高中地理新课程改革.ppt

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1、高中地理新课程改革高中地理新课程改革机遇与困难并存机遇与困难并存对高中地理课改实验的几点思考对高中地理课改实验的几点思考对高中地理课改实验的几点思考对高中地理课改实验的几点思考汤国荣汤国荣浙江省绍兴市教育教学研究院浙江省绍兴市教育教学研究院 TEL:TEL:E-Mail:E-Mail:地理课改实验中遭遇的主要问题地理课改实验中遭遇的主要问题地理课堂地理课堂“活动活动”实施的几点思实施的几点思考考一、地理课改实验中遭遇的主要问题一、地理课改实验中遭遇的主要问题1 1教学内容多与课时少的矛盾教学内容多与课时少的矛盾 三年的教学内容三年的教学内容一年完成一年完成略减压缩略减压缩“追赶教学进度追赶教学

2、进度”无暇顾及教学行为的转变。无暇顾及教学行为的转变。2 2教辅用书严重滞后，给教师和教辅用书严重滞后，给教师和学生带来沉重的教与学负担学生带来沉重的教与学负担 教师参考用书相对比较粗糙，捡拾了教师参考用书相对比较粗糙，捡拾了大量旧教材的教学内容。大量旧教材的教学内容。学生用书量多质差，与新课标教学理学生用书量多质差，与新课标教学理念和教学要求偏差很大。念和教学要求偏差很大。l试题比较传统，缺乏新意试题比较传统，缺乏新意l旧教材的试题时有出现旧教材的试题时有出现l创新试题又脱离学生认识水平创新试题又脱离学生认识水平。3 3学生学生“活动活动”难以有效开展难以有效开展 “活动活动”是湘教版的是湘

3、教版的“亮点亮点”之一，之一，但如何将这些活动扎实而有效地开展已但如何将这些活动扎实而有效地开展已成为教师们的一大成为教师们的一大“心病心病”。尤其是尤其是“探究活动探究活动”的有效开展，可的有效开展，可以说问题多多。以说问题多多。中学地理教学参考第中学地理教学参考第7 7期期关于高中地关于高中地理理“探究活动探究活动”实施中存在问题的若干思考实施中存在问题的若干思考4 4传统与创新的矛盾十分突出传统与创新的矛盾十分突出 教材教材课程课程传统教学方式传统教学方式自主、合作、探究自主、合作、探究结论性知识结论性知识过程性知识过程性知识新课程在课堂教学中所提倡的教学方式、新课程在课堂教学中所提倡的

4、教学方式、学习方式的转变，对教师、学生均提出了较学习方式的转变，对教师、学生均提出了较高的素质要求高的素质要求 教师需要有广博的知识储备，娴熟的课堂控制技巧和课程开发能力；学生必须具备很好的自控能力、自学能力以及极强的观察能力和创新意识 5 5评价方式不明，教师心中无底评价方式不明，教师心中无底 高考方案、试题走向高考方案、试题走向 浙江意向浙江意向分批分类分批分类一本：一本：3 3文（理）综选修文（理）综选修B B 二、三本：二、三本：3 3文（理）综文（理）综专科：专科：3 3技术（信息、通用）技术（信息、通用）地理：必修选修地理：必修选修A A（、）二、关于课堂地理二、关于课堂地理“活动

5、活动”的几点思的几点思考考“活动活动”在教学中的地位与作用在教学中的地位与作用1 1新课标理念的具体表现：自主、合作、新课标理念的具体表现：自主、合作、探究学习。探究学习。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)要求：要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力题的能力以及交流与合作的能

6、力”。2 2学生学习能力提升的载体。学生学习能力提升的载体。l收集信息收集信息l整理信息整理信息l分析信息分析信息l提出问题提出问题l解决问题解决问题3 3学生地理思维能力训练的手段。学生地理思维能力训练的手段。地理课程标准提出：用多样化的教学方地理课程标准提出：用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强学生地理学习能力，学习终身和技能，增强学生地理学习能力，学习终身有用的地理方法，学习生活中有用的地理知有用的地理方法，学习生活中有用的地理知识。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立识。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问

