种方法解决的开放性问题。法解决的开放性问题。o还还有有一一种种实实践践性性比比较较强强的的小小组组讨讨论论形形式式，常常伴伴随随着着实实物物展展示示，并并给给参参加加者者提提供供亲亲自自的的动动手手活活动的机会，国外统称为动的机会，国外统

10、称为“workshop”workshop”。只只有有那那些些在在工工作作中中能能够够不不断断发发现现问问题题，提提出出问问题题，对对自自己己的的经经验验进进行行科科学学批批判判性性思思考考，探探求求新新思思路路、新新方方法法，创创造造性性开开展展工工作作的的进进取取者者，才才能能够够真真正正带带领领广广大大教教师师改改革革和和发发展展教教育，成为真正的骨干教师育，成为真正的骨干教师。发展后期：发展后期：教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师这个时期骨干教师的素质特点是这个时期骨干教师的素质特点是 知识深广化，知识深广化，教育工作向学化。教育工作向学化。

11、成熟化成熟化。创造期创造期教育专家型教师教育专家型教师（1 1）学识专深化。）学识专深化。（2 2）目光的远大与看问题的前瞻性。目光的远大与看问题的前瞻性。发展后期培训要促进处于这个成长阶段的骨干教师向发展后期培训要促进处于这个成长阶段的骨干教师向创造期发展。培训应利用有限的时间突出两个重点：创造期发展。培训应利用有限的时间突出两个重点：（1 1）理论提高。集中）理论提高。集中学习、借鉴和研究新的教育理论和学习、借鉴和研究新的教育理论和方法，使他们方法，使他们站在学科发展的角度思考问题，培养正站在学科发展的角度思考问题，培养正确地提出改革发展方向与具体目标的教育决策能力。确地提出改革发展方向与

12、具体目标的教育决策能力。（教师专业自主权）（教师专业自主权）（2 2）科研创新。通过导师指导下的高水平科研，在某个）科研创新。通过导师指导下的高水平科研，在某个方面形成自己独到见解，方面形成自己独到见解，总结出自己的教育观点和某总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。培训围绕骨干教师所选定的研究专题进行。分为培训围绕骨干教师所选定的研究专题进行。分为理论提高与课题研究两种形式。理论提高是为提高理论提高与课题研究两种形式。理论提高是为提高研究的水平服务的，内容紧密地围绕着课题研究的研究的水平服务的，内容紧密地围绕着课

13、题研究的需要。每个培训对象只选择一个方面深入研究。需要。每个培训对象只选择一个方面深入研究。促进教师生命循环：促进教师生命循环：实践实践反思反思更新更新再实践。再实践。教师职业退化：教师职业退化：浅度退化浅度退化封闭封闭 深度退化深度退化个人为核心个人为核心A B C二、对二、对“发展后期教师发展后期教师”发展的建议发展的建议核心问题：l对自己的经验：批判性、结构化l对所从事的事业：占有资源、处理资源、深度思考、形成思想和行为（教育科研）l成事先成人：人格特征忠诚（已经具备）、智慧（教育科研、积累、深刻性和丰富的联想）、勇气（自信、周全、别人的帮助、成功的体验）o批判性o结构化结构化观念观念规

14、律规律事实事实提高下列能力：提高下列能力：把工作中遇到的主要问题，转变成研究课题把工作中遇到的主要问题，转变成研究课题的能力；的能力；（分组练习）（分组练习）选择与正确运用的研究方法的能力；选择与正确运用的研究方法的能力；分析、透视与提炼观点的能力；分析、透视与提炼观点的能力；研究成果表现能力研究成果表现能力。所有科研课题都来源于深思所有科研课题都来源于深思“我思顾我在我思顾我在”（法国哲学家笛卡尔（法国哲学家笛卡尔）开发有价值的课题并不是方法问题而是思维开发有价值的课题并不是方法问题而是思维的深刻性问题。的深刻性问题。通过下面的案例领悟方法。通过下面的案例领悟方法。1 1。对理论的质疑。对理

15、论的质疑（思辩为主，逻辑推理）（思辩为主，逻辑推理）发现发现深思（独立思考）深思（独立思考）本质问题本质问题例例1 1。对课改中出现的问题的分析。对课改中出现的问题的分析例例2 2。对新课程理论基础的分析。对新课程理论基础的分析课程功能课程功能结构结构内容内容教与学的方法教与学的方法评价评价管理管理基础教育课程改革的目标基础教育课程改革的目标一、转变课程功能：一、转变课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生在学习过程中形成积极主动的学习态度，生在学习过程中形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和使学生获得知识与技能的过

