高等教育学优秀PPT.ppt

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1、高等教育学第一页，本课件共有67页第一节第一节 心理发展概述与大学生生理发心理发展概述与大学生生理发展特点展特点一、发展的概念 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。第二页，本课件共有67页 发展既有量的变化，更有质的变化；既指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。第三页，本课件共有67页第四页，本课件共有67页第五页，本课件共有67页第六页，本课件共有67页第七页，本课件共有67页个体心理发展的表现：个体心理发展的表现：儿童心理的发展是指一个人从出生到成熟的心理方面的变化。它表现在以下方面：

2、心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展。心理活动从无意向有意发展。心理活动从笼统向分化发展。心理活动从零乱到形成体系。第八页，本课件共有67页心理发展的主要特点 1、连续性与阶段性 2、方向性与不可逆性 3、不均衡性 4、个别差异 5、发展的关键期第九页，本课件共有67页关键期：在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。关键期的最基本特征是,它只发生在生命中一个固定的短暂时期。第十页，本课件共有67页第十一页，本课件共有67页二、大学生生理发展特点第十二页，本课件共有67页第二节第二

3、节 大学生的认知发展与教育大学生的认知发展与教育一、认知发展的主要理论1 1、皮亚杰的认知发展阶段论、皮亚杰的认知发展阶段论第十三页，本课件共有67页皮亚杰皮亚杰：瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。1955年，在日内瓦“国际发生认识论中心”并担任主任直到去世为止。第十四页，本课件共有67页1、感知运动阶段（0-2岁）主要特点：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。主要成就：客

4、体永久性的获得；因果关系的简单推理；信号表征能力的出现（明显标志：有时不用明显的外显动作就能解决问题；延迟模仿能力的产生）第十五页，本课件共有67页客体永久性（object permanet）：当物体从婴儿的视野中消失时，他知道这并非是客体不存在了，而是被藏在了某个地方，会继续寻找。第十六页，本课件共有67页客体永久性实验第十七页，本课件共有67页2、前运算阶段（2-7岁）主要特点：符号功能的出现，能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的不可逆性不可逆性和自我中心性自我中心性明显，另外，感知的局限性和非守恒性。主要成就：表象符号能力；语言符号能力；开始获

5、得数守恒概念；开始获得类别思维和找出关系的能力。第十八页，本课件共有67页自我中心性自我中心性指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度无能为力认识和适应外部世界。感知的局限性感知的局限性指儿童在观察事物时，往往只将注意力集中在事物所具有的显著特征方面，忽略其他方面，这是导致其非守恒性的原因之一。守恒性守恒性指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。第十九页，本课件共有67页第二十页，本课件共有67页第二十一页，本课件共有67页第二十二页，本课件共有67页3、具体运算阶段（7-12岁）主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理

6、，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。主要成就：守恒能力的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列；类包含。第二十三页，本课件共有67页4、形式运算阶段（12岁以后）主要特点：儿童能够提出假设和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性。最主要特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。主要成就：假设演绎推理能力；归纳推理能力；对复杂推理和问题解决中可能性选择能进行考虑。第二十四页，本课件共有67页形式运算阶段与具体运算阶段在演绎推演绎推理理上不同：具体运算阶段儿童的演绎推理只限于熟悉的范围和能触及的具体事件或客体，必须具有真实

7、性。形式运算阶段儿童的演绎推理开始具有假设性，即可以脱离真实的事件和事物，完全凭借抽象符号进行推理。第二十五页，本课件共有67页形式运算阶段与具体运算阶段在归纳推归纳推理理上不同：具体运算阶段儿童在检验假设过程中，不能做到只检验某一种因素，控制其他的相关因素不变。形式运算阶段儿童每改变一个特定因素的同时，保持其他因素不变，因而最终获得问题的唯一可能的、具有严格的逻辑意义的解释。第二十六页，本课件共有67页形式运算阶段与具体运算阶段在反省思反省思维维上不同：具体运算阶段儿童只能通过接触外部世界而获得知识，不能通过反省达到对某一新问题的顿悟。形式运算阶段儿童具有检验自身思维内容的能力。第二十七页，

8、本课件共有67页2、维果茨基的心理发展观 前苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代从历史唯物主义的观点出发，提出“文化历史发展理论”，强调社会文化对心理发展的重要作用。他认为，人的思维与智力是在社会活动中发展起来的，是各种活动和社会性相互作用不断内化的结果。以语言等符号系统为工具的社会性相互作用，包括教学，对儿童的发展起形成性的作用；儿童的知识、思想、态度、价值观等都是在与他人的交往中发展起来的。他认为心理的发展是个体从出生到成年在环境与教育的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。这一过程主要受三方面因素的影响：一是社会历史文化的发展；二是儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能

