职业学校心理健康教育活动章节程设计与实施.ppt

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1、南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目 职业学校心理健康教育活动学校心理健康教育活动课程设计与实施课程设计与实施南京晓庄学院南京晓庄学院 李建军李建军南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目学校心理健康教育活动课程学校心理健康教育活动课程n心理健康教育活动是活动的一种形式，心理健康教育活动是活动的一种形式，从大课程的视野来审视，则可被界定为从大课程的视野来审视，则可被界定为一种活动课程，即心理教育活动课程。一种活动课程，即心理教育活动课程。n什么是活动课程什么是活动课程n所谓活动课程是指在学校情境中、以所谓活动课程是指在学校情境中、以师生互动为基础，通过学

2、生的直接经师生互动为基础，通过学生的直接经验与体验，以促进其整体发展验与体验，以促进其整体发展(认知、认知、情感、行为等情感、行为等)为目标的课程。为目标的课程。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n活动课程有以下特点：活动课程有以下特点：n活动课程是基于学习者的直接经验与活动课程是基于学习者的直接经验与体验，从组织结构上看，它与以书本体验，从组织结构上看，它与以书本书本知识为中心的间接经验的获得是书本知识为中心的间接经验的获得是两种不同的经验范式，但活动课程所两种不同的经验范式，但活动课程所崇尚的直接经验与间接经验并非对立，崇尚的直接经验与间接经验并非对立，而是相互补充

3、的。而是相互补充的。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n活动课程是以学习者的需要与兴趣为活动课程是以学习者的需要与兴趣为出发点，是在自然的状态下进行的，出发点，是在自然的状态下进行的，离开了这一点，就失去了活动课程应离开了这一点，就失去了活动课程应有的价值。有的价值。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n活动课程是在特定的教育情境中，通活动课程是在特定的教育情境中，通过师生互动、生生互动等形式，在学过师生互动、生生互动等形式，在学习者的直接体验中促进其发展的过程。习者的直接体验中促进其发展的过程。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培

4、训项目n活动课程是学校课程不可缺少的一部活动课程是学校课程不可缺少的一部分，既然是作为课程的一种形式，就分，既然是作为课程的一种形式，就是能够是能够(也应该如此也应该如此)进行课程设计的。进行课程设计的。教师作为课程的设计者和组织者之一，教师作为课程的设计者和组织者之一，理应成为活动课程的导向者。当然，理应成为活动课程的导向者。当然，活动课程中的教师已由活动课程中的教师已由“前台前台”转向转向“后台后台”，更多以参与者的角色介入，更多以参与者的角色介入活动过程之中。活动过程之中。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n课程学家蔡斯课程学家蔡斯(Zais,R.S.)(Zais

5、,R.S.)认为这一课程认为这一课程设计具有三个特征：第一，课程的结构设计具有三个特征：第一，课程的结构 要由学习者的需要和兴趣来决定；第二，要由学习者的需要和兴趣来决定；第二，教师和学生一道确立追求的目标，规定教师和学生一道确立追求的目标，规定查阅的资料，计划实施的活动，以及安查阅的资料，计划实施的活动，以及安排从事的评定程序，体现出排从事的评定程序，体现出“师生合作师生合作的计划的计划”；第三，把重点放在所学习问；第三，把重点放在所学习问题的解决过程上。题的解决过程上。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n心理健康教育活动实质上就是心理健康心理健康教育活动实质上就是心

6、理健康教育活动的课程。所谓心理健康教育活教育活动的课程。所谓心理健康教育活动课程就在于根据心理教育的要求，在动课程就在于根据心理教育的要求，在活动课程中融合心理教育的原理、方法活动课程中融合心理教育的原理、方法与技术，以学生的直接经验与体验为基与技术，以学生的直接经验与体验为基础，促进其心理品质发展的教育进程。础，促进其心理品质发展的教育进程。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n心理健康教育活动的基本属性符合活动心理健康教育活动的基本属性符合活动课程的一般特点，如强调学习者的需要课程的一般特点，如强调学习者的需要与兴趣、强调过程、强调直接经验与体与兴趣、强调过程、强调直

