浅议新课改“自主、合作、探究”的学习方式.doc

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1、浅议新课改“自主、合作、探究”的学习方式桂 琳2010-3-20浅议新课改“自主、合作、探究”的学习方式作为高中阶段的主要课程之一，语文课堂的课改显得非常重要，作为一名刚参加工作不久的新教师，经过参加市教育局师训科组织的高中新课程培训、山东两校新课改参观以及一个学期的教学实践，对新课程改革中“自主、合作、探究”的学习方式有了一定的认识和了解。高中语文新课程标准重视知识与能力整合，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视师生平等对话和沟通，密切联系社会生活，开发课程资源等崭新的语文课程理念。比如在本次备课过程中，我力求在课程的设计中体现新课程标准“倡导学生自主、合作、探究的学习方式”的理念，下面

2、就其中一篇课文说说我的思考与想法。 背景烛之武退秦师是普通高中课程标准实验教科书语文必修第一模块第二单元的第一篇文章，也是高中语文课程中的第一篇古文。选自左传，记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，烛之武奉命前去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。秦伯撤走了围郑的秦军，最后晋军也被迫撤退，从而解除了郑国的危机。充分表现了烛之武机智善辩的外交才能。以往开始一篇课文，大多是以教师为主角，介绍很多相关资料，引入课文。对于这篇文章，我采取了以下设计方案：课前布置六个自主探究小组回去收集有关左传的相关知识以及秦晋围郑的时代

3、背景介绍和图片，然后把资料制作成可以展示的模式（如幻灯片等），每个小组给2-3分钟时间展示自己的研究成果，通过这个环节把学生带入情境。下面一个环节我设计的是和学生一起探讨分析，共同疏通文意，在了解大意的基础上学习文言文语法知识。经过初中阶段的学习，高一的学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，但因为这是进入高中阶段后学生接触到的第一篇文言文，我希望可以借由此课使学生进一步熟练掌握文言词语的含义及其在课文中的用法，掌握文言文的正确学习方法，树立学生学好文言文的信心，为后面的文言文学习打下坚实基础。所以我首先引导学生归纳出文言文阅读中常见的几个知识点，包括实词、虚

4、词、词类活用、通假字、古今异义、文言句式等，但不做讲解，而是分别布置给六个自主探究小组，让他们根据课文分组讨论（各组同学展开热烈的讨论，体现自主、合作、探究的学习精神），找出与各知识点相关的词语、语句，最后采取分组汇报的形式，在老师的指导下，归纳出相关文言文语法知识的用法和特点。高中语文新课程标准强调按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养，而不是以往单纯的语文知识的讲授过程。这也正是语文课程的基本特点，教师的教学要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。所以在疏通文意和了解文言

5、词语用法的基础之上，第二个课时我设计了一个从“情感态度和价值观”培养学生素养的环节拓展探究，赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。毫无疑问，烛之武是整篇课文中最重要的人物，本课的其中一个学习目标就是学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。除此之外，郑伯和佚之狐在侧面刻画烛之武形象同时也表现出了鲜明的性格特点，所以，这个环节我把重点放在了对郑伯、佚之狐和烛之武的人物形象赏析上。我的设想是把三个人物形象分别分给六个自主探究学习小组，也就是说每一个人物形象都有两个不同的小组同时进行探讨分析，这样更可以体现学生意见的差别性，容易对人物形成一个更加全面具体的分析。从而培养学生形成“自

6、主、合作、探究”学习的方法，使学生变为学习的主动获得者。 描述学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。这节课开始就由自主探究学习小组展示资料，充分发挥学生的自主探究能力，可以促使其养成良好的预习习惯，改变像以前我们上学的时候或者说是他们上初中的时候那样单纯依靠教师来获取知识信息的固定模式。引导学生形成积极主动的学习态度，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这节课一开始就由自主探究学习小组展示资料，其中包括左传的相关文学常识、烛之武退秦师的历史背景、课文中相关历史人物的其人其事等等。这些东西

7、在传统的语文教学过程中都是由教师在备课的时候进行收集和归纳总结的，然后在课堂上在一一讲授给学生听，并要求他们记下来，甚至背下来以应付考试。现在通过可以几个小组的相互补充，由学生自己搜集、整理并派代表讲给其他同学听，使所有同学都参与到知识的学习过程中来，不用教师刻意要求，他们就可以把这些知识掌握住，学习成效可以大大提高，学习热情与信心也更加高涨。在这样的课堂情境氛围中，结合课下注释，带领学生一起疏通文章大意，分组探讨、并归纳出相关文言文语法知识的用法和特点。这个过程其实也主要还是由学生为主体，通过小组学生之前的合作探究把原本文言文学习的枯燥和乏味淡化。接下来的人物赏析更是一个拓展训练，学生探讨后