9、的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；三是外部活动不断内化。基于上述基本观点，维果茨基提出了“最近发展区”思想 第二十八页，本课件共有67页二、大学生的认知发展与教学二、大学生的认知发展与教学三、大学生的智力差异与因材施教三、大学生的智力差异与因材施教1、智力概述、智力概述能力（能力（ability）是人们成功地完成某种活动所必需的个是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。性心理特征。说明说明 1、能力是保证活动能顺利完成的必要条件。、能力是保证活动能顺利完成的必要条件。2、能力是一种个性心理特征。、能力是一种个性心理特征。第二十九页，本课件共有67页一般

10、能力一般能力：又称为普通能力，指大多数活动所共同又称为普通能力，指大多数活动所共同需要的能力。如观察力、记忆力、抽象概括能力、需要的能力。如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力和创造力等。其中想象力和创造力等。其中抽象概括力抽象概括力是其核心。是其核心。一般能力也即通常所说的智力一般能力也即通常所说的智力。特殊能力特殊能力：又称为专门能力，指为某项专门活：又称为专门能力，指为某项专门活动所必须的能力。动所必须的能力。二者的关系二者的关系：一般能力是特殊能力形成和发展：一般能力是特殊能力形成和发展的基础，特殊能力的发展也有助于一般能力的发展；的基础，特殊能力的发展也有助于一般能力的发展；在活动中

11、，一般能力与特殊能力共同起作用。在活动中，一般能力与特殊能力共同起作用。第三十页，本课件共有67页测验的分类 测验的方式：个人测验和团体测验测验的方式：个人测验和团体测验 测验的内容：文字测验与非文字测验测验的内容：文字测验与非文字测验 能力的分类：一般能力的测验、特殊能力的测验和能力的分类：一般能力的测验、特殊能力的测验和创创 造力的测验造力的测验 第三十一页，本课件共有67页非文字测验（瑞文）第三十二页，本课件共有67页比奈西蒙量表 Binet-Simon Scale，1905 世界上最早出现的智力测验量表。世界上最早出现的智力测验量表。该量表分别于该量表分别于1908和和1911年进行了

12、两次修改。年进行了两次修改。该量表是一个该量表是一个年龄量表年龄量表，为每个年龄的儿童编制了，为每个年龄的儿童编制了45个测验项目，由易到难排列。个测验项目，由易到难排列。用心理年龄（用心理年龄（mental age）的方法计算测验成绩。）的方法计算测验成绩。第三十三页，本课件共有67页比奈比奈西蒙量表项目举例（西蒙量表项目举例（1911）5岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复10个个音节的语句；数音节的语句；数4个便士；忍耐的游戏。个便士；忍耐的游戏。6岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；摹岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；摹画菱形；

13、数画菱形；数13个便士。个便士。7岁组：形容图画；区别左右手；执行岁组：形容图画；区别左右手；执行8项指示；数项指示；数9个个生丁铜币；认四色。生丁铜币；认四色。8岁组：说出两个物体的差异；倒数数目岁组：说出两个物体的差异；倒数数目20-30；指；指出图中缺笔；说出日期；重述出图中缺笔；说出日期；重述5个数目字。个数目字。第三十四页，本课件共有67页斯坦福比奈量表 Stanford-Binet Scale，1916 斯坦福大学的推孟根据比纳斯坦福大学的推孟根据比纳-西蒙量表修订而成。西蒙量表修订而成。该量表分别于该量表分别于1937和和1960年进行了两次修改。年进行了两次修改。该量表是一个该

14、量表是一个年龄量表年龄量表，为每个年龄的儿童编制了，为每个年龄的儿童编制了6个测个测验项目，由易到难排列。验项目，由易到难排列。引入了智力商数（引入了智力商数（IQ）的概念，以）的概念，以IQ作为比较人的聪明作为比较人的聪明程度的相对指标。（智商概念是德国心理学家斯腾程度的相对指标。（智商概念是德国心理学家斯腾Stern提出提出的）的）IQ=（MA/CA）100（比率智商）（比率智商）第三十五页，本课件共有67页斯坦福斯坦福比纳量表举例（比纳量表举例（1960）5岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将一岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：

