观察记录和分析儿童的行为课件.ppt

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1、四川师范大学教育科学学院四川师范大学教育科学学院 彭俊英彭俊英观察、记录和分析儿童的行为引子经过一段时间的观察，我发现娃娃家是幼儿最喜欢的区角之一，在娃娃家中个别幼儿总是扮演小猫、小狗等宠物。他们往往以“我可以看家”“我会很乖”“我是最漂亮的小猫（或其他宠物）”等为由，争取同伴的同意，从而进入娃娃家玩。但它们很少与“主人”交流，偶尔学叫几声，要是碰上好心的“主人”可能会带它们去其他区“溜达溜达”，更多的时候只是在娃娃家爬来爬去，无所事事。一份幼儿观察记录6 月 25 日下午，田田翻了会儿书，又去玩沙区看了看，然后到教室看了书。最后，她去了音乐活动区。一、描述性观察记录日记描述法实况详录法（连续

2、记录法）轶事记录法事件取样观察法（一）日记描述法（一）日记描述法日记描述法日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法，研究者要在较长的时间里，对同一个或一组儿童的行为追踪观察，持续地记录变化，记录其新的发展和新的行为。日记法范例11872年9月，这个小婴儿的头出现后的3分钟，他的嘴一张一开发出微弱的哭声，我触摸他的舌头，用手指在他的舌头上滑动着，这孩子立即不哭了，开始用力地吸吮着我的手指。普莱尔日记法范例2第1月第1星期第1天 这个小孩是在1920年12月26日凌晨2点9分出生的。生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共持续地哭了10分钟，以后就是间断地哭了。生后45分钟就打哈欠。生后2点44分

3、，又打哈欠，以后再打哈欠6次。生后的12点钟，生殖器已能举起，这大概是膀胱盛满了尿液的缘故，随即就小便了。同时大便是一种灰黑色的流汁。陈鹤琴教育文集（二）实况详录法实况详录法实况详录法是观察者不加选择地把观察对象的所有行为细节都记录下来，对这些行为客观地描述，主观的推测、解释和评价悬置一旁。由于记录要求较高，记录者用手记录可能不够理想，可以辅助摄像进行观察。范例1:一张棕色的画丹穿上围裙后走到画架前面。她拿起棕色颜料罐里的刷子在纸上画了一个圆圈，在圆圈里滴了两点颜料后，她把刷子放回了颜料罐里。她拿起红色的刷子在纸的上半部分画了一条弯曲的线，而后在这条红线下面画了一条绿色的线。她微笑着说：“一条

4、彩虹。”她后退一步站了一会儿，然后拿出黄色的刷子在“彩虹”旁边画了一个太阳。“现在我需要雨。”她在画纸上涂了一些棕色的点。“现在雨下得很大这里有个水坑。”她开始在整幅画上画许多棕色的线条。“雨下得象倒下来一样奶奶浑身都湿透了。”丹往后站，看着棕色的图画。“我画完了。”范例2：打姜老师小女孩转过头对小男孩说：“我们一起打姜老师吧！”小男孩望望姜老师，转过头说到：“好吧。”小女孩伸出自己的右手，做出一把抢的形状，向着姜老师“开枪”，并发出“piu piu piu”模拟枪响的声音。见小女孩“开枪”，小男孩也拿起右手做出抢的形状，发出“piu piu piu”的声音，向姜老师“开了枪”。持续了一会儿，

5、小女孩停了下来，顺着额头往下摸了摸自己的脸。此时小男孩也停了下来。小女孩对着小男孩“嘿嘿嘿”的笑了，小男孩对着小女孩说：“要不回家拿个枪，戳个洞洞。”就在这时一个老师走进了办公室，在这两个小朋友的面前蹲了下了。小男孩看看这个老师，又看了看右边继续说到：“装水的那个枪，把她的衣服浸湿了。”说完小男孩对着面前蹲着的老师吐了吐舌头，小女孩也跟着吐了吐自己的舌头，随后将自己的书拿高看了看。（三）轶事记录法轶事记录法轶事记录法是教师常用的一种方法，着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息，一般是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录的观察者可以探询和记录重要的行动，对于其他的内容则可以置之不理。范例1

