培养和提高学生语文素养.doc

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1、培养学生语文素养方法初探江 波重庆市丰都县平都中学校 摘要： 语文素养对于每个人的学习和生活具有重要意义，然而今天的语文教育仍有诸多不和谐的音符，严重影响学生语文素养的形成。本文以培养学生语文素养的方法为探究对象，从教育者的角度进行理论的分析与阐释。转变教学方式，把课堂还给学生，使课堂教学为学生发展服务。转变学生学习方式，让学生学会创新。语文教学生活化，加强感悟和实践，培养学生的语文素养。关键词：语文素养 语文教学 语文教育引言语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程标准（以下简称课标）明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成

2、与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“素养”一词在字典中指平时的修养，并能自觉地不断地修习和培养之，通过长期的学习与实践在某一方面达到的高度。那么，语文素养就应包括识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、文化品味、审美情趣、知识视野、情感态度、思维观念等内容，包括语文知识、语文积累、语文能力、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。一句话，语文综合素养是应生活需要的整合的具有良好发展前景的语文素

3、养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、写作、口语交际的能力而且也表现为较强的综合运用能力，在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。因此，新课程语文教学中，培养和提高学生语文素养有着重要意义。一、培养学生语文素养的现实意义 纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好，相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单，却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。古代就出现了很多能言善辩的名人，可谓“一人之辩，重于九鼎；三寸之舌，强于百万雄师”。而在当今这个信息化的时代，对一个人的语文素养的要求也

4、越来越高了。单从表达能力上讲，在社会上，要和别人交流，良好的语文素养是实现这种交流的基础。我们的说话应该达到三个基本要求：言之有物说话要有明确的目的和内容；言之有序说话要有条理，有一定的逻辑；言而得体说话要根据不同的场合，针对不同的人，采取不同的言辞和说话方式。语文是学习和工作的基础工具，语文学习能使学生善读、善写、善听、善说，具有较强的、够用的语文能力，而这，正是人一生的工作与学习中无时不用、无处不用的基本能力。语文对于人的终身学习和全面发展起重大作用。二、语文教学的弊端，对学生语文素质形成的影响1、传统教学方式对学生的摧残传统的课堂教学并没有把学生当作个完整的人来培养，主要指向的是知识和技

5、能领域，即“双基”，注重的是认知能力的培养和“以何为生”本领的训练,而忽视了对学生进行“为何而生”的启蒙与熏陶。在这种语文课堂教学中，人们忘记了语文学习的目的、价值和意义，失去了对好的文学作品的仔细品味和享受的机会，丧失了对理想、坚定信仰的孜孜追求，培养出的往往只是一些缺乏情感、热情以及独立人格的“物质的人”，学生形成的是一种沉溺于物质生活而丧失了精神追求的“物质的巨人、精神的侏儒”的畸形人格。这样，课堂教学的真谛被遮蔽了，课堂教学成为了一种塑造“统一的人”的工艺流程。2、应试教育阴影阻碍学生语文素养的形成在素质教育的今天，强调人的素质全面发展，以培养学生能力为主，充分体现以人为本的精神，从而

6、促进学生素质的全面提高。然而，更多的教师并未真正以学生素质的提高为教学目标，不幸地屈服于高考中考的考卷之下，把考卷当作指挥棒，将教学变为猜题性质并渗透到每一个环节中去。过分强调了知识的数量上的积累而忽视了知识的运用能力的培养和语文素养的提高。这样，堂而皇之的语文课堂就变成了一本正经的钻牛角尖的文字游戏，语文教学就逐渐变成了应付恶作剧的黑色幽默。这不但贻误了学生，而且使教师的头脑僵化，两代人的才智就在这样荒谬的教和学中无形地消磨着。3、歪曲理解新课程理念，使语文课堂华而不实，影响学生语文素养的形成新课程的语文教材的知识选取和编排体系都更符合当代学生学习和生活的需要，更符合学生认知和身心发展规律，

7、在实施过程中也可以看到有语文教育的日新月异、突飞猛进之势。新课程理论中强调课堂上师生互动，生生互动，合作学习，探究学习等，这对于学生能力的发展无疑是有益的。然而，笔者曾在一些语文课堂上看到，有的语文老师错误地理解了这一理念，为“合作”而合作，为“讨论”而讨论，只求形式上的创新，不管内容上的实效，甚至是以“作秀”来吸引听课者的眼球，用噱头来博得观众的掌声。表面上课堂气氛热热闹闹，课后学生却一片茫然。这就是所谓新课程语文课堂教学吗？ 三、培养学生语文素养的途径及方法1、转变观念，树立与素质教育理念相符的语文教育观（1）正确定位语文学科的性质 反思语文教育的性质观，认为“语文学科是人微言轻一门人文应

