计量经济学教学中存在的问题与对策,计量经济学论文.docx

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1、计量经济学教学中存在的问题与对策,计量经济学论文计量经济学产生于于20世纪30年代,产生初衷是为了发现预测和经济危机等因素对于国家经济影响的规律。时至今日经过80余年的发展,经量经济计量经济学无论在理论方式方法方面还是应用方面,都构成了浩瀚的内容体系,在经济学科中占据极其重要的地位。正如诺贝尔经济学奖获得者P.Samuelson(萨谬尔森)讲, 第二次大战后的经济学是计量经济学的时代 。另一位诺贝尔经济学奖获得者R.Klein(克莱因)则评价, 在大多数大学和学院中,计量经济学的讲授已经成为经济学课程表中最有权威的一部分 。计量经济学和微观经济学以及宏观经济学一起构成了中国高校经济管理类本科生

2、、研究生必修的三门经济学核心理论课程,是当代经济学和管理学教育必不可少的一部分。用来研究计量经济学的方式方法与工具也在实证研究中被大量应用,因此在中国经济学界也遭到越来越广泛的关注。但是,中国计量经济学发展起来之前,微观经济学和宏观经济学已经有了一定的发展,导致很多老师对计量经济学这门穿插学科课程存在着一些认识上的差距。比方,很多人觉得计量经济学仅仅仅是经济学实证研究的技术分析手段,没有认识到计量经济学作为经济学研究基本方式方法论的重要性。不少人不清楚计量经济学与数理经济学、数学、数理统计学以及经济统计学之间的差异不同,将计量经济学等同于应用统计学或应用数学,觉得计量经济学只不过是一个经济数学

3、模型加上一个随机搅动项罢了。在实际研究经过中,有些人经常不注意计量经济学方式方法与工具所适用的范围和前提条件,不恰当地将它们应用于其前提条件明显不成立的经济数据或经济问题,进而得出了错误的结论。老师假如有这些认识上的偏差将会严重影响学生对这门课程的理解和认知。 随着人类进入信息化时代,经济得到快速发展并逐步信息化和全球化。社会需要更多的经济管理类人才,十分需要拥有较高实践能力和创新能力的高级人才,这就对将步入社会的学生的实践能力和创新能力提出了更高层次的要求。培养具有更高层次的实践能力和创新能力的学生,已成为教学经过的重要环节。最近几年,为了知足现前阶段人才的需求,各高校的经济类、管理类的专业

4、从教学方式方法、教学内容等方面进行了调整与改善,但也有缺乏之处。笔者讲授的计量经济学课程是一门较为综合性的学科,把握好计量经济学知识与应用,能够使学生愈加有效的提高分析和解决实际经济问题的能力。故本文将从计量经济学课程的教学改革历程、存在的问题及相应的建议等三个方面进行讨论。 计量经济学诞生于20世纪30年代初,历经80余年的丰富和发展,理论方式方法和应用方面都构成了较为庞大的内容体系,现已在经济学科中具有重要的地位。 作为一门新兴的经济学科,于1979年3月,我们国家初次成立了 中国数量经济学会 ,起步较晚,之后逐步得到经济学界专家、学者的广泛关注。计量经济学作为一门经济学课程,于1980年

5、前后在我们国家高校中逐步开设。 1998年7月,教育部高等学校经济学学科教学指导委员会确定计量经济学为高等学校经济学门类各专业本科生8门共同核心课程之一。本科阶段,(计量经济学属于专业基础课程,一般设34学分。通过教学旨在使学生把握当代经济学研究和经济分析的基本理论与方式方法,能够建立和应用实用的计量经济学模型分析现实经济问题。不同的学校开设的课程在程度上虽有差异,但是基本上都能够到达教育部规定的教学基本要求。当前,随着经济学的国际化和前沿化,计量经济学在经济各学科的地位日益凸显,已被应用到我们国家经济发展等各种实际问题中。 1 计量经济学教学中存在的问题 1.1 老师存在对计量经济学的不合理

6、认识 在本科计量经济学的教学经过中,由于部分经济学老师不能熟练把握计量经济学这门课程的相关理论和方式方法,导致学生对这门课的理解产生偏差。很多高校本科生的计量经济学课程,主要介绍理论方式方法,除了一些课后习题和文中例题外,几乎没有关于结合理论进行应用的专门章节,即便有也十分老旧。有很多经典着名的国外教学资料也是如此设计。然而国内的很多高校老师仍然是不加修改的照搬国外的经典教学资料。除此之外,这些教学资料中很多例子适用于欧美的经济情况,很多老师上课的时候不能结合我们国家的实际情况加以修改和补充。而且计量经济学作为一门孤立的课程,看不到它与经济学其他课程之间的联络,就愈加难以理解它在整个经济学课程