6、小建和文文在玩娃娃家。小建当爸爸，抱着娃娃坐在角落里。文文当妈妈，提着篮子急忙走掉。她先到菜市场问：“这条鱼多少钱？”卖鱼的男孩称了一下，说：“18块”。文文把“鱼”一摔，“太贵了！”然后她提出篮子走回“家”。小建依旧抱着娃娃坐在那里，告诉文文“我烧了点水。”文文不耐烦地把篮子一放，说：“烧什么水呀，我还要去买菜。”范例2天天要求玩积塑，端了椅子走近桌子。已经坐满了小朋友，老师让陈力移动一点，天天又推了一下陈力，然后坐下。天天面前已没有长的积塑。他转头一看，陈力有几块。天天伸手一抓，又抓了一块。陈力“嗯-”叫起来。天天顺手用积塑向他头上打去。陈力捂着头小声哭起来。老师听到声音转身问：“怎么啦？

7、”天天盯了老师一眼，忽然哇地大哭起来。范例3：和别人不一样一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐；而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好听呢?”源源轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。许久，我才说：“源源，你真的觉得这个声音好听吗?”源源摇了摇头。（四）事件取样观察法1、含义、含义事件取

8、样法需要预先选取事件取样法需要预先选取行为或事件行为或事件作为观察样本，作为观察样本，在自然情境中，研究者需要等待所选行为、事件的发在自然情境中，研究者需要等待所选行为、事件的发生，然后作记录，侧重事件的性质、过程及起因如何生，然后作记录，侧重事件的性质、过程及起因如何等。等。2、范例、范例范例1事件事件日日期期和和时时间间场场景景评论评论（注（注释释）12002年4月 4日 上 午7:45和 爸 爸 一起到托儿所当爸爸把凯莉交给主班老师时，她嘴里含着橡胶奶嘴。22002年4月 4日 上 午9:00在 地 毯 上和主班老师一起玩凯莉把橡胶奶嘴拿在手里。成人问她：“能把它给我吗？”凯莉摇摇头，把

9、橡胶奶嘴放回嘴巴里。32002年4月 4日 上 午9:30在休息室当主班老师让凯莉躺下时，她嘴里含着橡胶奶嘴。42002年4月 4日 上 午9:50在休息室当主班老师从凯莉的嘴里拿出橡胶奶嘴时，她立即就醒了，并开始大哭。范例2事件抽样事件抽样运动行为和手眼协调运动行为和手眼协调观察者姓名：吉本斯被观察儿童姓名：卡桑德拉儿童的年龄：4岁8个月儿童的性别：女观察情境：某儿童保育中心观察日期：2004年4月24日观察开始时间：上午9:05观察结束时间：上午9:55目标行为描述和解释：9:10-9:13卡桑德拉拿起两块拼板，一手拿一块，几乎是同时很准确地把它们放到拼图对应的两条边上。她用左手拿起另一块

10、拼板（她是右利手），在寻找合适的位置放这块拼板时，她慢慢地在左手的拇指、食指、中指间旋转这块拼板。解释1：卡桑德拉的手眼协调能力发展很好，正如我所看到的，她能同时将两块拼板放在拼图对应的两条边上。她还表现出很好的手指灵活性，能准确地用非利手，即左手，精细地摆弄拼板。9:34-9:36卡桑德拉用右手在她已经倒好颜料的调色板里蘸了蘸，随着大幅度的手臂动作，她从左再往右、再从右往左地涂抹几次，在接近纸张边缘处停止。她重复这种动作两三次，每一次都重新蘸一蘸颜料。接着她只用两个手指蘸上颜料，在刚刚涂画的宽条纹的顶端很有规律地画一些曲线。她的手指在画圈或上下移动时都保持竖直，这种动作由手掌和指关节带动完成

11、。解释2：卡桑德拉动作非常流畅，甚至运用手臂动作将混合颜料从纸的一边画到另一边，显示出非常好的大肌肉控制能力。她进一步显示出很好的手眼协调能力和肌肉控制能力，可以在接近纸张左右边缘的地方停下涂画，而且两边留的空白差不多。她很精细地用食指和中指将少量颜料添加到她的“海洋”中，这些都有力地证明了她有着很强的小肌肉控制能力。二、如何观察（一）观察儿童应注意什么确定观察目标。稍与幼儿保持一定距离。做到保密性。及时记录。（二）观察儿童什么面部表情(眼睛)使用材料的情况与他人的互动身体活动身体语言口头语言等等三、如何记录（一）记录的要求1、具体要设法写出具体行为，不要用抽象概括的词语或总结性的语句。“在两

12、个同学办理借书手续之后，借书处的那位老师坐在电脑前修手指甲”“现在借书的同学很少，借书处的那位老师闲的无聊”他今天是个好孩子。发脾气。小米对小东很生气。很烦恼。十分生气地大声喊叫。x x到计算组玩了一会 儿,什么也没做出来,就到别的组去了。2、客观：对每个幼儿进行非判断性的观察在观察记录时，不要解释3、准确不遗漏；不添加；不排错顺序实况详录示例：打姜老师记录中出现的问题：（1）与事实不符合如“坐在靠墙的长椅上”B转过头去对A说：“我家里拿个枪，装水的那个枪，把她衣服浸湿了。”说完，A伸出舌头做了一个怪表情，随后用笨拙的双手打开了手中的书。这时，老师看着A问他们（2）不清楚，不具体“在说完的时候

13、他尴尬地吐了吐舌头，声音也有所变化，女孩看到老师后，表情也开始变化，也吐了吐舌头，手开始摆弄书。”（3）加入自己的判断或解释“小白笑得很傻，我猜他玩得很开心。小白笑得很傻，我猜他玩得很开心。”“态度遮遮掩掩起来态度遮遮掩掩起来”（二）记录的结构1、背景信息2、观察记录内容的主体3、对记录内容的解释（及建议）提醒：观察目的背景信息观察者姓名被观察儿童姓名儿童的年龄儿童的性别观察地点观察日期观察开始时间观察结束时间简要描述观察地点的物理特点和社会特点范例1幼儿姓名：幼儿姓名：浩浩（浩浩（5岁零岁零4个月）个月）时间：时间：2010年年10月月15日上午日上午10点点地点：地点：结构区结构区事件实录

14、：事件实录：浩浩用纸卷了两个长短不一的桥墩，然后将浩浩用纸卷了两个长短不一的桥墩，然后将积塑插成的桥面放到桥墩上，桥塌了。他又试了两次，积塑插成的桥面放到桥墩上，桥塌了。他又试了两次，桥还是塌了。浩浩停了下来，拿起桥墩看了看，又竖着桥还是塌了。浩浩停了下来，拿起桥墩看了看，又竖着比了比。他站起身，左右瞧瞧，最后眼光停在了小明搭比了比。他站起身，左右瞧瞧，最后眼光停在了小明搭的桥上。一会儿，浩浩举手对老师说：的桥上。一会儿，浩浩举手对老师说：“周老师，我想周老师，我想要纸杯子。要纸杯子。”浩浩拿过老师手中的纸杯，并将它们排起浩浩拿过老师手中的纸杯，并将它们排起来，再把桥面小心翼翼地放了上去。这一

15、次，桥没有塌。来，再把桥面小心翼翼地放了上去。这一次，桥没有塌。分析与解释：分析与解释：浩浩发现了桥倒塌的原因，并通过自己的浩浩发现了桥倒塌的原因，并通过自己的观察、借鉴别人的经验、向老师寻求帮助和支持的方式观察、借鉴别人的经验、向老师寻求帮助和支持的方式来解决问题。来解决问题。范例2观察对象:中班幼儿高x x观察时间:1998.12.2观察 目的:帮助 幼儿建立 活动规则,并自觉遵守规 则观察 实 录:早 晨 入 园 时,高x x与爷爷说 了声“再 见”,就到活 动室里抹小 椅子。抹完椅子 后,他先在油泥组玩 了一 会 儿,什 么也没 做成,又到剪纸 组。在剪纸组玩 的 时间 比较 长,可

16、是 由于 他 不 会 用 剪刀,剪不起 来,就和小朋 友讲话,看他们玩。老师组织 活 动时,高 x x 一 直和 旁边 的 小朋 友讲话,别 人 不 理他,他仍然 不停地讲。忽然,他跑 开了,去厕 所小便,然 后一 蹦 一 跳地回 到座 位上。分析:从观察 中看 出,高 x x参加活动 的规则 意识 较差,原 因 主要有 两 点:.他是这 学期 刚从其他幼儿 园转 来的,以前 的幼儿 园老师可 能对他 没有这方 面 要求,因 此他觉得想做什 么 就可 以做 什么。2.他对 一 些 活动 的方法 和技 能掌握 得不好,这就影响 了他 参加 活动的动机与 兴趣,以 至 于像 蜻蜓 点水 一样,什么

17、都玩,什么也玩不 好.措施:1.通过 个 别教 育,帮助 高 XX 尽 快学会使 用工具 和材料,如学会 用剪刀,学会 玩油泥,会团、分、搓。2.在晨 间体育 活动及游 戏活动 中,增强高x X 的规则意识.3.与高X X 的家 长联 系,通报 他在园 的情况,争取 家长 配 合,如建议 家长在家 中为高x x 多提供一 些练 习、操作 的机会。范例3观察对象：丽丽幼儿年龄：4岁观察地点：幼儿园教室观察时间：早上9:20-9:35活动内容：自由游戏时间时间9：24-9:299：29-9：30幼儿行为幼儿行为 丽丽慢慢地走到图书角。乐乐、丽丽慢慢地走到图书角。乐乐、东东和天天已经坐在那儿看书了。

18、她东东和天天已经坐在那儿看书了。她坐下来，但没有和任何人说话。天天坐下来，但没有和任何人说话。天天对丽丽的到来立刻做出反应，说对丽丽的到来立刻做出反应，说“嗨嗨！丽丽来和我一块儿看书好吗？！丽丽来和我一块儿看书好吗？”丽丽丽说：丽说：“我不会读。我不会读。”天天说：天天说：“我我们先看画画吧！们先看画画吧！”丽丽慢吞吞的表示丽丽慢吞吞的表示同意：同意：“好吧。好吧。”天天高高兴兴地走天天高高兴兴地走过去取书。丽丽没有跟乐乐、东东打过去取书。丽丽没有跟乐乐、东东打招呼，乐乐东东也没有对丽丽说什么。招呼，乐乐东东也没有对丽丽说什么。天天拿了一本书回来，想靠近丽丽坐天天拿了一本书回来，想靠近丽丽坐下

19、，但丽丽却往边上移了移，在他们下，但丽丽却往边上移了移，在他们之间保持了一段距离。乐乐问：你们之间保持了一段距离。乐乐问：你们两个在干什么呀？两个在干什么呀？“天天回答说：天天回答说：“你不用管，我们忙着呢！你不用管，我们忙着呢！”丽丽却一丽丽却一言不发，站起身来慢慢地走向积木角。言不发，站起身来慢慢地走向积木角。解释与评价解释与评价 看起来，丽丽是个胆看起来，丽丽是个胆怯、羞涩，近乎有些畏怯、羞涩，近乎有些畏缩的孩子。她没有搭理缩的孩子。她没有搭理天天的招呼，甚至连看天天的招呼，甚至连看也没看别人一眼。她回也没看别人一眼。她回避甜甜的靠近，似乎拒避甜甜的靠近，似乎拒绝别人身体与心理上的绝别人

20、身体与心理上的接近。丽丽易分散注意，接近。丽丽易分散注意，不能集中目标进行交往，不能集中目标进行交往，因为在天天邀请她一块因为在天天邀请她一块儿看书时，她却东张西儿看书时，她却东张西望，心不在焉。但他的望，心不在焉。但他的行为并不表现出对天天行为并不表现出对天天的敌意，或任何不喜欢的敌意，或任何不喜欢的迹象。我觉得丽丽缺的迹象。我觉得丽丽缺乏丰富的情感，对与别乏丰富的情感，对与别人的交往不大感兴趣。人的交往不大感兴趣。案例4：苏珊洗澡儿童姓名：儿童姓名：苏珊苏珊年龄：年龄：9个月个月开始时间：开始时间：下午下午5：15结束时间：结束时间：下午下午5：25环境：环境：家中浴室家中浴室目的：目的：

21、观察一个婴儿在洗澡时的表现。观察一个婴儿在洗澡时的表现。目标：目标：识别并记录该婴儿的身体技能；识别并记录该识别并记录该婴儿的身体技能；识别并记录该婴儿与成年照料者的互动。婴儿与成年照料者的互动。观察记录:奶奶将苏珊平放在地板的毛巾上，开始给她脱衣服。奶奶将苏珊平放在地板的毛巾上，开始给她脱衣服。苏珊专心地看着大人的脸，看起来正在倾听她在说什苏珊专心地看着大人的脸，看起来正在倾听她在说什么。么。“我们把背心脱掉，好吗？我们把背心脱掉，好吗？”奶奶把背心拉到苏珊头奶奶把背心拉到苏珊头顶并说：顶并说：“呼！呼！”苏珊高兴地发出长而尖的叫声。在苏珊高兴地发出长而尖的叫声。在奶奶解开她的棉上衣并脱掉，

22、再脱掉内衣的过程中，奶奶解开她的棉上衣并脱掉，再脱掉内衣的过程中，她一直非常安静地躺着。她一直非常安静地躺着。苏珊开始动来动去，并想翻身。奶奶给了她一个拨浪苏珊开始动来动去，并想翻身。奶奶给了她一个拨浪鼓，这吸引了她的注意力，在奶奶给她除尿布的时候，鼓，这吸引了她的注意力，在奶奶给她除尿布的时候，她安静地躺着，拿着拨浪鼓在面前玩。她安静地躺着，拿着拨浪鼓在面前玩。奶奶抱起她往浴室走的时候，拨浪鼓掉到了地上。奶奶抱起她往浴室走的时候，拨浪鼓掉到了地上。到浴缸后，苏珊拿起一块海绵放到嘴里。她吮吸着海到浴缸后，苏珊拿起一块海绵放到嘴里。她吮吸着海绵，在水流下喉咙时发出劈啪声。她转身跪坐起来，绵，在水

23、流下喉咙时发出劈啪声。她转身跪坐起来，双手抓着浴缸一边的扶手把自己拉起来，呈直立姿势双手抓着浴缸一边的扶手把自己拉起来，呈直立姿势斜靠在浴缸上。奶奶再次让她坐到水里，并给她一本斜靠在浴缸上。奶奶再次让她坐到水里，并给她一本塑料书看。苏珊把书从一只手递到另一只手，又把书塑料书看。苏珊把书从一只手递到另一只手，又把书放进嘴巴里。她让书掉进水里，东找西看地找其他东放进嘴巴里。她让书掉进水里，东找西看地找其他东西。奶奶将一个塑料瓶子放到水下面，让水灌进去。西。奶奶将一个塑料瓶子放到水下面，让水灌进去。苏珊看着冒出来的气泡大笑，而后发出苏珊看着冒出来的气泡大笑，而后发出“DA-DA-DA”的叫声。的叫声

24、。苏珊开始发脾气，用手揉眼睛，于是奶奶赶快结束了苏珊开始发脾气，用手揉眼睛，于是奶奶赶快结束了洗澡，想苏珊伸出双手，苏珊举起双臂以便被抱起来。洗澡，想苏珊伸出双手，苏珊举起双臂以便被抱起来。结论：结论：苏珊在观察过程中一直很活跃，当她在地板上时她想苏珊在观察过程中一直很活跃，当她在地板上时她想翻身，在浴缸里时她想把自己拉起来。她能够用一只翻身，在浴缸里时她想把自己拉起来。她能够用一只手抓住一件东西，并在两只手之间传递。手抓住一件东西，并在两只手之间传递。苏珊会对语言作出反应，从她在洗浴的玩耍中可见一苏珊会对语言作出反应，从她在洗浴的玩耍中可见一斑，到出浴时她会抬起胳膊来配合。斑，到出浴时她会抬

25、起胳膊来配合。练习记录练习：南德和辰辰四、其他的一些有启发的观察记录方式（一）时间取样法（一）时间取样法1、含义、含义时间取样法，是在一个确定的短时间阶段里观察研究时间取样法，是在一个确定的短时间阶段里观察研究对象，主要记录行为出现与否、行为发生的次数以及对象，主要记录行为出现与否、行为发生的次数以及持续的时间。持续的时间。2、范例、范例范例范例1：观察儿童听故事时是否专心：观察儿童听故事时是否专心上午上午10：01 安静地坐着，看着老师。安静地坐着，看着老师。上午上午10：02 专心地看着老师呈现给大家看的图片。专心地看着老师呈现给大家看的图片。上午上午10：03 向上拉她的袜子，并把袜头部

26、分小心向上拉她的袜子，并把袜头部分小心地翻下来。地翻下来。上午上午10：04 老师叫她名字的时候，她回应了。老师叫她名字的时候，她回应了。上午上午10：05 在老师针对故事内容提问的时候，她在老师针对故事内容提问的时候，她举手发言。举手发言。范例2：吮吸手指动作记录表时间段时间段日期日期开开始始记记录录时间时间结结束束记记录录时间时间行行为为有有否否发生发生备注备注1 12 2月月2020日日10:0010:0010:1510:152 22 2月月2020日日3:003:003:153:153 32 2月月2121日日10:0010:0010:1510:154 42 2月月2121日日3:00

27、3:003:153:15儿童姓名：儿童姓名：年龄；年龄；性别：性别：（二）检核表法1、含义、含义检核表是标记某事物是否出现的记录。观察儿童时，检核表是标记某事物是否出现的记录。观察儿童时，可以运用检核表记录特定情境中特定行为的发生情况。可以运用检核表记录特定情境中特定行为的发生情况。检核表通常用来记录儿童的进步。检核表通常用来记录儿童的进步。2、范例、范例范例1：活动活动儿童儿童1儿童儿童2儿童儿童3儿童儿童4单脚站立单脚站立3秒秒在固定地方双脚在固定地方双脚跳跳单脚跳单脚跳踢球踢球抓住大皮球抓住大皮球骑三轮脚踏车骑三轮脚踏车范例范例2：中班幼儿区角活动检核表：中班幼儿区角活动检核表幼幼儿儿代

28、代号号拼拼图图沙沙箱箱排排排排队队串串线线画画图图树树枝枝画画科科学学玩玩具具黑黑白白旗旗装装扮扮游游戏戏建建构构游游戏戏团团体体活活动动时时间间自自然然角角图图书书角角备备注注12345范例范例3：幼儿自由活动的一份检核表：幼儿自由活动的一份检核表 类别类别项目项目是是否否行为能力是否能沿着一条线走路是否能短暂地用一只脚保持平衡或单脚跳是否能跳过15公分高且双脚一起落地是否能带有方向性地仍秋日常情绪日常习惯（三）图示法综合图示法图示综合图示法图示五、如何分析幼儿的游戏行为1、表征行为2、构造行为3、合作行为4、规则行为1、表征行为观 察 要 点 发 展 提 示 能 否 清 楚 地 分 辨 自

29、 我 和 角 色、真 和 假 的 区 别 自 我 意 识 出 现 哪 些 主 题 和 情 节 社 会 经 验 范 围 动 机 出 自 物 的 诱 惑、模 仿、意 愿 行 为 的 主 动 性 行 为 仅 仅 指 向 物 还 是 指 向 其 他 角 色 社 会 交 往、语 言 表征行 为 指 向 哪 些 相 对 应 的 角 色 社 会 关 系 认 知 行 为 与 角 色 原 型 的 行 为、职 责 的 一 致 性 程 度 社 会 角 色 认 知 同 一 主 题 情 节 的 复 杂 性 和 持 久 性 行 为 的 目 的 性 行 为 是 以 物 品 为 主 还 是 以 角 色 关 系 为 主 认 知

30、 风 格 是 否 使 用 替 代 物 进 行 表 征 表 征 思 维 的 出 现 同 一 情 节 中 是 否 使 用 多 物 替 代 想 象 力 替 代 物 与 原 型 之 间 的 相 似 程 度 思 维 的 抽 象 性 用 同 一 物 品 进 行 多 种 替 代 思 维 的 变 通 和 灵活 用 不 同 物 品 进 行 同 一 替 代 思 维 的 变 通 和 灵活 对 物 品 进 行 简 单 改 变 后 再 用 以 替 代 创 造 性 想 象 2、构造行为对 结 构 材 料 拼 搭 接 插 的 准 确 性 和 牢 固 性 精 细 动 作、眼 手 协调 对 造 型 是 先 做 后 想，还 是

31、边 做 边 想 或 先 想 好 了 再 做 行 为 的 有 意 性 构 造 哪 些 作 品 生 活 经 验 是 否 按 一 定 规 则 对 材 料 的 形 状、颜 色 有 选 择 地 进 行 构 造 逻 辑 经 验 注 重 构 造 过 程 还 是 不 同 程 度 地 追 求 构 造 结 果 行 为 的 目 的 性 是 否 会 用 多 种 不 同 材 料 搭 配 构 造 创 造 性 想 象 力 构 造 作 品 外 形 的 相 似 性 表 现 力 构 造 作 品 的 复 杂 性 想 象 的 丰 富 性 是 否 能 探 索 和 发 现 材 料 特 性 并 解 决 构 造 中 的 难 题 新 经 验

32、与 思 维 变通 3、合作行为独 自 游 戏、平 行 游 戏、合 作 游 戏 群 体 意 识 更 多 主 动 与 人 沟 通 还 是 被 动 沟 通 交 往 的 主 动 性 更 多 指 使 别 人 还 是 跟 从 别 人 独 立 性 是 否 会 采 用 协 商 的 办 法 处 理 玩 伴 关 系 交 往 机 智 是 否 会 同 情、关 心 别 人 和 取 得 别 人 的 同 情 和 关 心 情 感 能 力 交 往 合 作 中 的 沟 通 语 言 语 言 与 情 感 的 表达 与 理 解 是 否 善 于 调 整 自 己 的 行 为 以 适 应 他 人 自 我 意 识 4、规则行为是 否 能 爱 惜 物 品、坚 持 整 理 玩 具、物 归 原 处 等 行 为 习 惯 是 否 使 用 一 定 规 则 解 决 玩 伴 纠 纷 公 正 意 识 是 否 喜 欢 规 则 游 戏 竞 赛 意 识 是 否 自 觉 遵 守 游 戏 规 则 规 则 意 识 是 否 创 造 游 戏 规 则 自 律 和 责 任 游 戏 规 则 的 复 杂 性 逻 辑 思 维 参考书目Janice J.Beaty著，郑福明等译，幼儿发展的观察与评价施燕、韩春红学前儿童行为观察里德尔利奇观察：走近儿童的世界Carole Sharman 观察儿童