社科课题结题报告撰写.ppt

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1、课题结题报告撰写课题结题报告撰写(行动研究法行动研究法)方保记2009年2月结题报告撰写主要内容结题报告撰写主要内容一、课题名称及界定一、课题名称及界定二、课题的提出二、课题的提出三、研究目标三、研究目标四、理论依据四、理论依据（难点）（难点）五、研究对象、实施教师和研究方法五、研究对象、实施教师和研究方法六、研究内容与操作六、研究内容与操作（重点，亮点）（重点，亮点）七、研究计划（研究全程安排）七、研究计划（研究全程安排）八、检测标准及研究效果八、检测标准及研究效果（重点、难点）（重点、难点）九、研究结果分析（归因分析九、研究结果分析（归因分析）（重点、难点）（重点、难点）十、研究突破与创新

2、十、研究突破与创新（重点，亮点）（重点，亮点）十一、获奖或发表作品十一、获奖或发表作品十二、课题组名单十二、课题组名单参考文献参考文献一、课题名称及界定一、课题名称及界定1 1、课题名称、课题名称信息技术信息技术整合整合于作文教学作文教学的研究（漯河二实小）2 2、关键词界定、关键词界定把课题中的关键词用一句话进行阐释（议）。1 1、信息技术信息技术：指计算机多媒体和网络。：指计算机多媒体和网络。2 2、整合：指将计算机多媒体和网络与作文教学整、整合：指将计算机多媒体和网络与作文教学整合。合。3 3、作文教学作文教学：指课堂作文教学。：指课堂作文教学。二、课题的提出二、课题的提出主要阐述提出课

3、题的意义和理由。主要阐述提出课题的意义和理由。1 1、研究的背景、研究的背景（问题是否有普遍性）（问题是否有普遍性）2 2、研究现实意义、研究现实意义（必要性）（必要性）3 3、是否需要现在研究、是否需要现在研究（迫切性）（迫切性）4 4、研究基础或经验、研究基础或经验（完成的可能性）（完成的可能性）5 5、从哪个角度、哪个方面着手研究、从哪个角度、哪个方面着手研究（着眼（着眼点）点）三、研究目标三、研究目标研究目标对整个研究活动起着引领指向作用。课题研究最终必须实现的。研究目标应简单准确课题研究最终必须实现的。研究目标应简单准确（议）（议）如：网络环境下的序列作文教学研究（漯河二实小）如：网

4、络环境下的序列作文教学研究（漯河二实小）1 1、构建构建新型的基于网络环境的作文教学模式新型的基于网络环境的作文教学模式2 2、掌握掌握系统作文技巧，提高学生语言文字的表达系统作文技巧，提高学生语言文字的表达能力，进而提升学生的习作水平。能力，进而提升学生的习作水平。3 3、形成形成系统的信息技术运用方法（技巧）系统的信息技术运用方法（技巧）4 4、建设建设完善系统的网络作文网站完善系统的网络作文网站四、理论依据四、理论依据课题需要一定的理论支撑。课题需要一定的理论支撑。高起点，快出成果高起点，快出成果（站在别人肩膀上），（站在别人肩膀上），出高水平成果。出高水平成果。所选理论一定要所选理论一

5、定要课题对上号，不要牵强课题对上号，不要牵强。教育技术课题教育技术课题常用理论常用理论：1、何克抗著语觉论人民教育出版社，、何克抗著语觉论人民教育出版社，2004年年（1）语觉是人类的第六种感知觉）语觉是人类的第六种感知觉（2）语觉功能具有先天性）语觉功能具有先天性四、理论依据四、理论依据教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：1 1、语觉论、语觉论（2）语觉功能具有先天性）语觉功能具有先天性语音感知和语音辨析具有先天遗传性；对语义的分析与识别具有先天遗传性；词法分析词法分析和和句法分析句法分析具有具有后天习得性后天习得性。听说听说主要是先天遗传能力先天遗传能力；读写读写是后天习后天习得能

6、力。得能力。教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：1、语觉论、语觉论（3）语觉功能具有生长发育关键期）语觉功能具有生长发育关键期（议）（议）语觉关键期：语觉关键期：012岁，敏感期：敏感期：9岁以前。狼孩例（4）6岁儿童已具有坚实的母语基础岁儿童已具有坚实的母语基础已掌握已掌握3500个词汇个词汇（议）。（5）语文教学应以语言运用为中心）语文教学应以语言运用为中心（议）（议）以以言语交际言语交际为中心，而不是以为中心，而不是以语法训练语法训练为中心为中心外交家、演说家、政治家、自信教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：1、语觉论、语觉论（6 6）语境论）语境论语境是指语言运用的具体