7、接经验与体验等，但也有自身的特点，如突出心理验等，但也有自身的特点，如突出心理教育理论在课程设计中的指导价值，突教育理论在课程设计中的指导价值，突出心理教育方法与技术的应用价值，更出心理教育方法与技术的应用价值，更加突出学习者的需要、兴趣等心理特征，加突出学习者的需要、兴趣等心理特征，等等。等等。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目 开展适合学生心理发展特点的专开展适合学生心理发展特点的专门性心理健康教育活动，可形成门性心理健康教育活动，可形成系列性的活动课。各类心理健康系列性的活动课。各类心理健康教育活动或活动课，切忌学科化、教育活动或活动课，切忌学科化、概念化和以掌握

8、知识点为目标的概念化和以掌握知识点为目标的认知教学。认知教学。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目 n学校心理健康教育活动的类型学校心理健康教育活动的类型南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目学校心理健学校心理健康教育活动康教育活动心理教育心理教育常规活动常规活动心理教育心理教育专题活动专题活动心理教育心理教育学科活动学科活动南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目一、心理教育常规活动一、心理教育常规活动 19921992年我国年我国九年制义务教育全日制九年制义务教育全日制小学、初级中学课程计划小学、初级中学课程计划中第一次中第一次将

9、将“活动活动”明确地列入课程计划，这明确地列入课程计划，这些活动包括晨会些活动包括晨会(夕会夕会)、班团队活动、班团队活动、体育活动、科技文体活动、社会实践体育活动、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动等，对这些活动提活动和校传统活动等，对这些活动提出了综合性目标要求：结合自身特点出了综合性目标要求：结合自身特点对学生进行心理健康教育。对学生进行心理健康教育。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目也就是说心理健康教育可以蕴含于晨会也就是说心理健康教育可以蕴含于晨会(夕夕会会)、班团队活动、体育活动、科技文体活、班团队活动、体育活动、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动等

10、等学校的动、社会实践活动和校传统活动等等学校的常规活动之中。常规活动之中。案例一：南京市秦淮区考棚案例一：南京市秦淮区考棚小学在常规活动中蕴含心理健康教育内容举小学在常规活动中蕴含心理健康教育内容举例：例：南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目二、心理健康教育专题活动二、心理健康教育专题活动什么是心理健康教育专题活动什么是心理健康教育专题活动 专题活动是中小学心理健康教育课程设专题活动是中小学心理健康教育课程设计的主流领域，是针对学生的心理特点计的主流领域，是针对学生的心理特点专门设计的心理教育活动。专门设计的心理教育活动。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列

11、培训项目专题活动设计需要有明确的目标、贴专题活动设计需要有明确的目标、贴近学生生活、强化教师的引导、以问近学生生活、强化教师的引导、以问题解决为主线、活动形成系列，在不题解决为主线、活动形成系列，在不同学习阶段，专题活动设计的侧重点同学习阶段，专题活动设计的侧重点和设计模式各不相同，小学重点可以和设计模式各不相同，小学重点可以放在学习和自我方面，初中重点放在放在学习和自我方面，初中重点放在自我和人际关系方面，高中重点放在自我和人际关系方面，高中重点放在人际关系和生活及社会适应方面。人际关系和生活及社会适应方面。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目如果说心理教育常规活动是在

12、达成活如果说心理教育常规活动是在达成活动自身目标的基础上把心理教育思想动自身目标的基础上把心理教育思想融入活动之中，心理教育专题活动则融入活动之中，心理教育专题活动则是针对学生的心理特点专门设计的心是针对学生的心理特点专门设计的心理教育活动。前者的特点是容易在面理教育活动。前者的特点是容易在面上普及，但不易深入；后者的特点是上普及，但不易深入；后者的特点是容易深入，但受一定的限制。因此，容易深入，但受一定的限制。因此，两类活动是相互补充的。两类活动是相互补充的。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目专题活动内容设计举例专题活动内容设计举例 我们可以对小学、初中和高中阶段我们

13、可以对小学、初中和高中阶段心理健康教育专题活动进行总体的心理健康教育专题活动进行总体的设计，下面以高中生心理健康教育设计，下面以高中生心理健康教育专题活动为例，简要说明专题活动专题活动为例，简要说明专题活动课程内容及特点。课程内容及特点。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目职业高中n环境适应环境适应n学习辅导学习辅导n自我概念辅导自我概念辅导n情绪辅导情绪辅导n人际交往（亲子、师生、同学）人际交往（亲子、师生、同学）n性与异性性与异性n生涯发展与职业指导生涯发展与职业指导n生命教育生命教育南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目专题专题相关知识相关知识活

