【教学课件】第一章教育与教育学.ppt

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1、第一章第一章 教育与教育学教育与教育学一、教育的概念一、教育的概念“教育的词源教育的词源”现代英语中：现代英语中：“education”“education”来源于拉丁文来源于拉丁文“educare”“educare”汉语中的汉语中的“教育教育”一词最早见于孟子一词最早见于孟子尽心上。尽心上。先哲们对先哲们对“教育教育”含义的论说含义的论说【中国中国】：中庸：中庸：“修道之谓教。修道之谓教。”学记：学记：“教也者，长善救失者也。教也者，长善救失者也。”荀子荀子修身：修身：“以善先人者谓之教。以善先人者谓之教。”说文解字：说文解字：“教，上所施，下所效也。教，上所施，下所效也。”第一节第一节 教

2、育的概念教育的概念【西方】【西方】柏拉图：柏拉图：“教育的任务在于使人的灵魂转向，转向永恒不变的理教育的任务在于使人的灵魂转向，转向永恒不变的理性世界，认识最高的理念性世界，认识最高的理念善。善。”夸美纽斯：夸美纽斯：“教育的任务就是知识、德行和虔信。教育的任务就是知识、德行和虔信。”卢梭：卢梭：“教育就是让儿童的天性率性的发展。教育就是让儿童的天性率性的发展。”裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐：“教育是对人的一切天赋能力或力量的和谐发展的教育是对人的一切天赋能力或力量的和谐发展的一种促进。一种促进。”斯宾塞：斯宾塞：“教育是为人的未来美好生活做准备的活动。教育是为人的未来美好生活做准备的活动。”我们如

3、何定义教育的概念我们如何定义教育的概念 从广义上说，教育是以有意识地教与学为活动形式，以传授知识经验和促从广义上说，教育是以有意识地教与学为活动形式，以传授知识经验和促进人的发展为首要目的的社会活动。进人的发展为首要目的的社会活动。从狭义上说，教育是一种有目的、有计划、有组织地对人施加影响，促使从狭义上说，教育是一种有目的、有计划、有组织地对人施加影响，促使其身心得到发展的社会活动。它主要是指学校教育，但不限于学校教育。其身心得到发展的社会活动。它主要是指学校教育，但不限于学校教育。二、教育的构成要素二、教育的构成要素教育者教育者 广义：有意图地向他人施教的人。广义：有意图地向他人施教的人。狭

4、义：在学校教育中指教师。狭义：在学校教育中指教师。受教育者受教育者 广义：为提高自身素质而处于学习状态的人。广义：为提高自身素质而处于学习状态的人。狭义：在学校教育中指学生。狭义：在学校教育中指学生。教育内容教育内容 教育者和受教育者共同认识的对象和客体。教育者和受教育者共同认识的对象和客体。教育手段教育手段 进行教育活动时教育者借以传授教育内容，实现教育目的的媒介。进行教育活动时教育者借以传授教育内容，实现教育目的的媒介。第二节教育的产生与发展第二节教育的产生与发展一、教育的起源一、教育的起源教育的生物起源说教育的生物起源说 代表人物：勒图尔诺（法国）、沛西代表人物：勒图尔诺（法国）、沛西能

5、（英国）能（英国）这是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。但它使这是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。但它使教育起源问题生物学化。教育起源问题生物学化。教育的心理起源说教育的心理起源说 代表人物：孟禄代表人物：孟禄 对教育的生物起源说的批判，但也离生物起源说不远。对教育的生物起源说的批判，但也离生物起源说不远。教育的劳动起源说教育的劳动起源说 认为人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育从劳动中产认为人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育从劳动中产生的。生的。二、教育的历史发展二、教育的历史发展原始社会的教育原始社会的教育 特点：特点：1 1、教育水平低。、教育水平

6、低。2 2、教育具有全民性、教育具有全民性 3 3、教育与社会生产、生活紧密结合。、教育与社会生产、生活紧密结合。农业社会的教育农业社会的教育 特点：特点：1 1、古代学校的出现和发展。、古代学校的出现和发展。2 2、教育阶级性的出现和强化。、教育阶级性的出现和强化。3 3、学校教育与生产劳动相脱离。、学校教育与生产劳动相脱离。工业社会的教育工业社会的教育 特点：特点：1 1、现代学校的出现和发展。、现代学校的出现和发展。2 2、教育与生产劳动从分离走向结合。、教育与生产劳动从分离走向结合。3 3、教育的公共性日益突出。、教育的公共性日益突出。4 4、教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高。、教

7、育的复杂性程度和理论自觉性越来越高。三、教育的现在与未来发展趋势三、教育的现在与未来发展趋势知识社知识社会的教育会的教育知识社会教育的主要特征：知识社会教育的主要特征：学校将发生一系列变革学校将发生一系列变革教育的功能将进一步得到全面理解教育的功能将进一步得到全面理解教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。的基本理念。第三节教育学的产生与发展第三节教育学的产生与发展一、国外教育学的发展。一、国外教育学的发展。国外教育学的萌芽国外教育学的萌芽教育思想的源头教育思

8、想的源头古希腊：古希腊：苏格拉底苏格拉底柏拉图柏拉图亚里士多德亚里士多德昆体良昆体良中世纪的经院主义中世纪的经院主义文艺复兴时期的人文主义文艺复兴时期的人文主义国外教育学的创立国外教育学的创立夸美纽斯（捷克）夸美纽斯（捷克）卢梭（法国）、裴斯泰洛齐（瑞士）卢梭（法国）、裴斯泰洛齐（瑞士）康德康德（德国）（德国）赫尔巴特（德国）赫尔巴特（德国）国外教育学的发展国外教育学的发展实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学批判教育学二、教育学在中国的发展二、教育学在中国的发展教育学的引入阶段教育学的引入阶段 19世纪末

9、世纪末20世纪初，由于师范教育在我国的议论与出现，教育世纪初，由于师范教育在我国的议论与出现，教育学这门学科或课程就应运而生了。这一时期主要引进的还是赫尔巴学这门学科或课程就应运而生了。这一时期主要引进的还是赫尔巴特及其学派的教育学理论。特及其学派的教育学理论。教育学的草创教育学的草创这一时期以美国的教育学为效仿的主要对象。引进其他国家的教育这一时期以美国的教育学为效仿的主要对象。引进其他国家的教育著作的译介进入一个高潮时期，国人编撰的教育学著作也异彩呈。著作的译介进入一个高潮时期，国人编撰的教育学著作也异彩呈。教育学在中国的曲折发展教育学在中国的曲折发展新中国建立初期：受前苏联教育家凯洛夫的影响。新中国建立初期：受前苏联教育家凯洛夫的影响。20世纪世纪60年代以后：开始建立自己的教育学理论体系的尝试年代以后：开始建立自己的教育学理论体系的尝试改革开放以后：教育学蓬勃发展。改革开放以后：教育学蓬勃发展。