7、体系中的地位,甚至会觉得它是一门应用数学类课程,这种想法无形中会影响到学生,致使部分学生反感这门课程。由于计量经济学的学习需要数学、统计学、线性代数等数学基础知识,很多老师在教学经过中过度强调数学推理,使得学生将计量经济学当作一门数学课进行学习,因而达不到这门课程应有的效果和目的,无法使学生认识到计量经济学在经济学中的作用和地位。太多的强调理论公式的推导,使得计量经济学很难被经济学类的学生接受,陷入理论推导的怪圈,降低了经济现象方面想象能力和求知欲望。另一方面,计量经济学的理论部分的理解又需要较好的数学基础。而当前我们国家大部分需要学习计量经济学的学生属于经济学类专业,此专业中的绝大多数的学生

8、是文科生。而对于文科生而言,数学基础会略微差一些,对数学敏感性较差,逻辑分析和定量分析的能力也较低。因而,当接触到计量经济学这门学科时,若得不到老师的正确引导,学生不难很难理解到理论计量的精华真髓而且也很难将计量经济学理论应用于实证研究。大部分学生就会以为计量经济学就是统计学或者数学,对其本身经济学科而言是不需要的。这种负面思想也会影响到下届学生。 1.2 教学布置不合理 一般情况下,计量经济学每学期54学时,由于课时有限,老师在教学经过中只能着重理论课程方式方法的介绍,而并着重培养学生解决实际经济问题的能力。 当下,我校计量经济学在授课经过中以基础课程为主,而对于处理实际经济问题牵涉较少。原

9、因总结为下面两个方面:第一,在教学经过中使用的教学资料主要是介绍理论及其推导;第二,假如讲授计量经济学的应用,则需要如下经过:首先建立或选择需要的模型;然后收集相应的数据;其次对模型进行检验并进行异方差、多重共线性和自相关等计量经济学检验,然后使用学到的计量经济学理论估计模型中的待估参数;估计参数后,利用模型的估计结果进行实际问题的分析,例如,经济现象的分析,政策建议,经济预测等。而计量经济学设定的课程学时较少,课时有限,故不能完成此种程度的教学任务。 Eviews等相关计量经济学软件是在实际应用分析常用的统计软件,在计量经济学教学经过中,由于课时有限,学生上机进行实际软件操作的时机少,训练缺

10、乏,这使得学生在学习计量经济学理论方式方法后出现不会应用的问题。实验环节在高校培养学生实践和创新能力最重要的部分,经济管理类的实验环节比理工类要薄弱很多。另外,为了知足社会进步的需要,近年各高校经济学的教学方式方法和手段上不断地提高和改善。 绝大多数高校已经实现了多媒体教学应用。由于多媒体的广泛应用,计量经济学教学经过中以多媒体为主,板书为副,这固然加快了教学进度,但无形中加大了学生的考虑负担和思维强度,使得学生对必要的需要数理推导的理论部分无法理解深入。 1.3 教学资料内容分布不合理 现前阶段计量经济学教学资料的内容主要侧重于计量经济学方式方法和理论知识的介绍,对实际问题的分析研究介绍的较

11、少。学生在刚接触计量经济学时,就会看到大量的公式和数学符号,对学生的学习造成了较大的困难。在学完计量经济学后,学生不知道怎样运用计量经济学方式方法去解决实际问题。另外,大量的计量经济学教学资料的符号并没有统一,同一术语不同的教学资料用不同的符号,使学生眼花缭乱,不知从何入手。 2 计量经济学教学中存在的问题怎样解决 计量经济学是一门方式方法论的学科,具有应用性较强的课程。计量经济学强调理论、案例和实验三者的有机结合。为了加强学生对计量经济学的了解,知道计量经济学在经济学科中的地位和作用,使得该课程的教学到达预定的效果,能够提高学生的创新能力、实践能力,笔者根据自个数年的教学经历体验,有下面几点

12、建议。 2.1 老师应正确理解计量经济学在整个经济学课程 体系中的地位,并且在教学经过中注意理论与应用并重首先老师应该正确的认识计量经济学这门课程的位置及重要性。挪威的经济学家RagnarFrisch作为首届诺贝尔经济学奖获得者,1933年曾经在计量经济学杂志中对于经济学数量方面的研究进行了评述:即便部分经济理论有数量特征的,但经济统计学、一般的经济理论和计量经济学是不能够混为一谈的。也不能将计量经济学简单地看作是数学在经济学上的应用。只要真正的清楚经济问题的数量关系并将其结合着理解,我们才能理解计量经济学的内涵及本质。计量经济学是一门由统计学、经济学和数学互相结合的穿插学科,但是我们不能简单

13、的将计量经济学看作是经济学、统计学、或者应用数学在经济学上的一种应用,而应将其看作一门在经济学科中占举足轻重地位的综合性边缘学科。 其次,计量经济学教学应当理论与应用并重。计量经济学笼统的能够分为理论和应用计量经济学两部分。理论计量是以计量经济学的方式方法为主,以数学推理为基础,强调理论的数学证明与推导;应用计量侧重理论的应用,以经济学为基础而对实际问题进行处理。 在这方面的教学中,尤其应侧重结合我们国家国情,设计相关的实例分析教学,使得学生能够结合应用模型,加深对计量经济学理论的应用理解和训练。老师应当将计量经济学这门课程作为经济学人才所需把握的基本方式方法论来设计。假如学生能够把握这些基本