16、程成为学会学习和形成正确价值观的过程形成正确价值观的过程;终身教育、人的发展理念下，对学校教育、课终身教育、人的发展理念下，对学校教育、课程功能的再认识程功能的再认识.一维目标一维目标三维目标三维目标对课程功能的认识差异所带来的一系列问题对课程功能的认识差异所带来的一系列问题o功能功能 好分数（考上好的学校）好分数（考上好的学校）三维三维目标目标o结构结构 统一、细化、统一、细化、o 重视考试科目重视考试科目 综合、选择、综合、选择、均衡均衡o内容内容 按照考纲按照考纲 学生、学生、社会、学科社会、学科o方法方法 训练训练 自主、自主、合作、探究合作、探究o评价评价 教师、试卷教师、试卷 多主

17、体、多主体、多元多元o管理管理 根据命题权统一根据命题权统一 国家、地方、国家、地方、学校学校为什么家长和社会与我们对课程功能理解不同？为什么家长和社会与我们对课程功能理解不同？哪个是先进的？哪个是先进的？二、改变课程结构：二、改变课程结构：改变课程过于学科本位、科目过多和缺乏整合改变课程过于学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年义务制整体设计课程和课时比的现状，九年义务制整体设计课程和课时比例，设置综合课程例，设置综合课程；课程要适应不同地区和学生的需求，体现课程课程要适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。结构的均衡性、综合性、选择性。o 社会o学科 学生三、变革

18、教学内容三、变革教学内容改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系；现代社会、科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验；关注学生的学习兴趣和经验；精选终生学习必备的基础知识和技能。精选终生学习必备的基础知识和技能。改革课程结构和内容的基础是了解我国过去课程改革课程结构和内容的基础是了解我国过去课程的优点与不足，改革不足之处。的优点与不足，改革不足之处。2 2。俯视广阔的教学领域。俯视广阔的教学领域聚焦问题聚焦问题分分解问题解问题实践探索实践探索形成成果形成成

19、果（实践总（实践总结为主）结为主）例例3 3：以探究为主要学习方式的教学活动：以探究为主要学习方式的教学活动例例4 4：培养学生的创新与实践能力：培养学生的创新与实践能力例例5 5：学生学业评价：学生学业评价oFOSSo 设计有结构的材料,o没有具体的探究技能最支持o我国教学的特点我国教学的特点学术化、学术化、结构化结构化、细化、细化o矛盾矛盾堆栈式的知识、匠型人才与现代社堆栈式的知识、匠型人才与现代社会需要的具有创新能力与实践能力的人不符会需要的具有创新能力与实践能力的人不符合。合。每学期有十几项分立内容，每项内容种有若干知每学期有十几项分立内容，每项内容种有若干知识点识点.落实落实“知识点

20、知识点”2 2册册 种大蒜、各种各样的花种大蒜、各种各样的花 种花种花4 4册册 种向日葵种向日葵5 5册册 果实、果实、茎、茎、植物标本植物标本6 6册册 植物的生长和变化植物的生长和变化8 8册册 花的构造、种子的构造花的构造、种子的构造9 9册册 根的作用、叶的蒸腾作用、光合作用、茎的作用根的作用、叶的蒸腾作用、光合作用、茎的作用1010册册 扦插和压条扦插和压条 无土栽培无土栽培o堆栈式知识结构堆栈式知识结构知识、技能知识、技能匠型人才匠型人才 建构观念建构观念 哲学思想哲学思想 跨学科的主题跨学科的主题学科视角、观念、方法学科视角、观念、方法 基础知识和基本技能基础知识和基本技能人的

21、人的创造能力从那里来？创造能力从那里来？比较比较事实事实1兔子兔子事实事实3猫猫事实事实4老虎老虎概念概念食草动物、食肉动物食草动物、食肉动物事实事实2马马牛、羊、狮子、豹牛、羊、狮子、豹事实事实1兔子兔子事实事实3猫猫事实事实4老虎老虎概念概念食草动物、食肉动物食草动物、食肉动物事实事实2马马牛、羊、牛、羊、狮子、豹狮子、豹在长期适应环境的过程中在长期适应环境的过程中动物器官的结构与其生活动物器官的结构与其生活习性相适应习性相适应比较比较事实事实1兔子兔子事实事实3松鼠松鼠事实事实4大雁大雁概念概念换毛、冬眠、储存食物、迁徙换毛、冬眠、储存食物、迁徙事实事实2熊熊狗、青蛙、田鼠、其他候鸟狗、