14、动设计活动设计专题专题1 1环境环境适应适应 1.1.人际适应初期的首因人际适应初期的首因效应理论效应理论3.3.班级磨合期班级磨合期的人际适应行为理论的人际适应行为理论4.4.环境适应能力研究环境适应能力研究1.1.自然环境自然环境协调与适应协调与适应2.2.社会环境社会环境适应适应专题专题2 2学习学习心理心理 1.1.学习理论与学习辅导学习理论与学习辅导策略策略2.2.高中生的身心特征与高中生的身心特征与学习学习3.3.影响学习的因素影响学习的因素 1.1.智力训练智力训练2.2.学习策略学习策略方法训练方法训练南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目专题专题情情绪调绪

15、调节节1.1.什么是情绪什么是情绪2.2.情绪健康的情绪健康的标志标志3.3.影响情影响情绪的因素绪的因素4.4.情情绪的功能绪的功能5.5.高高中生情绪发展中生情绪发展特点特点6.6.学生情学生情绪智力的培养绪智力的培养1.1.认识情绪认识情绪2.2.理性情绪理性情绪调节训练调节训练3.3.愉快情绪的愉快情绪的唤起训练唤起训练4.4.愤怒情绪的愤怒情绪的管理训练管理训练5.5.嫉妒情绪的嫉妒情绪的调节训练调节训练6.6.悲伤情绪的悲伤情绪的调节训练调节训练7.7.情绪表达技情绪表达技巧的训练巧的训练8.8.对待他人情对待他人情绪的方法训练绪的方法训练南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康

16、教育系列培训项目专题考试专题考试心理心理 1.1.焦虑产生焦虑产生的原因的原因2.2.正正确认识考试确认识考试焦虑焦虑3.3.考试考试焦虑的类型焦虑的类型1.1.渐进性肌渐进性肌肉放松训练肉放松训练法法2.2.呼吸放呼吸放松训练法松训练法3.3.认知矫正法认知矫正法4.4.心理放松心理放松综合训练法综合训练法5.5.系统脱敏系统脱敏法法专题自信专题自信1.1.什么是自什么是自信信2.2.自信的自信的力量力量3.3.影响影响高中生自信高中生自信的因素的因素1.1.设设 计计 理理 念念和思路和思路2.2.自信训练自信训练南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目专专题题职职业业准

17、准备备第一节第一节 职业分析职业分析1.1.职业的内涵及特性职业的内涵及特性 2.2.职业的发展职业的发展3.3.我国行业的门类我国行业的门类 4.4.加入世界贸易组织后几加入世界贸易组织后几种人才升温种人才升温 5.5.几类职业的素质要求几类职业的素质要求第二节第二节 职业个性职业个性1.1.职业兴趣职业兴趣 2.2.职业性格职业性格 3.3.职业能力职业能力第三节第三节 职业选择职业选择1.1.树立职业选择的相关意识树立职业选择的相关意识 2.2.根据你的气质根据你的气质择业择业 3.3.外企与民企用人观有何不同外企与民企用人观有何不同 4.4.正确正确解读招聘语言解读招聘语言第四节第四节

18、 职业适应职业适应1.1.社会和学校不一样社会和学校不一样 2.2.退让，或许是一种更积退让，或许是一种更积极的进取极的进取 .职场寓言五则职场寓言五则南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目大学生心理健康教育课程专题大学生心理健康教育课程专题n踏上大学征程踏上大学征程n自我认识与成长自我认识与成长n情绪解码与行为管理情绪解码与行为管理n人际交往与亲密关系人际交往与亲密关系n爱与性爱与性n学习心理学习心理n生命教育生命教育南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目授课方式授课方式n学生是学习的主人（主动学习）学生是学习的主人（主动学习）n教师是学习组织者和维持

19、者（促进和陪教师是学习组织者和维持者（促进和陪伴）伴）n课堂讲述、分享、互动（师生、生生）；课堂讲述、分享、互动（师生、生生）；n课上和课下的连接课上和课下的连接1.课外阅读课外阅读2.网络平台网络平台3.课后沙龙课后沙龙4.读书小组读书小组南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目上述的设计从总体上讲，既要考虑上述的设计从总体上讲，既要考虑体现学生的主体性，又要考虑发挥体现学生的主体性，又要考虑发挥教师的引导作用；既注重学生心理教师的引导作用；既注重学生心理结构，又注重学生成长发展；既强结构，又注重学生成长发展；既强调心理健康教育的针对性，又考虑调心理健康教育的针对性，又考虑