7、环境（场合）。语言运用在语境中训练效果最好。英语语境创设原则：英语语境创设原则：真实性原则真实性原则（真实的生活情景）（真实的生活情景）发展性原则发展性原则（情景创设：为学生创造性地运用（情景创设：为学生创造性地运用语言的空间，发展学生的英语交际能力）语言的空间，发展学生的英语交际能力）英语语境创设原则：英语语境创设原则：相关性原则（相关性原则（符合年龄特征和认知发展符合年龄特征和认知发展水平水平；巧设悬念，留出想象的空间；巧用游戏，寓教于乐。）（议）沉浸性原则：沉浸性原则：创设自然、宽松自然、宽松的学习环境，使学生沉浸沉浸在真实真实的语言环境中，自然进入交际角色进入交际角色。（议）教育技术课

8、题常用理论：教育技术课题常用理论：1 1、语觉论、语觉论（6 6）语境论）语境论交际型英语课堂教学的语境创设：交际型英语课堂教学的语境创设：依据“儿童语言获得模型”创设交际情景师生对话语境、俩俩对话语境、小组对话语境利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语境1 1、语觉论、语觉论（6 6）语境论）语境论利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语境境（议）（议）利用图文声并茂的语篇利用图文声并茂的语篇创设自主听听的语境。利用多媒体材料利用多媒体材料创设自主说说和俩俩说说的语境。利用非语言方式利用非语言方式创设英语教学英语教学的语境（声调语气体态语等；教具）。

9、利用多种方式利用多种方式拓展英语教学拓展英语教学的语境（全英语教学拓展语境；利用教室拓展英语听读语境；利用课内外多种活动拓展英语的听说语境）。教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：2 2、教育时机论、教育时机论胡志刚胡志刚著，黑龙江人民出版社(福建师大)胡志刚名言：胡志刚名言：把握最佳的教育时机，事半功倍；失去最佳的教育时机，事倍功半。主要观点：主要观点：（1 1）按人体生物钟把握教育时机）按人体生物钟把握教育时机不再是苦读书，死读书。而是在什么时间时间学习什么内容内容，获得最大的学习效益。获得最大的学习效益。2、教育时机论教育时机论胡志刚黑龙江人民出版社（1 1）按人体）按人体生物钟生

10、物钟把握教育把握教育时机时机（2 2）教育机智）教育机智（3 3）教的时机）教的时机（议）（议）（4 4）学的时机）学的时机（议）（议）（5 5）德育时机）德育时机（6 6）主动）主动创造创造教学教学时机（议）时机（议）（7 7）教学模式：）教学模式：创设创设捕捉捕捉利用利用转换转换（思路议）（思路议）教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：3 3、思维理论、思维理论所有的教学活动都是思维活动所有的教学活动都是思维活动（议）（议）（1 1）何克抗著创造性思维论创造性思维论北京师范大学出版社（供稿）（供稿）（2）何克抗著儿童思维发展论儿童思维发展论及其在语文教学中及其在语文教学中的应用的应用

11、北京师范大学出版社（3）激荡思维法激荡思维法（议）（议）树形思维法树形思维法（议）（议）大思维大思维（议）（议）方（4 4）（英）（英）托尼托尼布赞布赞著思维导图思维导图（议）（议）教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：4 4、建构主义理论、建构主义理论（1 1）建构主义学习理论与教学模式建构主义学习理论与教学模式何克抗（2 2）建构主义学习理论在教学中的应用毛建构主义学习理论在教学中的应用毛新勇（华东师大新勇（华东师大）（http:/）（3 3）建构主义与建构主义学习理论综述建构主义与建构主义学习理论综述陈越陈越上海市第六十中学上海市第六十中学（网络）（最简捷）建构主义理论主要观点：建

12、构主义理论主要观点：（1 1）强调）强调“情境情境”对对意义建构意义建构的重要作用的重要作用（2 2）强调）强调“协作学习协作学习”对意义建构的关键作用对意义建构的关键作用（3 3）强调对）强调对学习环境学习环境(而非教学环境而非教学环境)的设计的设计（4 4）强调利用各种）强调利用各种信息资源信息资源来支持来支持“学学”(”(而非而非支持支持“教教”)”)（5 5）学生的角色学生的角色是教学活动的积极是教学活动的积极参与者参与者和知识和知识的积极的积极建构建构者。教学目的是学生者。教学目的是学生建构建构（而非灌输）（而非灌输）（6 6）教师角色的定位及其作用：教师的角色是学）教师角色的定位及