22、青蛙、田鼠、其他候鸟事实事实1兔子兔子事实事实3松鼠松鼠事实事实4大雁大雁概念概念换毛、冬眠、储存食物、迁徙换毛、冬眠、储存食物、迁徙事实事实2熊熊其他其他动物动物生物过冬面临环境变化生物过冬面临环境变化（天气寒冷、食物缺少）（天气寒冷、食物缺少）它们形成适应环境的本能它们形成适应环境的本能植物植物人类如何人类如何帮助帮助动植物过冬动植物过冬比较比较概念概念化学平衡移动化学平衡移动事实事实1提高合成氨产率提高合成氨产率事实事实2o一般用能够出现描写现象的实验说明一般用能够出现描写现象的实验说明三氯化铁溶液和硫氢化钾溶液反应三氯化铁溶液和硫氢化钾溶液反应一氧化氮与二氧化氮之间的转化一氧化氮与二氧

23、化氮之间的转化事实事实1献血献血事实事实3天天气气事实事实4呼吸呼吸概念概念化学平衡移动的方向化学平衡移动的方向事实事实2合成氨合成氨电离平衡电离平衡勒沙特列原理勒沙特列原理盐类的盐类的水解水解3 3。心存问题。心存问题文献研究文献研究形成自己的看法形成自己的看法实践实践（文献法与实验法为主，创造）（文献法与实验法为主，创造）例例4 4。学生学业评价。学生学业评价美国科学学业能力表现标准美国科学学业能力表现标准l概念的形成概念的形成l概念的联系与应用概念的联系与应用l科学思维科学思维l科学探究技术科学探究技术l科学表达与交流科学表达与交流l科学调查科学调查4 4。案例、反思与诊断。案例、反思与

24、诊断（实证性研究，行动研（实证性研究，行动研究）究）案例制作案例制作o案例，是指对实际情境的描述，在这个情境案例，是指对实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个引人入胜的中包含一个或多个引人入胜的问题问题，同时也，同时也含有解决这些含有解决这些问题的方法问题的方法。在案例培训中所用的在案例培训中所用的“教学案例描述的是教学案例描述的是教学实践活动，它以丰富的叙述形式，向人教学实践活动，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含教师、学生的典型行为、们展示了一些包含教师、学生的典型行为、思想、情感在内的故事。思想、情感在内的故事。”o案例形成包括以下基本步骤：案例形成包括以下基本步骤：（1 1）

25、前前期期准准备备。研研究究者者洞洞察察中中小小学学教教学学中中存存在在的的普普遍遍问问题题，进进行行有有关关的的调调查查，搜搜集集详尽的材料。详尽的材料。（2 2）确确定定主主题题。每每个个案案例例都都要要突突出出一一个个鲜鲜明明的的主主题题，它它常常与与教教学学改改革革的的核核心心理理念念、常常见见的的疑疑难难问问题题和和困困惑惑的的事事件件相相关关。确确定定主题要注意典型性和时代感。主题要注意典型性和时代感。（3 3）情情境境描描述述。案案例例源源于于教教学学实实践践，但但不不是是课课堂堂实实录录，它它应应以以引引人人入入胜胜的的方方式式展展开开，有有相相对对完完整整的的情情节节和和一一些

26、些戏戏剧剧性性的的冲冲突突，以以反反映映事事件件发发生生的的时时空空特特征征，揭揭示示教教学学工工作作的的复复杂杂性性和和师师生生的的情情感感、动动机机和和价价值值观观等等方方面面的的变变化化。有有时时为为了了突突出出主主题题，提提示示讨讨论论的的焦焦点点，可可以以对对“原原形形”适适当当的的调调整整与与修修改改，但但不不能能杜杜撰撰。情情境境描描述述一一般般要要制制成成音音像像材材料料。案案例例在运用于教学之前，应得到同行的确认。在运用于教学之前，应得到同行的确认。题目题目主题主题理论理论背景背景困惑或者展困惑或者展示的重点示的重点提供讨论的问题提供讨论的问题原形原形当当 学学生生 的的回回