7、题的过程，逐步学会分析思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。问题、解决问题的方法。p演绎演绎思维思维与归纳与归纳思维思维p综合思维与比较思维综合思维与比较思维4 4转变学生学习方式转变学生学习方式轻知识、重过程轻知识、重过程 从学会到会学从学会到会学“活动活动”是湘教版地理教材的最大特色是湘教版地理教材的最大特色情境问题情境问题单元活动单元活动活动化活动化读图思考读图思考章首课题章首课题节首探索节首探索模模 块块思考活动思考活动实践活动实践活动探究活动探究活动阅阅 读读地理地理21143436地理地理2684148地理地理1343353湘版高中地理课标教科书主要栏目统计湘

8、版高中地理课标教科书主要栏目统计 地理地理I各章各章“活动活动”与与“阅读阅读”数量统计数量统计 “阅阅读读教教材材”对对正正文文的的解解释释、延延伸伸以以及及案案例例说说明明。其其既既能能解解释释和和丰丰富富地地理理知知识识，加加深深学学生生对对教教材材重重点点、难难点点和和延延展展点点的的理理解解，拓拓宽宽学学生生的的知知识识面面，又又不不至至于于造造成成学学生生死死记记硬硬背背的的学学习习压力。压力。活动，是培养学生学习能力的重要手段。从活动类型看，有从活动类型看，有“思考思考”、“探究探究”和和“实践实践”三种类型。三种类型。从对学生能力培养的层次看，有从对学生能力培养的层次看，有记忆

9、、理解、应记忆、理解、应记忆、理解、应记忆、理解、应用三个层次用三个层次用三个层次用三个层次：记忆：要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。记忆：要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。记忆：要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。记忆：要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。理解：要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知理解：要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知理解：要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知理解：要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述

10、。识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。应用：要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学应用：要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学应用：要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学应用：要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题，在此基础上有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题，在此基础上有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题，在此基础上有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题，在此基础上提出解决问题的方案，并形成综合的、创新的、可持续发展的提出解决问题

11、的方案，并形成综合的、创新的、可持续发展的提出解决问题的方案，并形成综合的、创新的、可持续发展的提出解决问题的方案，并形成综合的、创新的、可持续发展的思维方式。思维方式。思维方式。思维方式。从能力培养层次统计看，从能力培养层次统计看，“记忆记忆”活动活动10 10个，占总数的个，占总数的11.911.9；“理解理解”活动活动2424个，个，占总数的占总数的28.628.6；“应用应用”活动活动5050个，占总个，占总数的数的59.559.5。显然，教材侧重学生实践活动显然，教材侧重学生实践活动的开展和应用能力的培养。比较而言，淡化的开展和应用能力的培养。比较而言，淡化了对教材知识点的死记硬背。

12、了对教材知识点的死记硬背。从从表表现现形形式式看看，学学生生活活动动穿穿插插分分布布于于教教材材的的相相关关内内容容处处，而而不不是是以以集集中中的的家家庭庭作作业业形形式式附附于于章章节节之之后后，目目的的是是促促使使学学生生课课堂堂消消化化所所学学的的内内容容，同同时时寓寓活活动动于于课课堂堂教教学学过过程程中，突出了学生参与式的主动学习的特点。中，突出了学生参与式的主动学习的特点。F湘版高中地理教科书（如湘版高中地理教科书（如地理地理I）的每一节由正）的每一节由正文和非正文（地图、地理文和非正文（地图、地理景观照片、地理示意图、景观照片、地理示意图、阅读和活动）两部分组成。阅读和活动）两