15、球、张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：球、帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同异；把帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同异；把两个三角形组成一正方形。两个三角形组成一正方形。10岁组：词汇：在岁组：词汇：在45个词中正确解释个词中正确解释11个；在一个三维个；在一个三维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出一种规则和中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出偏好的理由；一分钟内说出28个词；重述个词；重述6位数。位数。第三十六页，本课件共有67页韦克斯勒智力量表 韦克斯勒编制了三套量表（分别适用于成人、儿韦克斯勒编制了三套量表（分

16、别适用于成人、儿童和幼儿）。童和幼儿）。每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操作分量表。作分量表。该量表是一个该量表是一个项目量表项目量表。用用差离智商差离智商代替比率智商。（代替比率智商。（IQ=100+15Z）第三十七页，本课件共有67页韦氏成人智力量表（言语分量表）举例韦氏成人智力量表（言语分量表）举例 名名 称称测验内容测验内容测验实例测验实例常识常识知识的广度知识的广度水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？理解理解实际知识和理实际知识和理解能力解能力为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？

17、为什么有人不给售货收据？心算心算算术推理能力算术推理能力刷一间房刷一间房3个人用个人用9天，如果天，如果3天内要完天内要完成它，需用多少人？成它，需用多少人？相似相似抽象概括能力抽象概括能力圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？背数背数注意力和机械注意力和机械记忆能力记忆能力顺背数字：顺背数字：1、3、7、5、4倒背数字：倒背数字：5、8、2、4、9、6。词汇词汇语词知识语词知识什么是河马？什么是河马？“类似类似”是什么意思？是什么意思？第三十八页，本课件共有67页韦氏成人智力量表（操作分量表）举例 名名 称称测验内容测验内容测验实例测验实例图像组合图像组合处理部分与

18、处理部分与整体关系整体关系将拼图小板拼成一人物体，如人手，半将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。身像等。填图填图视觉记忆及视觉记忆及视觉理解性视觉理解性指出每张画缺了什么，并说出名称。指出每张画缺了什么，并说出名称。图片排序图片排序对社会情境对社会情境的理解能力的理解能力把三张以上的图片按正确顺序排列，并把三张以上的图片按正确顺序排列，并说出一个故事。说出一个故事。积木拼图积木拼图视觉与分析视觉与分析模式能力模式能力在看一种图案之后，用小林块拼成相同在看一种图案之后，用小林块拼成相同的样子。的样子。译码译码学习和书写学习和书写速度速度学会将每个数字一不同的符号联在一起，学会将每个数字一不

19、同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填符号。然后在某个数字的空格内填符号。第三十九页，本课件共有67页能力测验的必备条件 信度信度：一个测验的可靠程度，它以反复测验时能否提供一个测验的可靠程度，它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。相同的结果来说明。效度：效度：一个测验欲测量某种心理特征的准确程度，即一个测验欲测量某种心理特征的准确程度，即测验的有效性。表示测验效度的一种方法，是将测量的结测验的有效性。表示测验效度的一种方法，是将测量的结果与随后的行为进行对照。果与随后的行为进行对照。常模：常模：在编制测验时为了使原始分数有意义而建立的在编制测验时为了使原始分数有意义而建立的解释原始分数

20、的参照标准。解释原始分数的参照标准。第四十页，本课件共有67页第四十一页，本课件共有67页二因素论 斯皮尔曼斯皮尔曼(Spearman)提出。提出。能力是由一般因素（能力是由一般因素（G）和特殊因素（）和特殊因素（S）构成。）构成。一般因素是智力的首要因素，它基本上是一种推理因素，一般因素是智力的首要因素，它基本上是一种推理因素，它在相当程度上是遗传的。特殊因素有五类：口语能力因素；它在相当程度上是遗传的。特殊因素有五类：口语能力因素；数算能力因素；机械能力因素；注意力；想象力。数算能力因素；机械能力因素；注意力；想象力。每一个人的每一个人的G因素和因素和S因素都不相同。因素都不相同。第四十二

21、页，本课件共有67页G二因素论图示 S2S3S1第四十三页，本课件共有67页群因素论 瑟斯顿瑟斯顿(Thurstone)提出。提出。智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的不同搭智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。配，便构成每一个人独特的智力结构。这七种因素是：计算（这七种因素是：计算（N）；语词流畅（）；语词流畅（W）；语词）；语词理解（理解（V）；记忆（）；记忆（M）；空间知觉（）；空间知觉（S）；推理（）；推理（R）和）和知觉速度（知觉速度（P）。）。第四十四页，本课件共有67页主要心理能力之间的相关（瑟斯顿）RWVNMSRWVNMS0 4