27、 答答不不 是是老老 师师所所 期期望的。望的。教学教学中三中三维目维目标的标的整合整合科学教育的目标培养科学素养当 学 生的 回 答不 是 老师 所 期望的1这节课，老师对课堂中出现的问题是如何处理的？你认为她处理得怎样？2。如果你遇到这样的问题怎样处理？物质变化o这节课，老师对课堂中出现的问题是如何处理的？你认为她处理得怎样？o如果你遇到这样的问题怎样处理？题目题目主题理论背景困惑或者展困惑或者展示的重点示的重点提供讨论的问题提供讨论的问题原形关 键是 等待探究活动成功的关键是等待学生自己发现单元备课探究所需的时间与有限的学时之间的矛盾1.你遇到过这种探究所需的时间与有限的学时之间的矛盾吗

28、？你是怎么处理的？2你有更好的例子吗？讲给大家听。卵石的形成o1.你遇到过这种探究所需的时间与有限的学时之间的矛盾吗？你是怎么处理的？o2你有更好的例子吗？讲给大家听。o1这节课学生到底学到了 什么？o2你认为这节课成功吗？o案例运用案例运用的基本过程如下：（1）案例引入。教师可运用与学员打招呼、发阅读材料、介绍趣闻轶事、展示视频材料等方式，吸引学生对案例内容的关注和兴趣。也可在使用案例之前，拟出一份参考材料发给学员，内容包括案例说明、相关的教育理论与学科知识背景、建议讨论的问题等。（2）案例讨论。讨论的问题有多种来源，教师事先应作好充分的准备。如在案例中设置的导致学员思维“两难”的某个实际情

29、境，或对案例中某一现象的分析评价，教师也可侧重案例的某一方面或用综合的眼光向学员提出开放性的问题。学员应就自己的理解积极提出解决问题的方案，并在比较、论证的基础上确定一个或若干个最佳的方案。（3）铨释与研究。多角度解读案例，分析研究，对问题产生的原因和解决问题的过程进行反思。可以采取适当的教育科研方法，如课堂教学行为技术分析等。研究结果不应停留在特殊的、虚拟的环境中，而应回归到真实的教学实践中去运用。o案例教学适用面很广，通过揭示案例中隐含的基本原理、解决问题的技巧、体现价值观的典范与反例等，帮助学员学习理论，丰富实践经验，体验真实情境中师生的内心变化，学会评价和反思，提高教学应变能力。但案例

30、教学花费的时间较多，对教师和学生的要求较高，需要一定的技术条件作为支持。教学案例的特征教学案例的特征o好的案例一定要有鲜明的目的性目的性。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。这样来界定案例的内涵特征，其主要用意是避免出现案例内涵过于泛化的现象。其典型例子就是将课堂实录当作一个案例，甚至大量炮制所谓的“特级教师案例集”等。o好的案例要具有真真实实性性。案例强调客观性与写实性，要求对已经发生过的事实进行记录，而不是杜撰、虚构与主观臆想。o好的案例一定要有典典型型性性。强调真实性不等于案例就是教育实践中发生的

31、事件的罗列与堆砌。教育实践是复杂的，任何单一的教育案例都不可能涉及教育科学的所有方面、所有环节，只能解决较为有限的问题。o好的案例一定要有情境性情境性。案例要有矛盾冲突和问题情境。矛盾冲突的发生、解决要有完整的情节；特定的情境（时间、地点、人物、细节）能够提供足够的信息，是理解案例的重要条件。作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可能是教学实践活动中的成功事例，也可能是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。所以，需要强调的是：教学案例是现实问题的缩影，虽然描述的是课堂教学实况，但是因用于教学的目的不同，案例必须要对课堂教学实录的信息有所取舍，有所侧重，

32、根据主题进行加工整理。5 5。政策建议（问卷法为主）。政策建议（问卷法为主）例例5 5：青少年国际理解意识调查：青少年国际理解意识调查1、西游记中的唐僧屡次冤枉孙悟空，而孙悟、西游记中的唐僧屡次冤枉孙悟空，而孙悟空并记恨他，这是因为孙悟空空并记恨他，这是因为孙悟空oA没有察觉oB顾全大局oC效忠师傅oD宽宏大量12、你认为用哪种方式吃饭是文明、你认为用哪种方式吃饭是文明的的oA用刀叉餐具oB用筷子oC用手抓oD都是文明的21、动物都有天敌，他们之间、动物都有天敌，他们之间oA有仇恨oB互不相干oC本能地相互残杀oD相互帮助44、有有些些发发达达国国家家制制造造木木制制品品，全全部部使使用用从从

33、发发展展中中国家进口的木材，它表明这些发达国家国家进口的木材，它表明这些发达国家oA具有强烈的环境保护意识oB具有狭隘的民族主义oC为了帮助发展中国家发展经济oD说不清楚45、中国东西部差别较大，你认为、中国东西部差别较大，你认为主要原因是主要原因是oA西部没有很好地执行计划生育政策oB西部气候不好，土地贫瘠oC西部的人们思想不开放oD从历史上不重视西部开发46、一个国家的物质文明与精神文、一个国家的物质文明与精神文明发展之间的关系是明发展之间的关系是oA物质文明随着精神文明的发展而发展oB精神文明随着物质文明的发展而发展C二者没有密切的关系oD说不清楚54、你你认认为为当当今今各各国国人人民

34、民的的道道德德标标准应该准应该oA因社会不同而不同oB一致oC不同oD说不清楚问题的编制明确问题的变量编制问卷的第一步是建立理论建构，问题所包含的变量，即问问题题包包含含哪哪些些成成份份。如何建立问题的理论建构呢？一般有3种方式：第一，理理论论推推导导方方式式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现。第二，因因素素分分析析方方式式：将将实实际际中中收收集集到到的的资资料料进进行行归归纳纳，或理论归纳为若干个项目，以此测试为数众多的被试，找出相关的项目，抽出主要因素，每一种因素代表一个特质每一种因素代表一个特质，依此编制问卷。第三，实证标准方式：研究

35、者用一个问卷在不同类型的被试组中测试，研究者将些把不同被试组区别开来的项目保留下来，用它们制成问卷。描描述述教教师师专专业发展水平业发展水平行为方式学学科科素素养养(教育)自然细学历国际题对课程学 生 家庭社区信息影响社会人经济人工作和心理负担人影响力专业情意专业情意一般文化教教师师关关于于教教学学的的知知识识与与能能力力(观察测试问卷)王王时乔需 求 产生机制教学改革中的 态 度 困惑学校气氛评价制度影响o例6；教师专业发展水平调查数据来源于2005年北京远郊教师专业发展机制与培训对策研究图形取自延庆千家营中学图2-4中学中断型数据来源同上图形取自顺义五中图 2-5 中学双峰型o6 6。质性

36、研究或叙事研究。质性研究或叙事研究“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”质的研究的基本特征质的研究的基本特征 研究是在自然情境中进行 需要直接进入某个情境里观察情境中发生的行动，才能了解人们作出行动的意义。从情境现场的关系架构中去看事件发生的连续关系和意义。研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体（1）要求研究者以参与观察者身份进入情境现场，并与研究对象发生互动关系，从而理解研究对象，对其行为意义进行解释。（2）强调研究者与情境现场的研究

37、对象之间的互动关系。尽管研究者不可能完全除去他们对研究对象的影响，但他们应敏感地觉察到这些可能的影响，并试图予以减少或控制这些影响。（3）研究者也是一个学习者 质的研究者在情境现场中要以一个学习者的姿态出现，研究者要具有和他人接触及建立关系的能力，研究者在研究过程中要向情境现场的参与者学习，学习他们观看世界的方式，了解世界上各种不同的情境场所和人们的共同经验和加深对不同概念和工作方法的了解。这是研究者在教室里无法学习到的，而必须在真实世界中的情境现场来学习。研究过程注重描述性资料的收集 包括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录影带等。研究的结论和理论的形成方式是归纳

38、法的运用 质的研究者从资料搜集的过程中发展洞察力或发展归纳概念、理论。而不是搜集资料或证据来评估或验证在研究之前预想的模式、假设、或理论。在质的研究过程中，研究者跟随着一种弹性的研究方针，即他们在开始研究时并不明确地界定研究的问题。如以拼图作比喻，研究者不是在拼接一个他已经知道其图形的拼图，而是在搜集和检视每件资料的过程中，持续地建构一幅图画。它与实验法不同，不需要事先提出理论假设，然后设计特殊程序来检验假设。研究结果是描述性的 从经历某些现象的角度对现象进行认真细致的描述，而不是想当然地主观臆断地提出观点，得出结论。研究者在观察某一行为现象时，不仅注意这一行为的发生，而且努力去理解这一行为对行为者意味着什么。整体性与全局性 质的研究关注研究对象的整体，全局的特征。形成整体观念而不是把注意力分散在细枝末节上。o例例7 7：是是“什么什么影响着他们的发展？影响着他们的发展？o教师永葆职业青春的方法教师永葆职业青春的方法o教师生命循环教师生命循环o o 实践实践o 反思反思o o 更新更新