20、心理健康教育的普适性。心理健康教育的普适性。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目心理健康教育专题活动的组织形式心理健康教育专题活动的组织形式心理健康专题活动心理健康专题活动以心理结构为基础组织以心理结构为基础组织以人生课题为基础组织以人生课题为基础组织南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目心理健康教育专题活动的一般程序心理健康教育专题活动的一般程序n设计与准备设计与准备n实施过程实施过程,或叫活动程序或叫活动程序n小结与反思小结与反思n案例二：专题心理健康教育活动案例二：专题心理健康教育活动 “好姑娘，男子汉好姑娘，男子汉”南京晓庄学院心理健康研究所

21、中小学心理健康教育系列培训项目如果你去上，你会有怎样的不同？n不太舒服，起名时：一定是不一样的；对生命的诠释我坚信也是不一样的，金币的分值也不一样：也许、可能；n我的特色煽情：表情、语调学生流泪，情感体验后的领悟；躺在棺材里面，你的亲人的丧礼：另一番体悟；n两个看法：讲鬼故事，语气难；以一种什么样语气？学生的活动少一些，老师把握局面南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n素材不错，从生命的角度诠释了对生命的尊重；语气：巫术；素材很多n总体不错，设计课完整、触动不容易；有时候有些环节的设计落到德育中去：励志教育；如果是小瓜苗，生命没有如果；n不喜欢，讲述太多，活动太少，身边轻

22、生，强调生命的重要：对家庭请学生自己谈生命南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n道理小学就讲了，灌输勇敢坚强，自身的目前的生命价值：对父母学校，对别人的影响价值所在，谈自己的生命价值所在n感悟中尊重生命：开始用图片让学生感悟；后面没有用具体的材料让学生感悟：六个维度用图片等，学生活动太少了，学生分享少，叙述基本的东西，没有从深层次去体验南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n疑惑：30分钟的视频：启发大，素材好；n假如我上，首先课堂的布置传统，学生的链接单一；探讨生命的价值分组讨论，学生互动多，每一小组分享；设计的学案挺好，花了大量的时间准备，n喜欢图

23、片，从感悟中领悟，图片直观，感动，欣赏这个部分；可能事先给学生作业，学生做PPT南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n小草为体现生命价值，加妈妈怀孕过程，值得珍惜，n感受最深的是艺术，任何人上不管多好都有缺陷，不同观点，挺好的。主要的问题两节课剪切了，打了折；好的是素材好，如价值观、情绪等，好素材介绍；层层递进的，蛊惑，心理咨询忽悠的，感悟体验多点更好南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n学生的内省，而不是讨论分享，各有好处n生命是有活力的，六个维度，一开始生命的活力张力非常好，昏昏欲睡，积极向下的，颠倒过来，生命的活力南京晓庄学院心理健康研究所 中

24、小学心理健康教育系列培训项目对于这堂课你欣赏的方面？n普通话标准，神情、语调、活力、热情，散发生命n表述高，抑扬顿挫，感染力；很难把握，交叉，为什么要单列，交叉的东西汇总，设计主题很好n放松的感觉，蛮欣赏的，学生放松，回顾这节课n生命的话题蛮沉重的，相对轻松的环境里，舒缓的音乐，矛盾南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n王老师功力好，心理课不一样，其他课标准答案，老师引导主持，把握学生的回应，同学的感悟不一样的；看不出同学分享有无价值观不一样的地方，感觉她会很好的处理；放松：功力，不敢做，震撼南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目三、心理教育学科活动三

25、、心理教育学科活动 什么是心理健康教育活动什么是心理健康教育活动 这类是在以这类是在以“学科学科”为组织形式的为组织形式的活动中体现出来的，但这种形态的活动中体现出来的，但这种形态的学科课程与传统的学科课程相比已学科课程与传统的学科课程相比已产生了重大变化，它并不是严格按产生了重大变化，它并不是严格按学科的结构组织，也不是以传递知学科的结构组织，也不是以传递知识为宗旨，而是通过识为宗旨，而是通过“活动活动”的方的方式组织实施。式组织实施。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目即在目前的教学体制中，心理教育可视即在目前的教学体制中，心理教育可视为一个学科领域，以此为基础组织相

