语言监控模式假说.ppt

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1、语言监控模式假说克拉申总概述语言监控模式语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。语言监控模式包括五个中心假说习得与学习假说、自然顺序假说、习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说监控假说、输入假说、情感过滤假说。斯蒂芬斯蒂芬克拉申克拉申（Stephen D.Krashen）是美国著名语言学家，他从70年代开始对第二语言习得进行深入细致的研究。克拉申在1985年出版的The Input Hypothesis:Issue and Implications一书中论述了这五个假说及其应用。克拉申的语言监控模式在当时的第二语言习得研究领域中享有很高声望，它是当时最全面的理论模式。

2、在1979年，克拉申提出了第二语言监控模式假说，后来他在1981、1982、1985先后提出了“可理解的输入可理解的输入”及“输入假输入假说说”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。一、学习与习得假说（The AcquisitionLearning Hypothesis)兰伯特在1966年曾建议区分学习和习得，前者和有指导意义的第二语言学习相连，后者则指儿童对母语的习得。70年代中期，美国语言教学理论家克拉申系统地提出了学习和习得的假说。克拉申认为成人有两种截然不同的获得第二语言的方法：一种是习得得(acquisition)，一种是学学习(learning)。（一）概述（二）习得与学习假说的

3、内容 1.习得和学习是两种独立的系统。学习的知识无法转换成习得的知识,习得与学习彼此独立。即所谓“无接口观点无接口观点”(noninterface position)。习得习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言。典型的例子是儿童习得第一语言。学习学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。2.习得的知识与学得的知识是相互独立相互独立的两种知识。3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际上是辅助性的。4.通过学

4、习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不能用来自然低表达思想，在交际中流利地运用第二语言只能靠习得。习得的特征习得的特征学习的特征学习的特征下意识的行为有意识的行为自然而然学会一种语言懂得语法规则，掌握一定的词汇主要的，中心的次要的，辅助的可自动产生言语可校正言语（监控假说）语言准确、流利、自如语法准确相互独立，无接口习得和学习的比较：（三）习得与学习假说的意义1.区分了“习得”和“学习”，这种区别基本正确，使学习和习得作为两个对立的术语广为人知。2.强调语言习得的重要性。3.是克拉申理论的基础。1.克拉申认为，习得与学习是两个互相独立的过程，可据语言环境将习得与学习截然分开；习得和学习的获

5、得方式和获得的知识类型以及这两种知识起的作用都是不同的。（四）习得与学习假说的争议许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。事实上在习得发生的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程，二者并不因环境不同而截然分开。有学者提出了有接口理论接口理论,认为学习的知识可以转化为习得的知识。学习的知识经过反复操练会程序化、自动化，从而转化为内隐知识。他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。正式的课堂教学与非正式的

6、课外习得应该互相补充。习得的知识也可渗透到学习的知识中。习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。2.克拉申的“习得”说是建立在儿童母语习得基础之上，认为成人习得也像儿童习得母语那样，无意识地习得语言。这种说法在一定程度上抹杀了成人二语习得与儿童母语习得之间的差别。事实上，母语习得和二语习得在学习环境、学习方式、学习目的和学习过程等方面存在着巨大差异。二、自然习得顺序假说(The Natural Order Hypothesis)克拉申赞同科德的内在大科德的内在大纲纲假假说说，认为人们

7、习得语言规律是有一定的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然自然顺顺序序。科德1967年在其学习者言语错误的重要意义中提出的内在大纲(builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时，就会影响二语习得。（二）自然顺序假说的内容（一）概述1.学习者在学习第二语言正规语法项目时可能遵循一定的顺序一定的顺序，也就是语法结构的习得是按一个可预测的固定的顺序进行。这种固定的顺序不受语言教学顺序的影响。2、克拉申(1982)列出的九