22、80 550 500 390 390 480 510 470 390 170 550 510 380 390 170 540 470 380 190 260 390 390 390 190 150 390 170 170 220 15第四十五页，本课件共有67页三维结构模型 吉尔福特（吉尔福特（J.Guilford）提出。）提出。智力可以区分为三个维度：智力的智力可以区分为三个维度：智力的内容内容、操作操作和和结果（产结果（产品）品）。智力的内容智力的内容(contents)包括：听觉、视觉、符号、语义和行包括：听觉、视觉、符号、语义和行为。为。智力的操作智力的操作(operations)包括

23、：认知、记忆、发散思维、包括：认知、记忆、发散思维、集中思维和评价。集中思维和评价。智力的结果智力的结果(products)包括：单元、类别、关系、系统、转包括：单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。换和蕴含。第四十六页，本课件共有67页层次结构模型 阜南（阜南（P.E.Vernon）提出）提出 智力结构是按层次排列的。智力结构是按层次排列的。智力共有智力共有4个层次，最高层次是个层次，最高层次是一般因素一般因素G；第二层；第二层次分为两个次分为两个大因素群大因素群，即言语和教育因素、机械和操作因素；，即言语和教育因素、机械和操作因素；第三个层次分为几个第三个层次分为几个小因素群小因素群，即言语

24、理解、数量、机械信，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四个层次指各种息、空间能力和手工操作等；第四个层次指各种特殊因素特殊因素。第四十七页，本课件共有67页能力结构的理论（三）卡特尔卡特尔(Cattell)和霍恩和霍恩(Horn)提出。提出。一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶态智力。态智力。液态智力液态智力(fluid intelligence,gf)：指与基本心理过程有关指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的和依赖于大脑神经解剖结构。

25、的和依赖于大脑神经解剖结构。晶态智力晶态智力(crystallized intelligence,gc)：经验的结晶。经验的结晶。是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力。到的能力。两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。第四十八页，本课件共有67页液态智力和晶态智力的发展曲线 第四十九页，本课件共有67页在液态智力和晶态智力上有较大因素负荷的测验摘要（Horn)测 验因素负荷近似值gfgc图形相关：从一般图形中推断出相关性57 01记忆广度：再现一些数字和字母 50 00归纳：从一

26、系列字母中推断出有相互关系的东西 41 06一般推理：解决面积、比率等算术推理测验中的问题 31 34语义相关：推断词之间的相关，如在类比测验中 37 43形式推理：用形式推理推出结论，如在三段论中 31 41数字敏捷性：迅速而准确地运用加、减、乘的运算 21 29经验评估：解决周围礼节和必要的外交手段问题 08 43词的理解力：对语言的深入理解 08 68第五十页，本课件共有67页信息加工理论 把人的智力和能力看成一个过程，它由不同的阶段组把人的智力和能力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并且是由某些更高的决策过程组织起来的。成，并且是由某些更高的决策过程组织起来的。主要有智力的三元结构理论

27、和智力的主要有智力的三元结构理论和智力的PASS模型。模型。第五十一页，本课件共有67页智力成长曲线 这一曲线表明，智力的这一曲线表明，智力的发展呈发展呈 现出以下趋势：现出以下趋势：1、16岁以前，智力发展呈岁以前，智力发展呈快速上升趋势。快速上升趋势。2、约、约2235岁，智力发展岁，智力发展达到顶峰。达到顶峰。第五十二页，本课件共有67页布鲁姆百分数 Both types of data suggest that in terms of intelligence measured at age 17,about 50%of the development takesplace betwe

28、en conception and age 4,about 30%between ages 4 and 8,and about 20%between ages 8 and 17.These results also reveal the changing rate at which intelligence develops,since as much of the development tales place in the first 4 years of life as in the next 13 years.布鲁姆（B.S.Bloom）认为，如果以儿童17 岁的智力作为100%的话，

29、那么，在他 4 岁时，他已获得了整个智力的50%，48 岁又获得了30%，817岁获得了剩下的20%。即智力的发展呈现出负加速的趋势。第五十三页，本课件共有67页智力发展个别差异的表现 智力发展水平差异智力发展水平差异 智力类型差异智力类型差异 智力表现早晚差异智力表现早晚差异 第五十四页，本课件共有67页智力的分布IQ分数在全人中的分布是两头小，中间大两头小，中间大正态分布正态分布第五十五页，本课件共有67页智商在全人口中的分布 IQ名称百分比140以上极优异(very superior)133120-139优异(superior)11 30110-119中上(high average)18