13、其作用：教师的角色是学生生建构知识建构知识的忠实的忠实支持者支持者；教师要成为学生；教师要成为学生建构建构知识知识的积极的积极帮助者和引导者帮助者和引导者 。建构主义理论主要教学模式：建构主义理论主要教学模式：1 1、支架式教学：、支架式教学：搭脚手架搭脚手架 进入进入情境情境独立独立探索探索 协作学习协作学习 效果评价效果评价（搭架）（搭架）2 2、抛锚式教学：、抛锚式教学：创设创设情境情境 确定确定问题问题自主自主学习学习 协作学习协作学习 效果评价效果评价（问题）（问题）3 3、随机进入教学：、随机进入教学：呈现基本呈现基本情境情境随机进入随机进入学习学习 思维发展训练思维发展训练小组小

14、组协作学习协作学习学习效学习效果评价果评价。（随机）（随机）不同不同（议）议）相同相同（议）议）教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：5、王能智探究学习论、王能智探究学习论王能智简介：王能智简介：北京教育学院石景山分院研究员，地理特级教师。北京教育学院石景山分院研究员，地理特级教师。教学效果教学效果：三年地理教二年，第三年让给数理化。新教师成长为专家型教师时间：新教师成长为专家型教师时间：王能智名王能智名言言教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：5、王能智探究学习论、王能智探究学习论王能智王能智“学习”三个层面：一是针对知识知识的接受接受学习；二是针对技能技能的体验体验学习；三是针

15、对实践实践的探究探究学习。王能智探究法王能智探究法:通过设置一个探讨问题的情境探讨问题的情境，让学生主动去进入。实现以导学为中心的课内外综合课内外综合。“就是要让学生把手放开，把脑放开。”教育技术课题常用理论教育技术课题常用理论王能智探究学习论王能智探究学习论王能智说：王能智说：教师可以首先给学生设置一个让他们教师可以首先给学生设置一个让他们感兴感兴趣趣的的问题问题只要有了问题，学生就有了相应的只要有了问题，学生就有了相应的假设假设，也才有了他们也才有了他们探究的目标探究的目标。教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：5、王能智探究、王能智探究问题论问题论探究问题非常讲究，切忌问题泛化：切

16、忌问题泛化：不是所有的不是所有的教学内容都适合探究都适合探究适于探讨的问题有三个特点：适于探讨的问题有三个特点：1 1、学生有对于这个问题的相关基础。、学生有对于这个问题的相关基础。2 2、有关于解决这个问题的经验，起码是看过，摸过。、有关于解决这个问题的经验，起码是看过，摸过。3 3、要探究的是能组织到教学中去。、要探究的是能组织到教学中去。有丰富的生活体验。容易组织到一次教学情景中去。从问题出发从问题出发,把教材和社会实践结合起来。把教材和社会实践结合起来。培养了学习培养了学习兴趣兴趣，增强了，增强了应考能力应考能力，培养了，培养了探究探究能力和社会能力和社会实践实践能力。能力。教育技术课

17、题常用理论教育技术课题常用理论5王能智探究王能智探究错误论错误论你只要抓住一个核心，就是探究核心，就是探究。探究性学习称为试误性学习，正确之能通过尝试和体验尝试和体验错误才能达到错误才能达到，错误也是不可缺少的财富。错误也是不可缺少的财富。在从问题向目标探索前进的过程中，不论走到正还是走到负，学生的思维都会积极探索。你不你不必为学生的错误大喊大叫，必为学生的错误大喊大叫，你懂得激励在哪里，激励并不是抓住学生的某个小优点去表扬小优点去表扬他他，而是面对他的错误，也可以为之鼓掌，可以喜悦地告诉他，快了，你就快成功成功了。知道了错与对，都是不可缺少的，老师们面对学面对学生的错误，也就会改变面容，学生

18、们也能生的错误，也就会改变面容，学生们也能体会到老师的慈祥。体会到老师的慈祥。教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：5、王能智探究、王能智探究方法论方法论:面对一个探究性问题，知识不够，你可以去问家长、问社会有的学生的邻居就是专家，家长会带着孩子去请教专家。这样一来，能使学生获得知识的就不止是王能智一个老师。重要变化家庭、邻居、专家、公众，以及报刊、图书馆、环境（自然的和社会的），都可以是教育者。王能智好老师标准王能智好老师标准:一个好教师，不是自己能教得有多好而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内心琢磨出了内心琢磨出了什么。什