8、项英语语素习得“自然顺序”表：结论：第一组到第四组的习得顺序固定不变，每组内的项目可能有一些差异。3.认为没有必要制定所谓的语法大纲语法大纲。教师教授语法结构，注重讲解语法形式而不是意义，严重制约甚至干扰了学生的自然习得过程。第一组：-ing，-s，系动词be（its big）第二组：冠词the,a 助动词be(he is running)第三组：不规则的动词过去时态（went）第四组：规则的动词过去时态-ed；一般现在时第三人称单数-s；名词的所有格词尾-s（the girls food）汉语作为第二语言的汉语语素存在习得顺序吗？如果存在的话，哪些语法项目存在？其具体的习得顺序又是什么？以下

9、是关于以英语为母语的留学生习得汉语趋向动词的习得顺序（选自论文英语母语学习者趋向补语的习得顺序基于汉语中介语语料库的研究 作者杨德峰）1)动词+简单趋向补语(本义)：走来2)动词+简单趋向补语(引申义)：收起3)“动词+简单趋向补语(本义)”带宾语：跳上车4)“动词+简单趋向补语(引申义)”带宾语：唱出心声5)动词+复合趋向补语(本义)：走过来6)动词+复合趋向补语(引申义)：笑起来7)动词+趋1+宾语+趋2(本义)：抬起手来8)动词+趋1+宾语+趋2(引申义)：写起作业来9)动词+复合趋向补语(本义)+宾语：开过来一辆车 汉语语素习得顺序探究（三）自然顺序假说的意义1.强调自己环境对语言习得

10、的重要性。2.自然顺序假说可用来解释学生犯错现象：学生之所以在已学过的某些语法结构上还会犯错，是因为那些结构的习得过程尚未完成。3.自然顺序的研究成果可为二语教学的大纲编排提供合理参考。1.自然顺序假说是建立在英语语素习得顺序研究基础上的，而英语语素习得顺序研究本身在理论假设、调查手段方面都还有待商榷。2.从目前对各种语言的习得顺序的研究情况来看，习得顺序研究不平衡，理论探究不够，具体进行实验研究难度大。（四）自然习得顺序假说的争议三、输入假说(The Input Hypothesis)（一）对“输入”的理解输入、吸入、语料处理、储存以及输出等词，都是六七十年代把外语学习和计算机进行类比的结果

11、。输入与听、读两项技能相连输入与听、读两项技能相连，指的是环境中存在的语言材料，即学习者听到或看到的语料。输入是指“供大脑吸收的内容”。科德（1967）艾利斯区分了三种“输入”：1、行为主义者把输入看成是刺激，学习者面对输入，产生一定的反应。教师运用适当的“反馈”，强化学习者的正确反应。2、先天主义者（如乔姆斯基）认为，输入在语言学习中只起触发的作用，重要的是学习者本身的内在机制。3、互动主义者认为，语言习得是学习者和环境相互作用的结果，学习者的处理机制和输入是相互制约的。克拉申的“输入假说”重视的是输入本身。（二）输入假说的内容克拉申认为这是第二语言研究中最有意义的假说，是用来回答人们怎么习

12、得语言这个问题的。1、输入假说与习得相关输入假说与习得相关，而不是与学习相关，其核心思想是“可理解的输入”(comprehensible input)。克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识，可理解的输入是习得的充可理解的输入是习得的充要条件。要条件。2、可理解的输入指略高于学习者现有语言水平的输入，克拉申用“i+1 i+1”表示。i 代表现有的水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段。i+1则是下一阶段应达到的语言结构水平。借助各种直观手段，语境（包括上下文、语外信息、我们对世界的认知和已获得的语言能力）等信息，人们能够理解略高于自己现有水平的语