8、，分组发表各自的意见的同时，教师进行合理引导，预设问题，引发学生深入思考，熏陶思想情感，通过探讨学习，培养学生在平时的生活中养成比较深刻的感悟能力和敏锐的观察力，形成和保持健康美好的情感和奋发向上的人生观。思考 新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文唯有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合，课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养

9、。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。 同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。 就拿这一课第二课时设计的人物形象赏析这一环节来说。以前

10、我上学的时候，虽然老师的教学过程中也有涉及到赏析人物形象的内容，但大多是教师在讲台上讲，说那个谁谁谁是一个什么样的人呢？他是一个怎么怎么样的人，我们要学习他怎么怎么样的精神等等。看似是有互动疑问，但实际上只是教师的一个设问，答案并不是学生总结出来的，而是经由教师的口再借助学生手中的笔记在笔记本上的“标准答案”。 这样就把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、疑问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。所以这一环节从新课程

11、改革的角度出发，力求充分发挥学生的主观能动性，由学生自己去想，老师参与探讨和研究，变教师单向传授为师生双向互动。这是因为每一位教师和学生对课文中出现的人物都有其自身的理解，这样就不能只是教师个人看法或教参标准答案的传递和执行的过程，而更是师生共同探讨创新的过程。由此看来，新课程强调的是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 这也就意味着课程改革后的课堂教学不再是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教

12、和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 接受学习、死记硬背、机械训练，我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收等传统模式都将被抛弃，变让学生“学会”为使学生“会学”。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。正因为如此，新课程强调过程，强调让学生“会学”。当然，强调探索过程，就意味着

13、学生可能会面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人的获得能力、智慧发展所值得付出的代价。这样，我想，其实我们的课堂还可以采取“师教生、生教生”的办法。创造机会和条件让每一个同学都能有准备地在课堂上作小老师，给大家讲课文、讲知识。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性也就会被完全的激发和释放出来。新课程改革倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手，自主学习、合作学习、探究学习，这些旨在充分调动学生学习自主性，激发学生创

14、造性、培养学生实践能力的学习方式，对提高课堂教学效率，革除传统课堂积弊有明显效果。然而，语文课堂在提倡把课堂交还给学生，“一切结论由学生自己得出”，尽量避免老师包办代替的同时，也要注意规范学生在课堂上遵守课堂纪律，维护良好的课堂秩序，达到“乱”而有“序”，并且得到预期的教学目标，顺利完成教学任务。这其中的关键我个人认为教师做为“总编导”在课前一定要将学习目标明确告知学生，并在学案中将学习任务分解到各个小组，才能保证课堂上每个组每个学生，每个时间段都有事情做，才能保证课堂效率。这就要求教师在备课中要充分地备学生，备学生的学习过程，结合实际情况将学习任务分解，预见学习过程中学生可能遇到的问题，通过

15、学案引导学生突破难点，巩固重点，达到预期目标，这才是课堂效率的根本保证。例如在小组讨论的时候引导学生不说与课题无关的话；要重视课堂礼仪，尊敬教师，尊重同学，尊重他人的劳动成果，例如别的同学发言，老师和其他的学生都要注意听着他的每一句话等。新课程是以改变学生的学习生活和教师的教学生活为旨归的。教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为我们最终决定着课程实施的走向。新课程全新的课程理念和教学理念，需要我们重新认识自己的角色，教师再也不是由专家编写教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及家长、社会人士等一起共同构成新课程的合作者；教师再也不是只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思

16、技术、善于合作的探究者。正是因为如此，在今后的教学中，我会努力了学习实践，注意反思自己的教学，真正成为学生学习的促进者、教育教学的研究者。曾经看到这样一段关于新课程改革话：新课程改革是一场革命。革教师的命，让教师走下讲台，使教师成为学习的引导者； 革教室的命，让教室转化学室，使师生成为学习的合作者； 革学生的命，让学生自主学习，使学生成为学习的主动者； 革教材的命，让教材编成学材，使学生成为学习的探索者。这段话生动形象，写出了新课程改革的几个核心内容和发展方向。以往的“教学”所提倡的是“先教后学”、“以教导学”，因此课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段。 而这一切是与新

17、课程标准相悖的。新课程标准指出，必须改变学生的学习方式，倡导学生的自主学习，使学生成为课堂的主人。课堂的主要活动是师生之间的交往、互动。因此应改“教学”为“学教”，即“先学后教”、“以学定教”。真正使教师成为学习的引导者；使师生成为学习的合作者；使学生成为学习的主动者；使学生成为学习的探索者。小结通过一篇篇课文的优化设计和语文课堂的实践反思，我深深感受到：要想成为一名合格的、优秀的高中语文教师，就要以主人翁的姿态，不断更新教育观念，积极探索课改新路，大胆实践课改精神。我会在今后的教学工作中，不断用新的课程标准理念指导自己，培养自己课堂开发的意识与能力，学会优化设计和调动课堂气氛。将那些以往被我们忽视的生活场景与人生体验拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地，推动高中语文新课程改革的顺利进行。