26、应为一个学科领域，以此为基础组织相应的具有学科性质的课程。现行的心理教的具有学科性质的课程。现行的心理教育实践中，许多学校都是以育实践中，许多学校都是以“学科课程学科课程”的形式实施心理教育，如开设的形式实施心理教育，如开设“心理心理教育课教育课”、“心理辅导课心理辅导课”、“心理训心理训练课练课”等，尽管名称不一，性质则是一等，尽管名称不一，性质则是一样的。样的。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目心理健康教育活动课的特点心理健康教育活动课的特点 心理健康教育课属于活动课范畴，它是心理健康教育课属于活动课范畴，它是以学生的心理发展特点为立足点，以学以学生的心理发展特点为

27、立足点，以学生的心理需要为基础，关注学生当前的生的心理需要为基础，关注学生当前的心理状态，以培养学生健康心理为主线心理状态，以培养学生健康心理为主线而设计和组织实施的。它以关注学生自而设计和组织实施的。它以关注学生自身的成长为出发点，帮助学生学习处理身的成长为出发点，帮助学生学习处理学习、生活、择业等方面的问题，以学学习、生活、择业等方面的问题，以学生学会自助为归宿，关注学生的活动过生学会自助为归宿，关注学生的活动过程。程。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目 整个活动过程以学生为主体，通过整个活动过程以学生为主体，通过多种形式的活动，诸如情景体验、多种形式的活动，诸如情

28、景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等，促进班级成员的互动行为训练等，促进班级成员的互动合作。通过优化学生的活动过程，合作。通过优化学生的活动过程，达到提高学生心理品质和提高心理达到提高学生心理品质和提高心理能力的目的。所以心理健康教育活能力的目的。所以心理健康教育活动课的特征主要表现为动课的特征主要表现为：南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n形式的活动性形式的活动性n心理健康教育活动课就是让学生在活心理健康教育活动课就是让学生在活动中去体会，去感悟，它不同于传授动中去体会，去感悟，它不同于传授和说教。学生在活动中，不断能接受和说

29、教。学生在活动中，不断能接受到新的信息和他人的反馈，他要考虑到新的信息和他人的反馈，他要考虑如何做出反应，这就使其思维处于激如何做出反应，这就使其思维处于激活状态，思维的灵活性、流畅性、独活状态，思维的灵活性、流畅性、独创性得以显现和培养，思维变得积极创性得以显现和培养，思维变得积极而活跃。而活跃。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n随着思维的活跃调动，学生的其他感随着思维的活跃调动，学生的其他感官也将得到协同的行动，尤其是与思官也将得到协同的行动，尤其是与思维直接相关的语言表达能力会得到锻维直接相关的语言表达能力会得到锻炼和发展；伴随积极的思维状态，学炼和发展；伴随积

30、极的思维状态，学生全身心投入活动，在情感上会有愉生全身心投入活动，在情感上会有愉悦的体验，参与意识将增强，使活动悦的体验，参与意识将增强，使活动变得积极、主动、轻松、愉快。变得积极、主动、轻松、愉快。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目团体习作在心理健康课程中的运用团体习作在心理健康课程中的运用n初始阶段：初始阶段：n热身热身n大风吹大风吹n凯特心理剧活动凯特心理剧活动n花儿花儿朵朵开花儿花儿朵朵开南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n自我介绍，相互认识活动自我介绍，相互认识活动n滚雪球（列车

31、式沟通）滚雪球（列车式沟通）n知你识我（知你识我（8 8分钟）：自由漫步分钟）：自由漫步停停两人一组两人一组,自我介绍：姓名、自我介绍：姓名、所属部门，身份，性格特点，个人所属部门，身份，性格特点，个人兴趣爱好，家庭情况，以及个人愿兴趣爱好，家庭情况，以及个人愿意让对方了解的有关自我的资料。意让对方了解的有关自我的资料。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n寻找我的另一半：彩纸一分为二，寻找我的另一半：彩纸一分为二，抽取寻找，贴在纸板上写上两个人抽取寻找，贴在纸板上写上两个人的名字，自由交谈的名字，自由交谈5 5分钟。然后全体分钟。然后全体成员围圈坐下，每一对轮流向大家成