19、么。黄土高原如何改造？黄土高原如何改造？今年我们春游去哪里？今年我们春游去哪里？自由组合小组提出方案，最后大家投票，得票最多的入选。希望吸收数学、语文、外语、历史、生物、计算机、政治，数学、语文、外语、历史、生物、计算机、政治，包括地理包括地理，共8个学科的老师参加，在初中学生中开展“多学科融合的探究性学习”。“老师，求求您，教我们吧！”各科老师都突然各科老师都突然“遭遇遭遇”到同学到同学们空前的求学热情。们空前的求学热情。老师被学生发动起来。老师被学生发动起来。语文老师语文老师开始辅导学生说服别人的技巧。生物老师生物老师开始教给学生如何制作植物标本。还有的同学要求英语老师英语老师帮助他们增添

20、英文解说，以增添吸引力。计算机老师计算机老师教制课件。有些知识，有些方法，老师自己还未必懂老师自己还未必懂，那就赶紧学，学了好教给学生。教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：6 6、信息技术与学科整合、信息技术与学科整合（1 1）余胜泉、吴娟著信息技术与学科整合信息技术与学科整合网络时代的教学模式网络时代的教学模式与方法与方法上海教育出版社(供电子稿供电子稿)（2 2）何可抗著信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程深层次整合理论北京师范大学出版社（3 3）余胜泉信息技术与信息技术与文科文科课程整合及其课程整合及其误区误区分析分析（北师大）（供PPT稿）（4 4）马宁信息技术与课程整合

21、的信息技术与课程整合的误区误区与解决途径与解决途径（供PPT稿）（北京师大）（5 5）郭绍青著郭绍青著论信息技术与课程整合论信息技术与课程整合北京师范大学出版社（西北师大）（6 6）朱玉民朱玉民信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及应用方信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及应用方法法（供PPT稿）（东北师大）教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：5 5、信息技术与学科整合、信息技术与学科整合（7 7）黎加厚）黎加厚多媒体课件的设计、开发与应用多媒体课件的设计、开发与应用上海教育出版社上海教育出版社 教育技术教程教育信息化时代的教与学华东师范大学出版社(新信息、新信息、新技术运用新技术运

22、用）（8 8）肖）肖祝生祝生课件路在何方？课件路在何方？（供稿）（供稿）（9 9）钟志贤钟志贤远程教育导论远程教育导论学与教的学与教的原理和方法高等教育出版社原理和方法高等教育出版社教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：5 5、信息技术与学科整合、信息技术与学科整合北师大何克抗、东北师大朱玉民、北师大何克抗、东北师大朱玉民、上海师上海师大大黎加厚黎加厚观点综述：观点综述：何克抗主要突破何克抗主要突破（战略战略思路思路）朱玉民主要突破朱玉民主要突破（战术战术整合点整合点、资源资源、运用方法？运用方法？）黎加厚：新信息、新技术、新动态黎加厚：新信息、新技术、新动态（潮流）（潮流）英特尔未来英

23、特尔未来魔灯魔灯云服务云服务教育技术课题常用理论：教育技术课题常用理论：6 6、情感理论、情感理论教学活动总是有情感活动参与教学活动总是有情感活动参与（积极与消极）（积极与消极）（1 1）卢家楣卢家楣著情感教学心理学著情感教学心理学(精精)上海教育出版社上海教育出版社 20002000年年11 11 月月(上海师大上海师大)（2 2）卢家楣卢家楣著著情感教学模式的理论与实证研究情感教学模式的理论与实证研究上海上海人民出版社人民出版社 2000 2000年年11 11 月月（3 3）情感教学心理学理论学习摘要情感教学心理学理论学习摘要（网）（网）（4 4）李吉林情景教学）李吉林情景教学（5 5）

24、于漪情感激励法）于漪情感激励法（6 6）情境教学法（网）情境教学法（网）(综议用综议用)五、五、研究对象、实施教师和研究方法研究对象、实施教师和研究方法1、研究对象、研究对象指名哪个班为研究对象，说明班级的大概情况指名哪个班为研究对象，说明班级的大概情况（议）（议）2、实施教师、实施教师实施教师姓名，该教师的基本情况实施教师姓名，该教师的基本情况3、研究方法、研究方法研究方法研究方法应标明应标明采用采用哪种哪种行动研究法，并行动研究法，并画出画出具体模式图。具体模式图。本课题采用行动研究法，具体模式为：本课题采用行动研究法，具体模式为：不要乱写采用研究方法，采用方法不是越多越好。不要乱写采用研

25、究方法，采用方法不是越多越好。（议）（议）六、研究内容及操作六、研究内容及操作（重中之重）（重中之重）成果的标志成果的标志:易经三易：易经三易：简易、变易、不易。简易、变易、不易。1 1、基本性、基本性（不易）不易）万事万物万事万物现象、本质现象、本质（基本图形分析法基本图形分析法）2 2、简易性、简易性道德经：三生万物。数学基本数道德经：三生万物。数学基本数1 1、2 2、3 3事物分解的事物分解的基本基本个数个数与与层数层数：3636个个3 3、变化性、变化性（变易）变易）会从基本进行会从基本进行变化（融会贯通）变化（融会贯通）六、研究内容及操作六、研究内容及操作（重中之重）（重中之重）分