13、部分组成。F有有效效课课堂堂教教学学的的研研究究，是是课改成功的关键。课改成功的关键。思思考考：（1 1）正正文文篇篇幅幅太太小小，教教学学中中如如何何落落实实“双双基基”？（2 2）教教科科书书内内容容“支支离离破破碎碎”，如如何何帮帮助助学学生生建建立立学学科科知知识识网网络络系系统统？（3 3）教教科科书书活活动动（思思考考、实实践践、探探究究）怎样有机融合于教学过程之中？怎样有机融合于教学过程之中？转变课堂教学方式转变课堂教学方式重方法，从传授到引导重方法，从传授到引导重视重视“活动活动”实施的有效性实施的有效性1 1以以“标标”为本，灵活处理教材为本，灵活处理教材 整合课程资源，增加

14、教学的有效性。整合课程资源，增加教学的有效性。案例、图像不是教学内容的本质性的东案例、图像不是教学内容的本质性的东西，只是用来说明地理概念、原理的辅西，只是用来说明地理概念、原理的辅助性材料，培养学生能力的载体。助性材料，培养学生能力的载体。从减少教学内容的角度处理教材从减少教学内容的角度处理教材将过难的、过于烦琐的、地将过难的、过于烦琐的、地理性不强的活动进行简化，乃至舍弃。理性不强的活动进行简化，乃至舍弃。参考省编参考省编教学指导意见教学指导意见 从转变教学方式、学习方式的角度处理从转变教学方式、学习方式的角度处理教材教材 从有利于提升学生建构良好的认从有利于提升学生建构良好的认知结构、有

15、利于激发与提升学生学习热情、知结构、有利于激发与提升学生学习热情、有利于引导学生深入探究思考分析、提升有利于引导学生深入探究思考分析、提升地理学习能力等角度，对教材活动进行补地理学习能力等角度，对教材活动进行补充、改编，甚至跳出教材、重组教材。充、改编，甚至跳出教材、重组教材。l参考其它版本教材中的资料参考其它版本教材中的资料l利用本地的乡土材料利用本地的乡土材料l引用热点新闻资料等引用热点新闻资料等近距离原则近距离原则趣味性原则趣味性原则思维性原则思维性原则2 2精心设计精心设计“活动活动”，提高活动的，提高活动的“有效性有效性”。（1 1）加强加强“活动活动”目标定位（知识、目标定位（知识

16、、能力、技能、方法、情感）；能力、技能、方法、情感）；（2 2）创设）创设“情境情境”，提供，提供“背景背景”；（3 3）设计）设计“小步子、渐进性小步子、渐进性”问题；问题；（4 4）及时反馈纠偏、点拨思维方向；）及时反馈纠偏、点拨思维方向；（5 5）适度评价，激发内驱力。）适度评价，激发内驱力。注意注意“活动活动”类型及不同的教学要求类型及不同的教学要求思考活动思考活动完成相关知识要求（其结论需完成相关知识要求（其结论需要明确，应是正文知识之一）要明确，应是正文知识之一）探究活动探究活动完成相关知识与能力要求（重在完成相关知识与能力要求（重在方法与技能的培养，形成正确的探究思维）。某方法与

17、技能的培养，形成正确的探究思维）。某些探究性不强的活动可转化成思考活动进行。些探究性不强的活动可转化成思考活动进行。实践活动实践活动有较高价值的活动，创设有较高价值的活动，创设“情境情境”，改造成课堂，改造成课堂“探究活动探究活动”。简单的活动，布。简单的活动，布置成课外置成课外“自主活动自主活动”，重在让学生体验、感受。，重在让学生体验、感受。有的活动有的活动为了落实知识目标而开展。为了落实知识目标而开展。有的活动有的活动为了落实为了落实“过程与方法过程与方法”，培养某项能力（技能）而开展。培养某项能力（技能）而开展。有的活动有的活动为了学生体验、感受有用地为了学生体验、感受有用地理、激发学