13、言，教师无须先教下一阶段的语言结构后再让学习者去理解。4、如果语言交际获得成功，输入可被理解并且数量足够被理解并且数量足够，学习者就会自动获得 i+1。如果吸入的内容多次得到重现，就可能被整合到了现有的语言能力当中。整合到现有的语言能力当中输入i+1 吸收i+1被理解数量足够多次重现3、学习者的注意力集中在输入的信息本身输入的信息本身，而不是语言形式。当他们理解了输入的信息（i+1），语言结构也会被习得，即语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的（先意义再结构）。5.输入的几个要素输入数量：足够大；输入质量：可理解（i+1）；输入方式：按自然顺序接受、有趣、密切相关、注重意义；输入条件：低情感

14、焦虑的环境（情感过滤假说）输入假说在“使使”字兼语句字兼语句的应用：以“虚心使人进步”为例首先向学生阐明兼语句为何物，然后在此基础上讲解“使”字兼语句（i+1）。暂不提“叫”“让”兼语句和把字句、被字句（i+2）。讲解时列出大量例子（可用情景演绎法，利用情景帮助学生理解），教师解释句子的语义（即“使”字兼语句前后的因果关系：虚心是进步的原因，进步是虚心的结果）并多次输入。在学生掌握该兼语句的意义的基础上，引导学生总结“使”字兼语句的句型，最后使学生学会“使”字兼语句。5、克拉申强调听力活动听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的。口头表达是语言习得的结

15、果而不是它的成因和动力，它是在学习者通过可理解性输入提高语言能力之后自然而然出现的结果。例证：儿童在第二语言的新环境中，常有很长一段时间爆出沉默。他们是利用可理解的输入，通过听来形成自己的理解能力，一旦有了理解能力，他们就开口说话了。（三）输入假说的意义1.强调语言习得过程中“输入”环节的重要作用。从外部环境来说明第二语言习得发生的条件。2.描述了第二语言习得发生的过程。3.该假设的基本思想很容易可以应用到课堂上来，对第二语言教学具有重要意义，如增加课堂上可理解的、有趣的语言输入。（四）输入假说的争议：不够严密不够严密1.输入假说认为获得第二语言的关键在于输入，而不考虑学习者如何加工和理解所输

16、入的语言信息，以及矫正所输出的语言信息等问题。2.在“i+1”理论中，“i”和“1”都是两个很模糊的概念，难以进行验证。3.简单地把“理解”分成“可理解”和“不可理解”。“理解”有多种层次，既包括理解语义，也包括理解语言结构，而语义又有字面意义、语用含义等区别。4.在输入假说中，可理解的输入对语言学习起着决定性作用，是习得的充要条件。但是有学者列举了语言学习取得成功的74项条件，其中只有第71项和“可理解的输入”有关。这说明，可理解的输入是习得的必要条件，但并不是充分条件。5.输入假说过分强调输入，忽视和排除输出，不利于学习者交际能力的培养。实际上，在输出过程中，学习者可以得到他们所需要的各种

17、语言习得的反馈。四、监控假说(The Monitor Hypothesis)1、两个独立的语言系统监控者监控者人脑人脑潜意识系统潜意识系统意识系统意识系统习得习得学习学习驱动话语输出驱动话语输出（一）监控假说的内容2、监控控：对输出的言语形式进行检查和控制。学习只对表达有作用，对理解不起作用。换句话说：说话者的话语内容及流利程度由“习得”决定；监控的作用是改变说出或写出的话语形式的错误。3、实现监控的条件：充足的时间注意力放在语言形式学习者必须了解规则性格因素（刘珣）1.根据监控假说，监控机制只能对语言产生过程发挥作用，对语言理解毫无用处。如此，则在课堂学习第二语言的人，就不会具有语言的理解能

18、力。这显然不符合实际。2.不存在一个绝对的标准来判定监控机制是否发挥作用，因此，很难判定监控假说的有效性。监控理论解释了传统语法教学法的弊病和不足，为第二语言学习的目的完成交际任务提供理论支持。（二）监控假说的意义（三）监控假说的争议五、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)“情感过滤”这个概念是由Dulay和Burt在1977年提出的。克拉申利用这一概念说明情感因素和第二语言习得的关系。1.情感过滤假说认为，第二语言学习者有许多接触目的语的机会，这些都是输入，但输入的信息并不总是能被全部吸收。人脑中对这种语言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起了过滤的

