组织小组合作学习的策略.doc

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1、 组织小组合作学习的策略 西天贡小学 李清香 所谓小组合作学习就是在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组或班级集体范围内，充分展示自己的思维方式和过程，互相讨论分析，揭示获取知识的规律和解决问题的方法，以下我就对小组合作学习谈几点自己的看法。 一、组织小组合作学习的技巧与策略 （一）选择适当的小组合作学习的组织形式。 小组合作的人数多少可根据教学内容的需要来确定。比如：我在教学“统计?组织比赛”一课时，采用的就是十至十一人为一组的形式，目的就是在于使每一组都能成为抽样调查的一个样本，渗透抽样调查的统计思想，所以，教无定法，一节课中是否改变座位的排列方式还是要根据具体的教学需要。 （二）培养小

2、组长，明确学生的个人职责。 在学期初，小组长可由教师进行选择培养，明确组长职责如组织讨论，负责分工等，并对小组长进行工作的具体指导，目的就是以点带面，使小组活动能有组织、有条理地开展。当班集整体适应这种组织形式后，小组长的人选就不能再长期固定了，因为，这样容易引起两极分化，积极性减弱的现象。小组长最好轮流来做，或由小组推选，为每个学生的发展提供同样的机会与空间。心理学研究证明：在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象，正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变成逃避学习责任的“避风港”。所以应该使小组中的每一个成员都承担一

3、定的任务，如：学具管理员、噪音管理员、作业管理员等，使每个学生都感受到小组的成功取决于所有组员个人的努力和贡献，提高学生的主人翁意识和集体意识。 （三）发挥教师作用，引导学生在合作前进行合理分工。 分工是合作的前提，只有先进行周密的分工，才会有密切的配合，因此要在小组合作之前，问一问学生：“你们是怎么分工的？”引导学生去合理分工。比如：在讲分类一课时，我让学生对一套图片进行分类，有的小组很快分完了，有的小组则很慢，这时我就问学生：“为什么这一小组分得又快又好？”并让分得快的小组介绍经验，学生代表说：“我们每人负责两张图片，一会就分好了！” 就这样有意识地对合作学习方法与技巧进行指导，使学生感受

4、到分工的作用与必要性。否则，没有合理分工的合作是无序的，低效的，小组合作学习就会逐步沦为形式主义的做法，而其不到富有实效的作用。 （四）问题要细化，要求要明确。 在小组活动时，教师提出的要求要明确、详细，问题尽量细化。比如：让学生完成统计小课题时如果只把任务抛给学生，让他自己去斟酌，低年级学生会不知所措，但把问题细化为：你们准备统计什么？怎么分工？用什么方法表示统计结果？得到什么结论？学生就以能够有目的，有条理地开展活动了。在学生合作研究问题时，如果教师能提出具体详尽的要求，就能够指导学生有序高效地完成研究任务，避免“乱哄哄，一窝蜂”的现象。学生在明确要求的基础上开展小组活动，收到了良好的教学

5、效果，整个课堂达到了一种“活而不乱”的氛围。 （五）布置外在环境，创设竞争机制。 竞争可为学生的学习注入强大的动力，调动学生的好胜心，激发学生的求知欲，是整理课堂纪律，提高教学效果的有效策略。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要通过合作，使小组成员共同达到学习的预期目标，变个体竞争为“组内合作，组际竞争”。比如我们班开展了奥运娃娃评比，小组红花榜评比，实践活动的汇报展示会都收到了良好的效果，有的小组还提出了“我们永远是第一！”“第三组必胜！”“我们是聪明之星”等口号，学生在这种竞争激励的环境中，小组合作意识明显增强，始终把学习状态保持在一种新鲜、积极的氛围中。 （六）把握小组合作学习的时

6、机 以往，我们对于小组合作学习的实效性考虑很浅，往往一提起小组合作，教师的思路就停留在了座位方式改变的层面上，而对于为什么要合作？预期到达什么效果？却说不出充分的理由，因此，有许多课都是只有合作的形式，却不是真正意义的合作，既没有照顾到学生的个体差异，也没有给予学生平等的参与机会，使“一人讲，多人陪”的现象普遍存在。怎样才能充分调动学生的主观能动性，发挥小组合作学习的优势呢？我认为把握小组合作学习的失机至关重要的作用。 1、当学生都积极参与，举手时易于开展合作学习。课堂时间有限，如果我们对学生普遍感兴趣的问题只点几人回答，显然无法满足学生急于表现，乐于发言的心理需求，这时就可以通过小组的合作交