18、习兴趣而开展。理、激发学习兴趣而开展。有的活动有的活动为了落实情感、态度、价值为了落实情感、态度、价值观而开展。观而开展。活动设计的几个案例活动设计的几个案例用观测日影的方法粗略确定学校所在地的经度用观测日影的方法粗略确定学校所在地的经度案例案例A A：落实落实“过程与方法过程与方法”，培养地理技能，培养地理技能学生探究活动方案设计学生探究活动方案设计案例案例B B：落实知识目标、情感、态度、价值观落实知识目标、情感、态度、价值观“金柯桥金柯桥”的变迁的变迁情景设计展示情景设计展示7070年代、年代、8080年代、年代、9090年代、年代、目前柯桥的图文材料。目前柯桥的图文材料。诱发问题学生五

19、化八门的自己感兴趣的诱发问题学生五化八门的自己感兴趣的问题。问题。分析问题从学生提出的问题中筛选出与分析问题从学生提出的问题中筛选出与教学目标相关的问题进行探究，寻找问题答案。教学目标相关的问题进行探究，寻找问题答案。归纳提升落实城市化及其影响归纳提升落实城市化及其影响城市化城市化乙村乙村绍兴城绍兴城人口迁移人口迁移城东新区城东新区城南新区城南新区柯桥镇柯桥镇新城新城思考：城市化的实质？城市化的标志？思考：城市化的实质？城市化的标志？郊区城市化郊区城市化乡村变城市乡村变城市城市化是指人口向城市集聚和乡城市化是指人口向城市集聚和乡村地区转变为城市地区的过程村地区转变为城市地区的过程 感悟：城市化

20、实质感悟：城市化实质人口集聚过程人口集聚过程二、三产业集中过程二、三产业集中过程推理城市化过程中城市化过程中出现的问题出现的问题城市化进程城市化进程的区域差异的区域差异寻求对策寻求对策发展中国家与发达国家的差异发展中国家与发达国家的差异案例案例B B：感受有用地理、激发学习兴趣感受有用地理、激发学习兴趣“寻找自己的学校寻找自己的学校”Google EarthGoogle EarthGoogle EarthGoogle EarthGISGIS与流域洪灾的防御与流域洪灾的防御流域水文特征模拟流域水文特征模拟流域水文特征模拟流域水文特征模拟2222径流量径流量t径流量径流量t径流量径流量t3 3凸现

21、学科特点，特别关注凸现学科特点，特别关注“两两种能力种能力”的培养的培养地理信息的处理与分析能力地理信息的处理与分析能力（案例分析的基础）（案例分析的基础）地理空间思维能力地理空间思维能力地理考试的主干能力地理考试的主干能力高考试题展示（高考试题展示（0707山东文综选修模块试题）山东文综选修模块试题）三峡工程蓄水后，峡江急流变成三峡工程蓄水后，峡江急流变成“平静湖水平静湖水”（图（图2323）。有着大坝的建成运行，库区环境问题被受社会各界）。有着大坝的建成运行，库区环境问题被受社会各界的关注。据国家环保局通报，目前库区水质较好。但库区的关注。据国家环保局通报，目前库区水质较好。但库区上游城镇

22、的废水、固体废弃物非达标排放现象仍然严重，上游城镇的废水、固体废弃物非达标排放现象仍然严重，每年有大量生物垃圾随流水进入库区，某县曾在每年有大量生物垃圾随流水进入库区，某县曾在4 4天内捞天内捞起的漂浮物就达起的漂浮物就达100100多吨。多吨。图图例例支流支流城镇城镇库区库区大坝大坝奉节奉节巫山巫山巴东巴东秭归秭归A AB B（1 1）图）图2323中，某支流中，某支流上上A A、B B两处水质较差的两处水质较差的是哪处？如果该现象具是哪处？如果该现象具有一定的普遍性，试说有一定的普遍性，试说明原因。明原因。B B处。原因：库区两岸处。原因：库区两岸支流地区城镇工业、生支流地区城镇工业、生活