8、用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。”现状的显著特点是应试教育，它带来了种种弊端，最根本的是急功近利，舍本求末，只重视知识与技能的传授，而忽视对人的全面培养，影响所及一直到小学低年级。 课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”所以，语文教学必须面向全体学生，以人为本，尊重学生个体差异，使每个学生都能获得基本的语文素养。指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要

9、的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、创新能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面而和谐地发展。 （2）正确处理好“素质教育”与考试的关系 科举制度虽然给教育与社会落下众多流弊，但也在一定程度上推动了封建学校与教学内容的发展，在有限范围内渗透了素质教育的因素。如唐朝进士科重诗赋，贴经不好的，如诗赋有特长者可通过，这对崇尚诗赋之风的兴起和唐诗兴盛起了直接推动作用，唐朝人擅诗赋者多，留下众多不朽篇章，不能不说是一种素质。从这个意义上说，应试教育也在培养人的素质，也可称为素质教育，不过，是一种片面的低水平层次的“素质教育”，与

10、我们所倡导的素质教育不能相提并论，互混而谈。也正因为以前教育中有素质教育与考试的同时存在，所以中小学教育为国家培养的成千上万的人才中并不乏高素质的人才。对于发展素质教育来说，考试改革举足轻重，素质教育是相对于应试教育而言，正是由于应试教育的考试面向的是少数学生，所考查的不是“素质”，才会有“素质”与“应试”的矛盾，如果一旦考试可以考察“素质”，素质教育和应试教育就得到了统一。素质教育也需要考试和升学，必将渗入应试教育的因素。只不过素质教育的考试是面向全体学生，考试也不再是教育的目的，而是更多地作为教育的手段。所以，在语文教学中，还是应致力于落实语文教学目标，促进学生语文素养的提高，学生有了较高

11、的语文素养，也就自然有了“应试”的准备和能力，还会惧怕考试吗？ （3）树立正确的教师观、教学观、学生观 在新课程的理念下，教师不仅是“传道、授业、解惑”的角色，更应成为学生学习的引路人，成为学生语文素养形成的促进者和帮助者。在学生的语文课堂上，不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导学生沿着正确的道路前进。“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在语文教学中，应珍视学生的独特性，培养具有独特个性的人应成为我们对待学生的基本态度。我们所选用的教和学的方法不应一成不变，而应符合学生身心特点和认知规律，尽可能地满足学生多样化的发展需要，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。2

12、、转变教师的教学方式，使课堂教学为学生发展服务（1）“教”是为了用不着“教”叶圣陶先生说：“教师教任何功课（不限语文），讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教是为了达到用不着教知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的”传统语文教学的特点是以教师的讲为主，偶然也有提问，但毕竟是“戴着镣铐跳舞”。实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行知先生强调“教学做合一”，都是强调了让学生“做”，只有学生动起来了，才能对语文知识有更深刻的认识和理解，才能运用知识形成语文技能，体会到学习的责任和乐趣，久而久之，语文素养也就提高了。所以，作为语文教师，应与学生一道探讨掌握语文学习的方法，

13、包括基础知识的积累方法，阅读思考的方法，写作方法、读书悟道的方法、与人交流的方法等，并通过这些方法的长期运用，逐渐内化为学生的一种学习能力和学习习惯，这样，在以后的语文学习中便能轻车熟路，水到渠成。对人的创造能力来说，有两样东西比死记硬背更重要，一个是知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识，再一个是他综合运用这些知识进行新创造的能力。学生掌握语文学习的方法，形成语文学习的能力，这比让学生死记硬背再多的知识更适用。（2）注重引导学生对基础知识的掌握和积累万丈高楼平地起。学语文必须重视基础，需要积累大量的语言感性材料，字词句篇都要有较丰富的积蓄，这是我国传统语文教学的宝贵经验，是任何

14、学语文的人的必经之路，没有必要的积累，识字不多，词汇贫乏，句式单调，讲多少语文知识也只是枯燥条文，没大用处。语言积累丰富，听说读写才能左右逢缘，触类旁通。（3）把课堂还给学生既要培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动，自己去评价活动效果。笔者常常通过一些有益的语文活动培养和提高学生语文素养：通过让学生阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、写心得交流、举办背诵古诗文比赛等形式培养其阅读实践能力，通过讨论会、故事会、专题辩论会、即兴对话表演、生活见闻交流等培养其口语交际和表达能力，通过听故事后复述或想像作文，听录音辨别正误，听记比赛等培养其听说能