7、流，给每个学生表现自己，畅所欲言的机会，为学生提供一个展现自我的小舞台，满足各种学生的心理需求。 2、当出现疑难问题，不能立刻解决时宜于开展合作学习。课堂中当教师提出一个问题，学生意见不一，而需要经理一番思考过程时，就可鼓励学生开展小组合作学习，让学生通过交流意见，讨论方法，相互启发，集中集体指挥或在交流中碰撞出思维的火花，群力群策地解决问题，提高学习效率，同时，在讨论中一些水平较差的学生也能从中汲取养分，有所提高。 3、当教、学具的数量有限时宜于开展合作学习。准备教、学具是大班额教师工作的必需，同时也是一个沉重的负担，如果能够以组为单位准备教具，在每一组内实现资源的共享，将会大大地减轻教师的

8、工作量，同时也能满足教学的需要。 4、当任务复杂，涉及面广时宜于开展合作学习。个人的力量是有限的，遇见完成起来有一定难度的问题，一些学生易产生畏难情绪，这时如果组织学生进行小组合作学习，开展合理的分工，优势互补，互相帮助，则可以起到淡化难点，激发兴趣，提高效率的作用。 二、注意事项 （一）先抓课堂常规，再搞合作学习。 课改初，我对组织合作学习充满了期望与想象，可是最初的喜悦与想象很快被现实的情况打破了，由于人数太多，想象中活跃轻松的课堂成了乱糟糟的一窝疯，想象中积极踊跃的发言成了他说他的，我说我的，想象中的小组交流成了有人说没人听的局面，再加上学生的程度参差不齐，个性迥异，往往一节课下来，声嘶

9、力竭，汗透衣衫，却弄不清到底学生掌握了多少，总在思考：国外一个班十几、二十个人搞小组学习，效果不错，而我们这一个班六、七十人也搞合作学习到底适合吗？大班额教学得怎样才能与小组合作学习圆满地结合起来呢？ 其实现在想想当初是走了不少弯路。课改并非是无理由地放纵学生任其发展，课堂常规依然应当是甫入校门的第一课，只有训练好必要的课堂常规，才能在此基础上有效地组织小组学习，如果连自己都管不住，又怎么能和其他人合作呢？所以对新入校的学生不要急于搞小组学习，还是应该一步一个脚印，等整个班的纪律、情绪、习惯等方面稳定后再考虑新的学习形式. （二）小组成员的搭配要合理。 分组时，应兼顾到学生的个体差异，使之能力

10、互助、互补，每一个小组都应有高、中、低不同水平的学习，均衡各组实力。分组时应考虑以下几个重要的因素：1、学生的成就，在一个小组里混合各种程度的学生。2、学生的能力，把各种不同能力优势的学生组合在一起，如观察能力强的、语言表达能力强的、思维敏捷的组合在一起，不仅可以提高活动效率，更有助于每个组员的全面发展。3、学生的性别，不同性别的学生往往观察事物的角度不同，而多视角的产生可以丰富学生的思维。4、学生的家庭背景，生活环境不同的学生所拥有的社会经验也各不相同，混合在一起可以扩大学生的认知范围。 （三）合作交流要建立在独立思考的基础上。 培养学生数学思维的能力是是数学教学的一个重要目标，要让学生学会

11、思考，合作学习并非空穴来风，交流和讨论是建立在学生个体充分思考的基础上的，个人的发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法依然来自不同个体的独立思考，所以要在合作交流之前给予学生独立思考的时间，处理好合作学习与独立思考的关系。 （四）对于小组的安排，各科教师应协调一致。在对于合作小组的安排上，需要根据实际情况进行调整，但由于各科老师在小组安排时间上不一致，往往给教学带来了很多麻烦。比如：有一次在月评比“优秀小组”时学生就发生了争执，原来前几天其他老师调整了小组人员，这一小组换了两个新成员，由此产生了对奖品分配的争执；有时这节课以小组为单位收的作业，到了下节课却因