23、污水排放，下游受库活污水排放，下游受库水顶托，水流相对变缓，水顶托，水流相对变缓，致使污水富集，水质变致使污水富集，水质变差。差。（2 2）漂浮物对库区的）漂浮物对库区的主要危害有哪些？主要危害有哪些？危害三峡工程安全；影危害三峡工程安全；影响旅游景观；阻碍航运。响旅游景观；阻碍航运。（3 3）从源头控制的角）从源头控制的角度，采取哪些环境管理度，采取哪些环境管理措施可以解决库区漂浮措施可以解决库区漂浮物问题？物问题？加强宣传教育，提高公加强宣传教育，提高公众环保意识；利用各种众环保意识；利用各种手段（法律、行政、经手段（法律、行政、经济等）制止乱倒垃圾行济等）制止乱倒垃圾行为；对城乡垃圾进行

24、集为；对城乡垃圾进行集中收集；采用各种技术中收集；采用各种技术进行分类处理、利用。进行分类处理、利用。情境分析、信息处理情境分析、信息处理思维操练、能力为先思维操练、能力为先地理空间思维能力地理空间思维能力地理学习的对象具有地理学习的对象具有区域性区域性特征，使得特征，使得学生在学习时，要将地理事物和现象置学生在学习时，要将地理事物和现象置于一定得空间范围内，分析区域内的地于一定得空间范围内，分析区域内的地理要素及其普遍存在的空间关系，区分理要素及其普遍存在的空间关系，区分主导因素，进而把握区域特征；此一学主导因素，进而把握区域特征；此一学习过程有助于使学生养成注重空间关系习过程有助于使学生养

25、成注重空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格。分析、区域综合分析、比较的思维品格。地理空间概念：指对地理事物、地理现象之间空间关系特有的属性反应。其表现形式有以下几种：空间位置、空间分布、空间位置、空间分布、空间联系、空间结构、空间规空间联系、空间结构、空间规律。律。湘教版地理教材无论是概念、湘教版地理教材无论是概念、原理的表述；还是案例的呈现，原理的表述；还是案例的呈现，都十分重视以地理图像为素材，都十分重视以地理图像为素材，为背景材料。在必修的三册教材为背景材料。在必修的三册教材中，共有各种地理图像中，共有各种地理图像371371幅，主幅，主要包括景观图、示意图、统计图要包括景观图、示

26、意图、统计图三大类（见下表）。三大类（见下表）。图表类型必修必修II必修合计景观图照片274238107画片11171947幻灯片、遥感图、卫星影像片等922031示意图原理（概念）图167730分布图26142464过程图35614结构图6118关联图156223统计图坐标图65516等值线图4105结构图0145表格710421合 计130111130371强化地理图表教学看图说话看图说话以图释文以图释文图文互换图文互换图图转换图图转换不同类型“活动”课的有关问题的思考课课 型型研研 究究 的的 问问 题题合作学习合作学习如何分组？关心弱势学生？学生全员的参与如何分组？关心弱势学生？学生全

27、员的参与？教师作用发挥？学习绩效的反馈？教师作用发挥？学习绩效的反馈？探究学习探究学习问题情境的设计？活动过程的设计？引发学问题情境的设计？活动过程的设计？引发学生提出问题？探究的实效与推进？知识能力生提出问题？探究的实效与推进？知识能力的生成与情感态度价值观的体验？的生成与情感态度价值观的体验？“双基双基”的落实？的落实？自主学习自主学习自主学习方案的确定？教师指导作用的度？自主学习方案的确定？教师指导作用的度？学习困难的解决？学习方法的辅导？学习困难的解决？学习方法的辅导？美国学者布鲁巴克说美国学者布鲁巴克说:“:“最精湛最精湛的教育艺术，就是让学生提出问的教育艺术，就是让学生提出问题。题。”爱因斯坦说爱因斯坦说:“:“提出一个问题，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。往往比解决一个问题更重要。”与大家共勉与大家共勉欢迎各位批评指正