26、项阐述分项阐述（课题分解的子课题）研究内容和研究目标不同研究内容和研究目标不同（议）（建构）（议）（建构）一般教育技术课题分解子课题为一般教育技术课题分解子课题为：1 1、教学模式、教学模式研究研究教学模式要画出教学模式图，每一步具体操作要点。可举具体实例。（议）（议）教育技术课题通常分解的子课题：教育技术课题通常分解的子课题：1 1、教学模式研究（重点）、教学模式研究（重点）设计教学模式的要点设计教学模式的要点:(1)(1)教学模式应有自己理念教学模式应有自己理念(议议-观点观点)(2)(2)教学模式应有来源或依据教学模式应有来源或依据(议议)学学思思用用结结(议议)(3)(3)教学模式应有

27、设计思路或要点教学模式应有设计思路或要点(要点要点如行动研究法设计如行动研究法设计)定向定向建构建构运用运用评价评价反思反思(议议)(4)(4)教学模式应简洁教学模式应简洁(36(36个个)(美美)乔伊斯和韦尔著乔伊斯和韦尔著教学模式教学模式 中国轻工业出版社中国轻工业出版社20042004年版年版(创始人创始人)查有良著查有良著教学模式教育科学出版社教学模式教育科学出版社,查有良查有良著新教学模式之建构著新教学模式之建构广西教育出版社广西教育出版社,2003,2003年版。年版。何克抗跨越式英语教学模式何克抗跨越式英语教学模式说说听听唱唱背背演演说有“师生对话、俩俩对话、自主说”三种形式，但

28、以前两种为主（可以说人、说事、说物）；听在对话过程中除了训练说话能力以外，也有效地训练了听力，但除此以外，还要有“自主听”（可以听故事、听散文、听儿歌听顺口溜、听谚语）；唱唱英语儿歌和优秀英语歌曲；背适当背诵儿歌、顺口溜、格言、谚语；演进行各种角色扮演。跨越式识字教学模式跨越式识字教学模式何克抗何克抗基本模式：看基本模式：看听听说说写写打打想想1 1、看：看字形，分析生字的间架结构。、看：看字形，分析生字的间架结构。2 2、听：听老师讲解和示范读音。、听：听老师讲解和示范读音。3 3、说：、说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字义拼音、部首、笔画顺序、字义和及其“认知编码认知编码”。4 4、写

29、：、写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知编码”。5 5、打：、打：按汉字“认知编码”，键盘输入。6 6、想：、想：激励学生联想。基本字基本字联想生成新字新字；单字联想组词组词；词语联想造句造句；新字、词语、句子输入输入计算机。（议理）（议理）跨越式识字教学模式的变式跨越式识字教学模式的变式随文识字教学模式随文识字教学模式：激情引趣，释题识字初读课文，读准字音细读课文，理解字义分析字形，编码书写上机验证，多种训练。归类识字教学模式：归类识字教学模式：（1 1）形近字）形近字识字教学模式：模式：读音读音比形比形编打编打组词组词练写。练写。（2 2）事物归类）事物归类识字模式模式。（3 3）

30、形声字归形声字归类识字模式。（类识字模式。（4 4）偏旁归类偏旁归类识字模式。模式。（5 5）会意字归类识字模式。）会意字归类识字模式。跨越式语文教学模式跨越式语文教学模式(第二课时第二课时)秋天的雨教学设计秋天的雨教学设计(一一)定向导入（定向导入（1 1分）分）“创设情景”和“先行组织者”等策略(二二)品读积累（品读积累（1919分）分）1 1、自主学习、自主学习-阅读指导阅读指导“示范朗读”、“模仿朗读”、“自主阅读”等策略2 2、反馈交流，指导品读、反馈交流，指导品读“启发式提问”、“多媒体课件演示”、“关键词语和句子的分析与点拨”和“邻座讨论或小组讨论”等策略,帮助学生领悟课文内涵，

31、体会作者的情感和品味富于表现力的精采语句.秋天的雨教学设计秋天的雨教学设计(三三)扩展阅读（扩展阅读（1010分分)1 1学生扩展阅读资料学生扩展阅读资料（议）（议）扩展阅读材料应符合下面四个条件：与课文主题及教学目标完全一致；与课文的体裁接近；具有知识性、趣味性、益智或幽默感；不存在政治性和科学性错误。2 2读后交流谈感想读后交流谈感想通过相互启发、集思广益、拓展思路，深化对知识意义的建构和对教学目标要求的理解（四）创新写作（四）创新写作（1010分）分）通过打写或手写对课文或扩读材料的理解与感受、仿编童话、仿编儿歌或对课文加以改编或续尾，来进一步巩固、深化和学生对课文内容的理解与掌握跨越式

32、语文教学跨越式语文教学关键环节关键环节“扩展阅读扩展阅读”的重要作用：的重要作用：（1 1）大量扩展阅读可以）大量扩展阅读可以轻松地大量识字轻松地大量识字阅读材料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆,既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字.（2 2）通过大量阅读可以）通过大量阅读可以认识字形、字音认识字形、字音一年级的扩展阅读材料都加注汉语拼音又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，（3 3）大量扩展

33、阅读可有效地提高学生的）大量扩展阅读可有效地提高学生的人文素养人文素养扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操。丰宁县教育局长丰宁县教育局长语语教育技术课题通常分解的子课题：教育技术课题通常分解的子课题：2 2、教学原则研究、教学原则研究教学原则和教学模式的关系教学原则和教学模式的关系:教学模式体现教学原则教学模式体现教学原则,教学原则制约教学教学原则制约教学模式模式.(.(比喻比喻)教学原则数量为教学原则数量为3636个个.教育技术课题通常分解的子课题：教育技术课题通常分解的子课题：2 2、教学原则研究、教学原则研究何可抗认为英语课活动的误区

34、：何可抗认为英语课活动的误区：活动形式重于内容活动形式重于内容（议）；（议）；活动多而乱，缺乏整体规划；活动多而乱，缺乏整体规划；语言能力缺乏层次性（活动简单重复）；语言能力缺乏层次性（活动简单重复）；滥用游戏情景和多媒体情景（穿新鞋走老路）滥用游戏情景和多媒体情景（穿新鞋走老路）一个中心、四个原则一个中心、四个原则一个中心一个中心以言语交际为中心以言语交际为中心教育技术课题通常分解的子课题：教育技术课题通常分解的子课题：2 2、教学原则研究、教学原则研究跨越式小学英语教学跨越式小学英语教学原则原则（何可抗）（1）主题性原则：）主题性原则：根据根据教学主题教学主题确定学生确定学生能力发展目标能

35、力发展目标；以学生能力发展目标为以学生能力发展目标为线线，设计听说活动；活设计听说活动；活动过程如下：动过程如下：自由对话，回忆旧知自由对话，回忆旧知任务驱动，情景对话任务驱动，情景对话阅阅读故事，整体感知读故事，整体感知分组派对，迁移运用。分组派对，迁移运用。教育技术课题通常分解的子课题：教育技术课题通常分解的子课题：3 3、网站建设研究、网站建设研究（一般课件可以不提）（一般课件可以不提）4 4、信息技术运用方法研究、信息技术运用方法研究（整合）（整合）若研究不够，可若研究不够，可不提，但在教学模式中要不提，但在教学模式中要有介绍。（有议）有介绍。（有议）教育技术课题通常分解的子课题：教育

36、技术课题通常分解的子课题：5 5、方法技巧、方法技巧(或学习方法或学习方法)训练序列研究训练序列研究涉及教材本身的研究涉及教材本身的研究如黑宝快速作文和吴华丽作文就是作文方如黑宝快速作文和吴华丽作文就是作文方法技巧序列。法技巧序列。梨园春导演：梨园春导演：栏目四化：栏目四化：主体事件化，事件故事化，故主体事件化，事件故事化，故事人物化，人物个性化。事人物化，人物个性化。内容为王内容为王，思路为君思路为君，细节取胜。细节取胜。王振光著潜意识下的英语奇迹北京大王振光著潜意识下的英语奇迹北京大学出版社，学出版社，20082008年年2 2月。月。（北京福来得培训学校校（北京福来得培训学校校长）长）王

37、振光王振光著倡导超觉英语学习法：著倡导超觉英语学习法：高频率重高频率重复、三倍速背诵、即席写作、立体式语音复、三倍速背诵、即席写作、立体式语音刺激。刺激。（重视语感培养，重视英语交际）（重视语感培养，重视英语交际）三连环套路背英语法：三连环套路背英语法：原地三步，回头一原地三步，回头一笑，再前进一步。笑，再前进一步。运动战（尝试）运动战（尝试）教育技术课题通常分解的子课题：教育技术课题通常分解的子课题：6 6、学生活动形式研究、学生活动形式研究跨越式英语五个活动跨越式英语五个活动（何可抗）说说（师生对话、两两对话、自主说），说人事物听听（听故事、听散文、听儿歌、听顺口溜、听谚语）唱唱（英语儿歌

38、、优秀英语歌曲）背背（背儿歌、顺口溜、背格言、背谚语）演演（角色扮演）（议小组活动）（议小组活动）网络环境下的序列作文教学研究网络环境下的序列作文教学研究-研究内容分析研究内容分析1 1、网络作文网站的建设研究、网络作文网站的建设研究（议）（议）交流论坛、网络课堂（网页课件）、习作明星、自由书屋、作文宝典、阅读天地。2 2、提升学生信息技术素养的研究、提升学生信息技术素养的研究（多余）3 3、网络环境下作文教学基本模式研究、网络环境下作文教学基本模式研究创设情境，激发兴趣上网查阅、收集素材整理资料，明确思路在线协作，自主写作组织讨论，修改成文。4 4、网络环境下作文教学原则研究、网络环境下作文

39、教学原则研究整体性、必要性、交互性、可行性、形成性等原则5 5、网络环境下作文评改方式的研究、网络环境下作文评改方式的研究6、网上作文的展示方式以及评价标准的研究（多余）系统作文训练技巧和信息技术运用方法研究系统作文训练技巧和信息技术运用方法研究（议）（议）七、研究计划七、研究计划子课题以及前期工作、后期工作按时子课题以及前期工作、后期工作按时间安排间安排八、检测及研究结果八、检测及研究结果1、检测标准（信度和效度）、检测标准（信度和效度）检测表或试卷检测表或试卷检测标准制定说明检测标准制定说明评分说明评分说明漯河二实小学生作文能力测试等级表一等一等（30263026分）分）二等二等（2522

40、2522分）分）三等三等（21182118分）分）四等四等（1717分以下）分以下）切合题意符合题意基本符合题意偏离题意中心突出中心明确中心基本明确中心不明或立意不当内容充实内容较充实内容基本充实内容不充实结构严谨结构完整结构基本完整结构混乱语言流畅语言通顺语言基本通顺语病多字体工整字迹清楚字迹潦草字迹难辨注：每次作文成绩的评定，密封后分别有三位老师单独按照标准评分，在彼此分数差距不超过二分的情况下，最后求平均值。八、检测及研究结果八、检测及研究结果2、研究结果（结论）、研究结果（结论）成绩统计表成绩统计表成绩统计图（条形图或曲线图）成绩统计图（条形图或曲线图）参照班或参照标准解释说明。参照班

41、或参照标准解释说明。比较才能鉴别，比较需要参照物。比较才能鉴别，比较需要参照物。可以可以课程标准课程标准为参照标准，也可以为参照标准，也可以通常情通常情况况为参照参照标准。如平顶山孔留记是按为参照参照标准。如平顶山孔留记是按学生通常情况为参照标准（学前班一年识学生通常情况为参照标准（学前班一年识字量和小学一年级六年级识字量比较）。字量和小学一年级六年级识字量比较）。参照班或参照标准解释说明。参照班或参照标准解释说明。可以可以课程标准课程标准为参照标准，也可以为参照标准，也可以通常情通常情况况为参照标准。为参照标准。也可以研究班与参照班。比较也可以研究班与参照班。比较12年就可年就可以说明问题。

42、以说明问题。条形图或曲线图说明条形图或曲线图说明条形图曲线图对应研究各个阶段成绩统计表条形图曲线图对应研究各个阶段成绩统计表(不是不是单一的某阶段成绩统计表单一的某阶段成绩统计表).如洛阳如洛阳202学校的课题学校的课题.曲线统计图制作要求曲线统计图制作要求:纵轴一般表示分数纵轴一般表示分数(平均分平均分);横轴一般用年横轴一般用年(或学期或月或学期或月)表示表示;绘成的每个曲线表示某班一段成绩的变化，曲线绘成的每个曲线表示某班一段成绩的变化，曲线横向可以看实验班和对比班某个时间的成绩对比，横向可以看实验班和对比班某个时间的成绩对比，横向可以看整个研究时间实验班和对比班成绩对横向可以看整个研究

43、时间实验班和对比班成绩对比。比。曲线统计图一般班机为曲线统计图一般班机为23个班级为宜。个班级为宜。宝鸡市陈仓区虢镇一中20042006年实验班与对比班各科平均成绩统计曲线图对比班实验班对比班实验班对比班实验班研究结论表述：研究结论表述：客观地对研究结果进行语言表述。客观地对研究结果进行语言表述。研究得到什么结论说什么？不能夸大。有研究得到什么结论说什么？不能夸大。有啥问题说啥，不能光说好不说坏。啥问题说啥，不能光说好不说坏。如漯河二实小课题如漯河二实小课题研究结论（漯河二实小）研究结论（漯河二实小）通过信息技术整合于小学作文教学的研究，使学生的作文兴趣和作文水平有明显的提高；学生学习的主体性