32、员围圈坐下，每一对轮流向大家介绍对方。介绍对方。n找朋友：闭眼，想到自己最喜欢唱找朋友：闭眼，想到自己最喜欢唱的歌，都想到了举手示意，站起来，的歌，都想到了举手示意，站起来，一边唱一边听别人唱什么，一样者一边唱一边听别人唱什么，一样者成为小组，交流，自我介绍。成为小组，交流，自我介绍。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n过渡阶段所用活动过渡阶段所用活动n建立信任与彼此接纳的活动建立信任与彼此接纳的活动n信任之旅信任之旅n哑口无言哑口无言n南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n加强团队合作的活动加强团队合作的活动n同舟共济同舟共济n无家可归无家可归n

33、心有千千结心有千千结n生日线生日线n南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n工作阶段的活动工作阶段的活动n自我探索的活动自我探索的活动n生命线生命线n我的二十问我的二十问南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n我的塑像：儿童，橡皮泥等，塑出我的塑像：儿童，橡皮泥等，塑出自己的形象，完成后，老师可引导：自己的形象，完成后，老师可引导：n他是谁？叫什么名字？他喜欢什他是谁？叫什么名字？他喜欢什么？么？n他长得什么样？他有朋友吗？他长得什么样？他有朋友吗？n你喜欢他吗？为什么？小朋友喜你喜欢他吗？为什么？小朋友喜欢他吗？爸爸妈妈喜欢他吗？欢他吗？爸爸妈妈喜欢他

34、吗？n南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n家庭探索的活动家庭探索的活动n澄清价值观的活动澄清价值观的活动n我的五样我的五样n临终遗命临终遗命n生存选择生存选择n集思广益互助解难的活动集思广益互助解难的活动南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n课程结束时的活动课程结束时的活动n真情告白真情告白n我们大家都来说我们大家都来说n大团圆大团圆n主题歌曲主题歌曲n南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n结构的开放性结构的开放性n构成心理活动课的要素与实施过程所涉构成心理活动课的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的，它集中体现及的要素之

35、间不是封闭的，它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放、活活动时间的开放、活动空间的开放、活动中师生关系的开放五个方面动中师生关系的开放五个方面。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目活动目标的开放：活动的目标重在发展活动目标的开放：活动的目标重在发展和预防。它是一个方向目标，对每个学和预防。它是一个方向目标，对每个学生而言不是整齐的，不同的学生根据自生而言不是整齐的，不同的学生根据自己的实际去发展，因此，活动目标从某己的实际去发展，因此，活动目标从某种意义上讲是多元的、开放的。种意义上讲是多元的、开放的。

36、南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目活动内容的开放：心理健康教育活动课活动内容的开放：心理健康教育活动课的内容选取的是学生最关心的自身心理的内容选取的是学生最关心的自身心理问题以及与之发生关联的来自社会因素问题以及与之发生关联的来自社会因素影响的社会问题。最终的目的在于增强影响的社会问题。最终的目的在于增强学生的社会适应能力。因此，活动的内学生的社会适应能力。因此，活动的内容、创设的情境都是开放于社会的，同容、创设的情境都是开放于社会的，同时又充分满足学生内在的心理需要。活时又充分满足学生内在的心理需要。活动有时也没有统一的、固定的答案，活动有时也没有统一的、固定的答案，

37、活动结果呈现出开放性。动结果呈现出开放性。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目活动时间的开放：活动的设计和组织实活动时间的开放：活动的设计和组织实施不是拘泥于一般课堂教学的时间限制，施不是拘泥于一般课堂教学的时间限制，其本身可长可短，视具体情况而定，具其本身可长可短，视具体情况而定，具有一定的灵活性。有一定的灵活性。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目活动空间的开放：它不拘泥于教室，可活动空间的开放：它不拘泥于教室，可根据活动内容的需要选择教室、校园、根据活动内容的需要选择教室、校园、公园、野外等社会空间作为自己的活动公园、野外等社会空间作为自己的活

38、动空间。即使是教室内的活动，也可以打空间。即使是教室内的活动，也可以打破教室座位顺序，或没有固定的桌椅，破教室座位顺序，或没有固定的桌椅，围圈而坐，围圈而坐，“U”U”型、型、“V”V”型、型、“O”O”型型排列均可。排列均可。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目师生关系的开放：没有传统意义上的教师生关系的开放：没有传统意义上的教师师“居高临下居高临下”、“专断专断”、“独言独言”，师生关系是彼此尊重、平等、民主、，师生关系是彼此尊重、平等、民主、和谐的、合作式、开放型的，活动过程和谐的、合作式、开放型的，活动过程是师生互动的过程，不存在一方灌输给是师生互动的过程，不存在

39、一方灌输给另一方的问题。另一方的问题。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n训练的系统性训练的系统性n这里所说的系统性不同于学科课程的系这里所说的系统性不同于学科课程的系统性。学科课程的系统性指学科知识内统性。学科课程的系统性指学科知识内在的逻辑的系统性。活动训练的系统性在的逻辑的系统性。活动训练的系统性表现为整体活动目标的系统性。表现为整体活动目标的系统性。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n不同年龄阶段学生的心理发展状况不一不同年龄阶段学生的心理发展状况不一样，因此每一阶段心理健康教育活动课样，因此每一阶段心理健康教育活动课的目标要求一致但程度

40、不一样，随着年的目标要求一致但程度不一样，随着年龄的增加，活动的内容、形式、水平会龄的增加，活动的内容、形式、水平会逐步加深和提高。就是同一年龄不同内逐步加深和提高。就是同一年龄不同内容的心理健康教育活动课也呈现出活动容的心理健康教育活动课也呈现出活动之间的系统性。之间的系统性。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n学生的主体性学生的主体性这主要表现在学生在活动中能充分发挥这主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和创造性。其能动性、自主性和创造性。能动性：学生可以根据自己的需要和心能动性：学生可以根据自己的需要和心理健康教育活动课的目标自己设计活动理健康教育活动

41、课的目标自己设计活动形式，在活动中，每个学生都可以依照形式，在活动中，每个学生都可以依照自己原有认知结构，主动地感受所创设自己原有认知结构，主动地感受所创设的活动环境的影响，或吸收或排斥或改的活动环境的影响，或吸收或排斥或改造，实现自身认知结构的重建与改造。造，实现自身认知结构的重建与改造。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目自主性：学生活动中，具有明确的活动自主性：学生活动中，具有明确的活动目的和自觉活动的态度。教师予以宏观目的和自觉活动的态度。教师予以宏观指导，学生能主动地支配和调节自己的指导，学生能主动地支配和调节自己的活动，协调与他人的关系，发展和完善活动，协调与

42、他人的关系，发展和完善自己。自己。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目创造性：由于是活动，既创造性：由于是活动，既“活活”又又“动动”，在团体中会不断有新的思想意识、，在团体中会不断有新的思想意识、方法的涌现，使活动过程处于方法的涌现，使活动过程处于“活活”的的态势下，学生能够在态势下，学生能够在“接受和产生接受和产生”的的思想碰撞中实现对自身的重组和刷新。思想碰撞中实现对自身的重组和刷新。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目这四个方面的特性之间是相互联系这四个方面的特性之间是相互联系的，共同构成了心理健康教育活动的，共同构成了心理健康教育活动课的特

43、征。其中活动性是其他三性课的特征。其中活动性是其他三性的基础和前提，创造性是最高特性，的基础和前提，创造性是最高特性，系统性是对活动性、开放性的进一系统性是对活动性、开放性的进一步规范，主体性是活动性和开放性步规范，主体性是活动性和开放性得以实现的保证。得以实现的保证。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目 心理健康课中常见技术心理健康课中常见技术n心理训练心理训练n问题辨析问题辨析n情境设计情境设计n角色扮演角色扮演n游戏等游戏等南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目心理健康教育课的设计步骤心理健康教育课的设计步骤n根据学生实际确定目标根据学生实际确定

44、目标例如初中生同伴关系发展体现如下例如初中生同伴关系发展体现如下特征：对同伴的依赖性强，渴望被特征：对同伴的依赖性强，渴望被同伴接纳，建立良好同伴关系，在同伴接纳，建立良好同伴关系，在交往中难以区分同伴需求的性质，交往中难以区分同伴需求的性质，哪些是正当的、不正当的、合理的、哪些是正当的、不正当的、合理的、不合理的等，往往由于不能区分而不合理的等，往往由于不能区分而造成矛盾冲突，带来愤怒、沮丧、造成矛盾冲突，带来愤怒、沮丧、烦恼、后悔、罪恶感等。烦恼、后悔、罪恶感等。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n根据目标确定主题活动根据目标确定主题活动根据目标，我们便可以选择根据