30、 1090-109中等(average)46 5080-89中下(low average)14 5070-79临界(border line)5 6070以下智力落后(mentally retarded)2 90第五十六页，本课件共有67页智力超常与智力落后 智力超常者的特点及形成条件智力超常者的特点及形成条件 智力落后的分类、特点及原因分析智力落后的分类、特点及原因分析 自学。自学。第五十七页，本课件共有67页智力类型差异 知觉方面：综合型、分析型、分析综合型知觉方面：综合型、分析型、分析综合型 记忆方面：视觉型、听觉型、运动型、混合型记忆方面：视觉型、听觉型、运动型、混合型 直观形象记忆型、

31、词的抽象记忆型、中间型直观形象记忆型、词的抽象记忆型、中间型 言语和思维方面：生动的思维言语型、逻辑联系的言语和思维方面：生动的思维言语型、逻辑联系的思维言语型、中间型思维言语型、中间型 第五十八页，本课件共有67页智力表现早晚的差异 人才早熟人才早熟 中年成才中年成才 大器晚成大器晚成 第五十九页，本课件共有67页遗传因素与能力 遗传在能力发展中的作用，心理学家常从三个方面进行遗传在能力发展中的作用，心理学家常从三个方面进行研究。研究。1、血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。、血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。2、养子养女与亲生父母和养父母能力上的关系。、养子养女与亲生父母和养父母

32、能力上的关系。3、同卵双生子的追踪研究。、同卵双生子的追踪研究。第六十页，本课件共有67页关于遗传作用的研究 Jenson（1968）对8个国家的100多种有关不同亲属关系者的智商相关的研究，如下。血缘关系血缘关系 智商的相关系数智商的相关系数无关系儿童 分开抚养 001 一起抚养 0 23 养父母与养子女 0 20 堂、表兄弟姐妹 0 16兄弟姐妹 分开抚养 0 47 一起抚养 0 55异卵双生子 异性 0 49异卵双生子 同性 0 56同卵双生子 分开抚养 0 75 一起抚养 0 87祖父母与孙子女 0 27父母与子女 0 50 第六十一页，本课件共有67页遗传因素与能力 遗传对智力的影响

33、主要表现在身体素质上，如遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、四肢及运动器官的特征、脑的形态感官的特征、四肢及运动器官的特征、脑的形态和结构的特征等。而这些是能力的发展自然前提。和结构的特征等。而这些是能力的发展自然前提。第六十二页，本课件共有67页环境因素与能力 产前环境产前环境 在胎儿的发育过程中，许多因素都可使胎儿异常的发在胎儿的发育过程中，许多因素都可使胎儿异常的发生率升高，这些因素叫生率升高，这些因素叫“致畸因素致畸因素”。包括：。包括：母亲的疾病与异常母亲的疾病与异常 营养营养 药物（反应停、尼古丁与酒精、毒品与激素）药物（反应停、尼古丁与酒精、毒品与激素）母亲的情绪

34、状态母亲的情绪状态 母亲的年龄与胎次母亲的年龄与胎次 第六十三页，本课件共有67页早期干预研究 如美国如美国的米尔沃基计划（Milwaukee Project）是一项大型的此类研究。在这个研究中，儿童的母亲为IQ分数在75以下的黑人妇女，实验组儿童在6个月时接受特别干预，如教母亲如何照顾孩子，每天在婴儿促进中心训练几个小时等，实验干预在儿童6刚时结束。在干预过程中，实验组和控制组每隔6个月接受斯坦福-比内智力测验和韦氏儿童智力测验，并在7、8、9、10、14岁分别接受其他测验。研究结果表明，6岁时，实验组和童的平均智商为119，控制组为87，智商分数相差达32分之多。但这种差异随着时间的增长而

35、减弱，7岁时，两组相差22分，14岁时，两组相差为10分（分别为101和91）。第六十四页，本课件共有67页学校教育与能力 学生通过系统地接受学校，不仅在掌握知识和技能，而且学生通过系统地接受学校，不仅在掌握知识和技能，而且要发展能力和其他心理品质。要发展能力和其他心理品质。第六十五页，本课件共有67页实践活动与能力 人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。由于实践活动的性质不同，实践的深度和广度不同，形成了各种不同的能力。第六十六页，本课件共有67页人的主观能动性与能力 优良的个性品质是在实践活动中培养起来的，优良的个性品质又推动人去从事并坚持某种活动，从而促进能力的发展。研究表明，能力发展受兴趣和性格的影响。能力的发展还依赖于自我分析与自我评价的能力。第六十七页，本课件共有67页