44、、创造性得到了张扬。实验证明实验班学生的习作在内容上有新发现，新想法，有不雷同于别人的独特表现，知识面广，习作内容充实、具体；在形式上作品的表现手法灵活多样，不拘形式；在立意上更是敢干于众不同，他们关注社会，关注未来意识的意识较强，学生在习作中，可以恰当地表达自己真情实感及美好愿望，实验班学生的作文创新能力明显高于对照班。a、学生作文积极性和作文兴趣明显提高b、在不增加学生负担的情况下，学生的写作水平和创新能力得到提高。c、构建了小学作文教学模式。北京市石景山区六一小学总体成绩统计表北京市石景山区六一小学总体成绩统计表 2004年年7月月班级检查项目识字识字量量阅读理解阅读理解写作写作错误数目

45、在括号填上适当的词语把句子补充完整概括四季的特点看图写画想象作文平均字数平均分平均字数平均分实验班133.8字7.3分10.2分17.1分71字60分137字70.8分实验班243字7.4分10.9分15.3分87字81.2分155字74.6分非实验班52字6.4分5.7分11.7分29字36.8分4646字字 3131分分1 1、学生识字量、学生识字量给学生三篇450左右的无拼音短文，10分钟准备，统计读错误的字词数，实验1班人均错33.8字，实验2班人均错43字，非实验班人均错53字，试验的识字量较同年级学生有提高。2 2、阅读理解、阅读理解从测试中我们发现，实验班的学生的理解能力要高于非

46、实验班，尤其是在概括能力上能力提高的比较快。3 3、写作能力、写作能力从测试中我们看出，实验班的学生在想象作文方面，无论从字数还是从内容的新意及用词用句上都要优于非实验班。九、研究分析（归因分析九、研究分析（归因分析）（难点难点）对研究效果进行解释。对研究效果进行解释。抓住关键，分若干项、从理论和实践方面抓住关键，分若干项、从理论和实践方面深入分析，找出原因、阐明道理。深入分析，找出原因、阐明道理。归因分析1 1从创新思维与作文教学的角度来看信息技术整合从创新思维与作文教学的角度来看信息技术整合于作文教学的研究于作文教学的研究新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培

47、养学生的勇于创新的精神”。创新思维是一切创新活动的开始，而小学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。写作是充满创新性的心智活动，属于精神产品。因此，作文是培养创新思维的最好的训练方式。心理学上认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和，它具有流畅性、变通性和独创性。”写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想像，从而创造出文章的过程。所以在“信息技术整合于作文教学的实验研究”中，我们常借助有形的画面，真切的声音，真实的场景，营造习作氛围，并引导学生从不同角度、不同观点、不同

48、层面去思考同一现象，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意。归因分析2 2从生活实践角度来看信息技术整合于作文教学的研究从生活实践角度来看信息技术整合于作文教学的研究语文是工具性和人文性的统一，语文的外延就是生活的外延。让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。学生在生活中积累语言，收集信息，丰富内心体验，把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。向生活要素材，让作文走向生活，让学习回归生活。这是当前作文教学改革的必走之路。学校、家庭，自然、社会，生活大世界，同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花

49、草树木，天上地下、过去未来，想像所至，下笔可成文。学生有了对生活素材的丰厚积累后，我们在作文教学中让学生自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。归因分析3 3从作文能力提升的角度来看信息技术整合于作文教学的研究从作文能力提升的角度来看信息技术整合于作文教学的研究作文能力一般包括：观察思维能力、命题立意能力、选材组织能力和习作修改能力等。在实验研究中，我们一般是利用多媒体计算机提供文字资料。资料根据学生存在的一些共同性问题，如描写不具体，详略不得当，语言不准确等进行教学设计。将学生们的“问

50、题作文”按训练点的要求取舍编辑，制成CAI课件，在课堂上展示出来，在教师的指导下，学生找出问题，再对照自己作文中类似的问题进行比较分析，提出自己的修改意见，现场修改，以克服学生作文中常见的错误。学生通过阅读、比较、分析、练写，逐渐总结出写作中的一些规律，怎样围绕中心选择材料？如何在记叙性文章中抒情议论？在日积月累中，将若干知识点联缀成链，便于帮助学生进行初始的意义建构，写作能力也随之不断提高。这类课我们在网络教室中进行，可增加交流互动的多向性，提高学生作文能力。归因分析归因分析4 4从激发兴趣的角度来看信息技术整合于作文教学的研从激发兴趣的角度来看信息技术整合于作文教学的研究究激发学生兴趣，是