15、力；通过班级日记接力、故事接龙、写观察日记、彩虹信箱、写广播稿等培养其书面表达能力。这些丰富多采的活动，学生既乐于参与，又使能力得到了培养，受益匪浅。 3、转变学生的学习方式，培养学生语文素养学习方式是指人们在学习时所具有的或喜爱的方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习方式不仅包括学习方法，而且包括学习态度、学习兴趣、学习动机、学习能力、学习习惯等心理因素。（1）变“要我学”为“我要学”,让学生学会自主学习自主学习是一种把学生置于主体地位上的学习，学习也变成了学生自己的事，自觉自愿的事，学生的积极性一旦调动起来，将会主动地参与到学习中去，学习也将是高效的

16、。语文教师要放手给学生必要的语文学习的时间和空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，这对于开发学生潜力，养成良好的学习态度和学习习惯，都有巨大的帮助。“学生是语文学习的主人。”学生不再是教学过程中被动、消极的吸纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足够宽广的空间中“自由”地翱翔。可以表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由。语文教学的真谛不止于明白，更在于应用，语文要凭借一篇篇文章来培养学生各方面的能力，使他们善于吸收和表达，从而形成语文素养，学生也只能在自己的学习实践中，才能进入

17、语言积累和陶冶的境界，别人是替代不了的。（2）转变学生学习态度和学习状态，学会合作学习现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出，面向未来社会教育的宗旨是“四种基本学习”，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。在现代信息社会中，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。所以，在新课程语文教学中，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作学习。语文

18、教师应营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。（3）开展探究性学习，让学生学会创新 标准在总目标中指出：语文教育应“发展思维能力，激发想象力和创新潜能。”我们的教育对象是具有独立人格和情感的人，而非工人手中的机器制造出的产品，正因如此，我们的工作性质决定了需要培养不仅是具有阅读的能力，会倾听，善于表达与交流的人，更需要具有情感体验，有爱国主义感情、社会主义道德品质的人，在发展学生语言能力的同时，更要注重发展其思维能力、

19、想像力和创造力。 列夫托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄袭。”标准在课程建设上强调大教育观，即克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，实现课程内容、课程实施的根本变革，构建开放创新而富有活力的语文课程体系。这些都要求我们广大的语文教师认真领会新课程改革的创新理念，努力培养学生的创新意识。探究性学习是实现这些目标的好的途径。在语文教学中，应注意创设一定的情境，如一个故事、一幅图画、一首歌曲等，激发学生内在的研究兴趣和动机，充分调动学生求知欲，引导学生主动地投入到探究过程中去。注重培养学生问题意识，这是探究性学习的载体，通过学生对问题的

20、收集、分析和处理，体验探究的乐趣和知识的产生过程，同进也获得了情感、态度、价值观的体验。4、语文教学生活化，加强感悟和实践，提高学生语文素养课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用”“语文是实践性很强的课程应该让学生更多地直接接触语文材料”“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。学语文必须养成良好的语言习惯和敏锐的语感。良好的语言习惯是指语言运用纯熟而自然合度。敏锐的语

21、感指在听说读写的语言运用中，能敏锐地感知和辨别语言的正误、文野、美丑、工拙，以及不同的色泽、风格、情趣。以上两种（习惯和语感）是一个人语文水平高低的一个重要标志，而这些东西，只能在听说读写的实践中才能获得。语文教师除课堂教学以外，还应想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，要让孩子们知道，生活的一切空间都是他们学习的课堂，知道怎样去思考问题，教给学生面对那些陌生领域寻找答案的方法。“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各领域开拓延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”如日常生活语文化在看报、看电视、听广播、阅读产品说明书

22、等活动中学用语文，校园生活语文化在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节活动中学用语文，社会生活语文化在宿舍调查、参观访问、社区服务等活动中学用语文。 四、结束语 在新课程实施的今天，语文教师应正确认识语文学科的性质，正确理解教育的真谛，转变观念，深化语文课堂教学改革，以课堂教学为主阵地，转变教学方式和学生学习方式。倡导自主、合作、探究性学习，让学生在自主学习中学会独立、自律、积极主动而且富有学习的责任心，在合作中学会团结、协作，学会与人交往，在探究性学生中学会严谨的科学态度，学会探索，学会创新。把创新教育寓于语文教学中去，努力培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的思维意识，培养学生善于综合、开拓新领域的能力以及掌握创造新知识的方法，学好语文，用好语文，培养学生语文素养，从而促进学生健康、全面、和谐地发展。参考文献：1王世堪.中学语文教学法.高等教育出版社M.1995，5.2杨东平.教育，我们有话要说M.中国社会科学出版社，1999，4.3朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话M.2002，1.4吴效锋.新课程怎样教M.沈阳出版社，2004，1.5全日制义务教育语文课程标准M.北京师范大学出版社.2001，1.联系方式：重庆市丰都县平都中学校 江波 邮编：电话： E-mail：lzzxjb QQ: