PBL在大学英语教学中的应用.pptx

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1、1PBL在大学英语教学中的应用：从实践到研究王海啸王海啸夏夏珺珺南京大学大学外语部南京大学大学外语部2目目 录录n“内容依托型内容依托型”理念的引入理念的引入nPBL在大学英语教学中的实践在大学英语教学中的实践nPBL大学英语课程的过程研究大学英语课程的过程研究n“内容依托型”教学模式（Content-based Instruction，简称CBI）“内容依托教学”(content-basedinstruction，简称CBI)以“学科内容”为依托，包含从完全的沉浸式学习（totalimmersion）到 经 常 使 用 内 容 进 行 语 言 训 练 的 语 言 课 堂（language c

2、lasses with frequent use of content for languagepractice）Content-based language teaching:A continuum of content and language integration(Met,1999,p.144)Content-driven Language-drivenTotal ImmersionPartialImmersionSheltered CoursesAdjunct ModelTheme-Based CoursesLanguage Classes with frequent use of

3、content for language practice“内容依托型内容依托型”模式的理论与实证研究模式的理论与实证研究“内容依托型内容依托型”模式的理论与实证研究模式的理论与实证研究n内容依托教学（content-based instruction，简称CBI）,指语言与内容融合的外语教学模式。这种教学模式“将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,再提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的提高”(杨德祥,2011)。n现有文献表明，“内容依托型”教学模式适用于各种语言学习环境下针对各种层次的学生进行外语教学，对提高学生整体语言能力，促进

4、学科知识的增长，增强学生理解和应用目的语的自信心，提高学生持续性学习外语的动机等方面都有显著成效（Leaver&Stryker;Depuy,2000;Kasper,2000等）。4“内容依托内容依托”引入引入PBL5nPBL教学模式，强调learningbydoing，让学生在学习“内容”过程中，大量使用目的语（英语）完成口头和书面活动，实现从语言输入、吸收到语言输出的良性循环。同时，在教学过程中，鼓励和引导学生从认知、社会、文化、学科等不同角度分析英语文本，培养学生的思维能力。教学实践n2007年，在南京大学匡亚明学院应用文科强化班一、二年级综合英语课开始采用“内容依托型”教学模式；n200

5、9年，南京大学海外教育学院对外汉语专业加入这一教学模式；n2013年，南京大学法学院在一年级新生中通过笔试和面试等方法，组成法学国际班，开展“内容依托型”大学英语教学，并初步尝试专业课老师和英语老师合作用英文开专业课程（例如：二年级的民法）。6背 景n大学英语教学面临的三个问题：1.如何在大学英语学分和学时都较少的情境下，激发学生的学习兴趣，提高学习效率；2.如何将语言训练与思维训练和团队合作相结合，培养学生多角度分析英语文本，训练批判性思维能力，促进学生的合作能力；3.如何将大学英语学习与专业学习挂钩，让学生在与专业相关的课题研讨过程中提高英语综合应用能力，解决传统的英语教学与专业学习脱钩的

6、矛盾。7课程建设批批判判性性阅阅读（一）读（一）历历史史和和我我们们（二上）（二上）社社会会热热点点（二下）（二下）走进专业走进专业（二下）（二下）8课程建设n第一阶段：批判性阅读（Critical reading）n文秋芳（2013）指出，“与先输入后输出的教学程序相比，输出驱动假设认为输出驱动有利于盘活高中毕业生在过去英语学习中积累的惰性知识，提升学生学习语言的积极性”。n第一阶段课程主要解决传统的语言教学中“语言学习与思维训练”脱节和“被动学习”的问题。教师提供的关于同一主题下的不同语料，让学生在完成“任务”(task)或“项目”(project)的过程中不断地主动寻找新的语料，解决任务

7、中出现的难题。在使用英语处理语料，解决困难的过程中提高语言的综合应用能力，同时也训练多角度分析问题，培养自主学习和思维的能力。9课程建设n第二阶段：历史和我们（Facing History and Ourselves）n讨论与历史、文化、社会相关的主题，这一阶段主要完成四个主题的探讨：“模式化、偏见和歧视”（Stereotyping,prejudice and discrimination）；“二战期间犹太人的遭遇”（Jews in WWII）；“女性拥有半边天吗？（Do women hold half the sky?）”和“非裔美国人的今昔”（Today and Yesterday of

8、African Americans）。n每一个主题中，教师除了提供课前阅读材料，还给学生一个与主题相关的书单和电影名单，让学生课余观赏和拓展阅读。学生除了完成“小组汇报”和“课堂讨论”等活动，还需要在班级网络平台上分享各自的阅读和讨论后的心得及反思。10课程建设n第三阶段：社会热点(Getting close to Society)n这一阶段的课程“内容”结合社会热点问题：包括网络安全、广告与形象、电子商务与传统商业共存、环境保护与经济发展等内容，而这些热点内容的讨论和研究会涉及到一些专业知识的学习和应用。n在输出任务的驱动下，学生阅读大量专业文献，进行总结、归纳、讨论，在这些活动中，他们的英

9、语阅读、听说能力和思辨能力都得到加强，同时语言学习与专业知识的发展也结合了起来。11课程建设课课前前阅阅读读和和准准备备小小组组汇汇报报（5050分钟）分钟）课课堂堂讨讨论论和和提提问问（3030分分钟钟）和和评评价价（2020分分钟）钟）课课后后反反思思和和写写作（网络平台）作（网络平台）12课程建设13个案：电子商务与传统商业14E-Commerce:MakeaFortunewithInternetnLead-in:AnintroductiontoE-commerce:Makeimpossiblepossible.nAcasestudy:360Orange(tounderstandthed

10、ifferentsegmentsofe-commerce)(April15)nStep One(April 17-22):Facilitating Reading:An overview on e-commerce.nThe New Economy:Fact or Fiction?April17nShaking Hands on the Web(Group5presentsthedevelopmentofe-commerce.)April22nWritingI:Thedeclininghumanrelationshipsinsellinggames15E-Commerce:MakeaFortu

11、newithInternetnStepTwo(April24-29):ExtendedReading:Amorecompletepictureofe-commerce.nElectronic Commerce(Group1leadsthediscussionofthisarticleandintroduces different types of E-commerce.Remember to useexamples!)April24nUnderstanding of E-commerce in China (Group2leadsthediscussionofthequestion:who/A

12、pril29nStepThree(May5):Westoreast,homeisbest:casestudyofamazonandeBaynAmazon sees prospects in China(Group3:AmazonandeBaycametoChinawithgreatambition,butfailedtomakeafortune.Whatarethereasonsbehindthefallingofamazonande-bayinChina?16E-Commerce:MakeaFortunewithInternetnStep Four(May 8-13):Prospect an

13、d Risks of E-Commerce:AComparisonbetweene-commerceandtraditionalcommerce.nValuation of the E-Commerce and Internet Services IndustrynOnline shopper:hard to tell when a virtual shelf is baren(Group4introducesthearticlesanddiscussesthemeritandweaknessofE-Commercecomparedwithtraditionalcommerce.)17E-Co

14、mmerce:MakeaFortunewithInternetnStep Five(May 15):Wrap-up activitiesStep Five(May 15):Wrap-up activitiesnVoicefromexpertsMay131.Surviving strategies of famous brands(CliffPeng)2.How does traditional business survive in the time of e-commerce?(SophieLv)nInterview Interview and and reportreport:Interv

15、iew people who are involved in E-commerce,either businessmen or customers for their opinions of the strength and weakness of E-commerce and their vista of e-commerce.(All groups(All groups)18课程成果19从实践到研究从实践到研究n教师的角色20Designer Designer FacilitatorFacilitatorResearcherResearcher从实践到研究从实践到研究课题课题研究研究教学教

16、学实践实践21PBL大学英语课程的过程研究大学英语课程的过程研究n现有文献对于“内容依托型”教学模式和PBL的研究主要分为两类，一是对教学模式的理论探讨和可行性研究；二是教学模式对于学习者语言能力和思维能力影响的定量研究。n现有研究对语言能力的评估多从学习结果入手，很少通过跟踪学习者完成学习任务的过程来分析学习者语言能力的发展。22PBL大学英语课程的过程研究大学英语课程的过程研究n研究背景：很多现有研究都用翔实的数据证明了：PBL课程对学生的语言学习起到了积极的作用，但是，很少有文献回答这个问题：这种课程如何影响学习者的语言发展？n在教学过程中，我们发现：随着对某一“内容”或“主题”的深入讨

17、论，学习过程中遇到词汇越来越多地出现在写作中。词汇从第一次在阅读文章、小组讨论或汇报中出现，到出现在写作中，这些词汇经历了怎样的发展过程，而“内容依托型”课程中的各项活动如何影响词汇的发展？23PBL大学英语课程的过程研大学英语课程的过程研究究n研究对象：四名大学英语二年级学生n研究方法：通过学习日记、访谈、课堂观察等手段，追踪研究四位大学英语学习者在“内容依托型”课程活动中（包括课前阅读、课堂讨论、小组汇报、课后反思等）词汇的发展过程。研究学习者在课程过程中对词汇的“注意”、“加工”，以及在二语写作过程中，对这些词汇的的“产出”和“应用”过程，并在此基础上揭示了了“内容依托型”课程对二语写作

18、中词汇发展的影响过程。24n数据收集:笔者采用了学习日记、回顾性访谈等方法，跟踪调查了四位学习者在该课程中的学习过程。n学学习习日日记记分为阅读后、课堂讨论后和写作后三种任务形式，学习者可以汇报在课程中的学习经历、语言点的处理情况、对“内容”的思考以及课程活动中出现的词汇在写作中的“产出”和“应用”等。n回顾性访谈主要联系学习日记中出现的信息，探讨课程活动，包括“课前阅读”、“课堂讨论”、“小组汇报”、“课后反思和写作”等活动对于学习者词汇学习的影响，学习者如何在课程活动中“注意”和“加工”目标词汇，以及如何在写作过程中“产出”和“应用”词汇等。访谈采取面对面和网络相结合的方式，访谈主要用中文

19、进行。25PBL大学英语课程的过程研究大学英语课程的过程研究26PBL大学英语课程的过程研究大学英语课程的过程研究PBL大学英语课程的过程研究大学英语课程的过程研究27n案例一nI am not a believer of male chauvinism and hold no discriminationtowardswomen.(学生二,选自“Dowomenholduphalfthesky?”)n这一段的topicsentence“Iamnotabelieverofmalechauvinismandholdnodiscriminationtowardswomen.”这个malechauvi

20、nism是上次课的presentation里学到的。他们presentation里面那组男女对比的很有意思，我当时觉得这些图片很生动地表现了differencesbetweenmalesandfemales。但presentation之后的comment，大家提出了一些不同意见。Mint说这些图片是malechauvinism，是从男性角度出发对女性的误解。Chauvinism这个词我以前好像也见过还是听说过，记不清了，但malechauvinism这个短语我应该是第一次碰到，我当时印象挺深刻的，呵呵，主要是当时Mint的语气很激动，而且她用了这个短语以后，和presenters还争论了一番，

21、所以印象就特别深刻。(学生二，访谈7)28PBL大学英语课程的过程研究大学英语课程的过程研究n案例二nLater,becausetheIDcardwasstolenbythosenaughtyboys,theJewfacedapredicamentofbeingarrestedbyNazisoldiers.(学生一，选自“Metaphorofthepigeon”)npredicament，嗯，一开始我其实先想到的是danger和risk，后来又想到了predicament。我们课堂上看了这个videoclip后小组讨论的时候我就用了这个词，我们小组讨论的时候我自然而然地就用到了这个词，珊珊还问

22、我这个词的意思和拼写，不过我还拼错了，我拼成了predicment，少了一个a，后来珊珊查了字典，告诉我应该是predicament。我觉得大家都会用danger或者risk，taketheriskof什么的，predicament用在这里挺好的。(学生一，访谈5)29PBL大学英语课程的过程研究大学英语课程的过程研究n案例三nIf the Jews refused to do so,they were labeled“stubborn,”“stubborn,”“clannish,”“clannish,”and and“hostile.”“hostile.”So these people ke

23、pt silent,carrying their suitcases in the shouting of the German kids,“Goodbye,Jews!”(学生一，选自“Painting a Jew”)nIf the Jews refused to do so,they were labeled“stubborn,”“stubborn,”“clannish,”“clannish,”and and“hostile.”“hostile.”这 句 话 我 用 的 文 章 里 的，“Anti-Judaism:A Case Study in Discrimination”这篇文章里的。我

24、记得这篇文章里在讲到Roman的时候，用了三个形容词来形容犹太人，这一段我们在“Masada”里面有很详细的介绍，我写到希特勒把犹太人圈禁起来，我们上课曾经讨论过为什么犹太人乖乖地接受圈禁，所以，我觉得文章里这三个形容词是可以用的，不过，我只记得stubborn，后面两个我不确定，所以，我就找了原文，这里，我用红笔划出来的地方，这是我读文章时就划的。After the Romans conquered their country,they insisted that the Jews not only obey Roman laws but also worship Roman gods just as other conquered people did.When the Jews refused to do so,they were labeled“stubborn,”“clannish,”and“hostile.”我把整句话都用到文章里了，只是把原来的when改成了if。Stubborn,clannish and hostile，嗯应该就是德国人对犹太人的看法吧。(学生一，访谈4)30PBL大学英语课程的过程研究大学英语课程的过程研究31PBL大学英语课程的过程研究大学英语课程的过程研究谢谢谢谢！32