19、作用，成为“情感过滤”，或者说成为把输入挡在外边的屏障（又称作屏蔽效应假说屏蔽效应假说）。（一）概述（二）情感过滤假说的内容2.克拉申认为输入的内容必须是“可理解的输入”，而且这些输入要经过情感过滤才能进入大脑，变成第二语言习得的语料，即“吸入”。3.情感”是指学习者的动机、机、态度、自信度、自信等因素。这些因素是造成学习者语言习得个体差异的主要因素。如果说可理解的输入是形成第二语言习得机制的必要条件，那么情感因素在第二语言习得过程中的作用是阻碍或阻碍或协助助输入变成吸入。学习者对第二语习得态度不佳，就不会主动寻求输入，情感过滤器就比较高强，未被“吸入”的内容就比较多（阻碍）。反之，学习者学习

20、态度积极，就会主动寻求输入，情感过滤器就比较弱，被“吸入”的内容就比较多（协助）。4.情感过滤是一种心理心理过程程，“情感过滤器”可以控制学习者对言语输入的接受程度。5.情感因素可以影响学习者的习得速率，但不会影响习得顺序。6、第二语言习得初期，由于成年人的阅历、经验丰富，理解能力强，能够接受更多的“可理解的输入”，进步比儿童快。但到习得后期，儿童的情感过滤要比成人低弱，就会随着时间推移越学越好。而成人的情感因素所起的作用较大，有可能使习得的效果变差。情感过滤的作用如下图所示：情感过滤输入语言习得语言能力（三）情感过滤假说的意义1.强调情感因素在二语习得的重要性，促使教师重视学习者的学习动机和

21、态度，努力营造和谐课堂，减少学生的焦虑情绪，以培养学生的主动性、积极性。2.为第二语言教学过程中输入大于吸收的现象作出合理解释。（四）情感过滤的争议1、克拉申用“情感过滤”来解释成功和失败的二语习得，这中间有一个矛盾。在其模式中，处于中心地位的语言习得机制在自然的第一语言习得过程中是独立的，不受其他因素影响，所以所有儿童都可以学会其母语。而在第二语言习得过程中，情感因素却起了决定因素。2、情感过滤如何发挥作用，影响“习得”，如何阻碍语言输入进入“习得”机制，学习动机不高的学习者接受的语言输入是如何被“过滤”的，这一系列问题克拉申都没有作出令人信服的解释。语言监控模式的基本证据1.母亲话语为儿童

22、提供了可理解的输入环境；2.教师话语为第二语言学习者提供了可理解的输入环境；3.“沉默期”是获得可理解的输入的必经阶段；4.可理解的输入越多，第二语言越流利；5.缺乏可理解的输入，会阻碍语言习得；6.沉浸式教学法的成功克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。可理解的输入是不可缺少的，但仅仅有它还不够，还需要降低屏蔽效应（即动机和态度方面的因素的重要性要超过语言因素动机和态度方面的因素的重要性要超过语言因素）。如果学习者的情感过滤器处于高强状态，不管输入的次序多么完美，不管活到如何有意义，习得也不会发生。只有可理解的输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境，才能习得第二语言。总结克拉申的观点，对第二语言习得理论和语言教学都产生了巨大的影响。第二语言教学和习得方面的著作，无一例外地都会谈到克拉申的理论，该理论中涉及的很多问题，仍是今天第二语言习得和教学讨论的对象，如学习和习得的区分。但是该理论也有不足之处，在很多情况下难以自圆其说。另外，克拉申对很多术语缺乏严密的定义，这是该理论遭到批评的最根本原因。谢谢欣欣赏！