45、目标，我们便可以选择某个主题。某个主题。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n根据主题活动选择活动模式根据主题活动选择活动模式实现同一目标有许多的方式，活动实现同一目标有许多的方式，活动的方式主要由学生的实际情况决定。的方式主要由学生的实际情况决定。根据活动目标及活动内容，选择相根据活动目标及活动内容，选择相应的活动模式，有时一节课是多种应的活动模式，有时一节课是多种模式的交互运用。要注意不要为了模式的交互运用。要注意不要为了活动而活动，光图表面热闹，要体活动而活动，光图表面热闹，要体现出各活动之间的层次递进性。现出各活动之间的层次递进性。南京晓庄学院心理健康研究所 中小

46、学心理健康教育系列培训项目n列出活动的每个步骤及注意事项列出活动的每个步骤及注意事项包括活动准备，活动的先后顺包括活动准备，活动的先后顺序，每个活动的注意事项及说明序，每个活动的注意事项及说明提示等。提示等。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目心理健康课的基本结构心理健康课的基本结构一般来说，一堂完整的心理健康课包含以一般来说，一堂完整的心理健康课包含以下几个环节：下几个环节：n热身活动，引入话题热身活动，引入话题引入话题的方式是多种多样的。可以利引入话题的方式是多种多样的。可以利用投影、录像、同学来信、新闻报道等，用投影、录像、同学来信、新闻报道等，从中引出学生关心的话

47、题，或者学生生从中引出学生关心的话题，或者学生生活中经常遇到的问题等。让所有学生参活中经常遇到的问题等。让所有学生参与一个小游戏、手指操等活动，将注意与一个小游戏、手指操等活动，将注意集中到活动中。集中到活动中。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n创设情景，情感体验创设情景，情感体验可通过电影录像等媒体资料可通过电影录像等媒体资料表演或某个主体游戏让全体表演或某个主体游戏让全体学生参与，并从中获得情感学生参与，并从中获得情感体验。体验。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n讨论交流，分享感受讨论交流，分享感受针对活动中学生获得的情感体针对活动中学生

48、获得的情感体验，通常由教师提出问题，学生验，通常由教师提出问题，学生分组或全班讨论，引导学生分享分组或全班讨论，引导学生分享各自感受，发现某些现象，得出各自感受，发现某些现象，得出某些结论。某些结论。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n教师引导，联系实际教师引导，联系实际老师要在学生讨论的基础上，老师要在学生讨论的基础上，提出自己的观点，要求学生结合提出自己的观点，要求学生结合实际来分析他们自身的情况，形实际来分析他们自身的情况，形成自己对这一问题的适切认识。成自己对这一问题的适切认识。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n反馈矫正，总结深化反馈矫

49、正，总结深化 通过学生的讨论，联系自我，学生通过学生的讨论，联系自我，学生会暴露出一些没有很好解决的问题，会暴露出一些没有很好解决的问题，教师要对这些问题作出及时的反应，教师要对这些问题作出及时的反应，为他们提供有利于其心理调整的反为他们提供有利于其心理调整的反馈信息。馈信息。南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目 最后，教师要揭示活动中蕴含的最后，教师要揭示活动中蕴含的哲理，并延伸到学生的实际生活哲理，并延伸到学生的实际生活中。从理论的高度去指导学生的中。从理论的高度去指导学生的实践，以期最终转变为学生的行实践，以期最终转变为学生的行为和能力。为和能力。南京晓庄学院心理健

50、康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目6、教案设计举例、教案设计举例n课例课例 生命教育生命教育.南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目n谢谢各位老师的参与和聆谢谢各位老师的参与和聆听！听！南京晓庄学院心理健康研究所 中小学心理健康教育系列培训项目案例一：南京市秦淮区考棚小学南京市秦淮区考棚小学在常规活动中蕴含心理健康教育在常规活动中蕴含心理健康教育内容举例：内容举例：n1、利用国旗下的讲话，针对学生普遍利用国旗下的讲话，针对学生普遍存在的问题进行疏导。如：，学校以存在的问题进行疏导。如：，学校以“太阳娃太阳娃”的名义在全校开展了一次的名义在全校开展了一次“大大口袋收集小