12、小组调整无法整组地分发，耽误了课堂时间。由此产生了不少麻烦，所以各科教师协调一致，定期对小组进行调整是非常必要的。总之，我们只有合理巧妙地运用小组合作，才能使教学效果发挥得更好。如果使用不当，则会事倍功半。希望每一位同仁者能从中或多或少的受到启示。组织小组合作学习的策略 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。随着二期课改的推广和深入，小组合作学习已经被越来越广泛地运用于课堂教学之中几乎已

13、成了所有教师每个必用的学习法宝。小学劳技课也是如此，在调查、设计、制作、展评等各个环节常常都会用到合作学习。但同时我们也清醒地看到，许多小组合作学习表面热闹，其实际效率却不高。一番嘈嘈杂杂的“合作”之后，许多学生并没有多少收获。那如何来提高小组合作学习的效率呢？我认为可从以下几个方面入手：（一）精心组建学习小组，形成合作团体学生间的学习关系有三种：竞争性的学习、合作性的学习、个人化的学习。构建竞争性的学习环境会使学生间产生对抗的作用，构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用，构建个人化的学习环境则学生间不产生相互作用。很显然，要真正发挥合作学习的相互促进作用，首先必须构建起一个结构合理、规模

14、适宜、积极互赖的真正的合作团队。这是合作学习有效进行的前提。1、合理确定小组规模一般而言，小组合作最常用的是4人小组。组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。约翰逊兄弟认为，合作小组的规模可以依据完成任务的条件、组员合作技能状况、所占有的时间等情况而确定。完成合作的条件越差，组应越小；组越大，所需的条件越高；组员的合作技能越差，人数应越少；所占有的时间越短，组员应越少。2、科学分组建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合

15、作小组。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。此外，除常用的异质小组外，有时也可根据需要采用同质小组和自由组合小组。3、成员分工要保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。如可以让学生分别承担作品某一部件的加工，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查

16、者、解说者、组长等。在分工中还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。（二）建立成员间的积极互赖合作成员间的积极互赖关系是合作的基础。合作就像踢足球，成功需要大家的配合和努力。有效的合作应先让学生明确他们是一艘船上的，每个人有双重责任：完成学习任务并帮助组内所有的组员都学会这些任务（如完成一件作品的设计和制作）。只有在这种积极的相互依赖中，他们才会一起热心工作，分享资料，互相提供支持和鼓励，一起分享成功的快乐。建立成员间积极互赖的方法有：1、信息互赖使每个人只占有完成任务所需的资料的一部分。如制作防风

17、衣架时，每组只给一份资料，或给每个组员不同的资料，或要求组内成员分别从制作材料、衣架形状、功能、生活中活动连接的各种方式等不同角度调查收集资料。而学生要完成设计构想，必须借助于别人的信息，才能获得全面信息。2、材料互赖每个小组只发给一份材料（或者分工收集、准备不同的材料）。而要完成任务，必须将大家的材料合在一起。在最初运用合作学习的过程中，运用这种方法可以取得较好效果。在学生习惯了彼此合作后，教师可以考虑给每个学生一份学习材料，而不是每组一份，更多地借助于其他手段建立互赖。3、目标互赖教师可向学生说明每组有一个明确的小组目标，并且让学生认识到只有组内全部成员都达到这个目标时，他们才能达到自己的

18、目标。在确立目标时，除了有学科知识技能要求外，还应有合作方面的目标要求。如要求每个小组只交一份设计图或一件作品，但每个小组成员都要在上面签名，以表示了解并参与这项任务的完成，并且能够解释其设计思想或作品的结构特点、制作方法等。教师可以随机从小组中选出一个学生来作解释进行检测。4、奖励互赖当小组达到预定目标时，给每个组员额外的相同奖励。如当小组内所生的设计都达到B级以上或所有的学生都顺利完成制作时，每个组员都可以得到两颗星的奖励，或者额外的休息时间、材料奖励等。而如果有一人没达到要求，全组人都得不到奖励，不管你个人是否完成任务。这样的奖励可打破好生包揽一切或小组成员各自为政的格局，推动小组成员互相帮助，共同进步。