14、的方式方法论原理,就具备了解决经济学中的相关问题的能力。因而,在本科计量经济学的课程内容的设计中,应当坚持应用和理论并重,着重让学生通过解决实际案例,加深对计量理论的理解程度。 再次,对于计量经济学的理论方式方法,思路是优于数学经过而愈加需要重视的部分。描绘叙述计量经济学理论方式方法离不开抽象的数学语言叙述经过,但让本科生在有限的时间内把握这些数学经过,一方面是具有难度的,另一方面,也是不必要的。学生能够通过自学进而把握详尽的数学推导经过。而有限的时间内,更为重要的是让学生能够理解整个学科的发展脉络,也就是我们通常所讲的需要学生建立计量经济学的理论框架和思路。老师需要引导学生把握这种思路。例如

15、,某一种计量经济学理论方式方法,其思路的关键是什么?计量经济学是一门不断发展壮大的学科。在冗繁的模型和方式方法中,能够建立整体的框架和思路尤为重要。是学生能够提纲挈领的感遭到淘汰旧的理论方式方法的原因以及发展新的理论方式方法的驱动力,这需要老师的引导和灌输。比方新产生的方式方法如何突陈旧的理论框架,解决了原来没有考虑或者无法解决的问题?我们的教学目的也是为了让学生能够把握这些框架和思路,由于思路不仅反映了方式方法论产生的原因和发展的动力更主要的是学生假如能够深入理解这些,才可能在原有理论基础上加以发展和创新。所以,在整个的计量经济学教学经过中,老师始终应该秉承这一思想,给学生介绍整个计量经济学

16、体系的脉络。把握好这个总的脉络,就能够提纲挈领,提高对计量经济学的整体认识。 2.2 教学方式方法和教学手段的合理改革 老师应在教学经过中结合实验软件,积极挖掘学创造力和主观能动性。老师应当因材施教,根据学生的不同专业进而布置相应的结合其专业的案例和实验教学内容,使学生能够在把握计量经济学原理的同时,能够很好的将计量理论应用于解决本专业的实际问题中去,同时在解决实际问题的经过中,加深对理论计量的理解和认识。为了使学生能够有时间在课堂上建立计量经济模型,并且亲身体会到计量经济学在其相应专业的应用价值和意义,学校应该在原课时的基础上增加课时,增加的课时用于是学生把握必要的经济和统计学软件的使用。使

17、得同学不仅学完统计检验、参数估计等理论基础知识,而且能够在把握这些理论知识的同时,能够应用这些基础知识解决与本身专业相关的实际应用问题。由于当下的计量经济学教学是计量经济学理论方式方法与实际的经济例子、软件操作,经济理论分离,因而,笔者以为,老师在授课时应选用一种软件,比方Eviews,在讲授完基本的计量经济学理论后,结合详细的经济实例,首先教学生怎样使用软件来实现相应的理论结果,不需要解释为什么使用软件,只是让同学知道软件是解决问题的一种简单的工具。比方,在学完前几章的参数估计和检验后,老师应该引导学生找到自个感兴趣的实际问题,然后使用Eviews软件完成参数的估计和检验,最后让学生对所得到

18、的估计和检验结果做合理的解释,这样不仅使学生深入把握了所学习的计量经济学理论和方式方法,而且也提高了对实际问题的解决和分析能力。 2.3 教学资料内容存在问题的合理改善 首先市面上不同的教学资料应该进行符号和内容统一,对于一些内容不同的理解应该给于详尽的解释。;其次,教学资料的编写应该根据不同的层次进行区分,对于本科生使用的教学资料,建议删除计量经济学理论方式方法结论所需要的数学推导经过,主要侧重于学生对计量经济学方式方法的应用;而对于研究生教学资料,不仅要着重详尽数学推导经过,也要注重对计量经济学理论方式方法和内涵的理解,同时也不能放弃理论方式方法与实际相结合。 最后,无论本科生教学资料,还

19、是研究生教学资料都要引进最前沿的研究问题、研究方式方法和研究思路,这样,能够激发学生的学习兴趣和创造力。 3 结束语 总之,计量经济学是一门将经济学理论、统计学和数学相结合的穿插学科,也是当代经济学人才必须把握的一门重要的经济学课程。随着理论计量方式方法论的不断发展和壮大,计量经济学这门新兴的学科早已成为定量分析和解决实际经济问题的必不可少的分析工具。在将来这门学科仍然快速的吸收他学科的产生的新理论而迅速的结合经济学原理,产生自个的新的方式方法论,因而,计量经济学对从事该门课程教学的老师提出了非常高的要求。作为这门课程的老师,应该不断地学习、考虑和改良计量经济学的教学方式方法与教学手段。将输入式教育改成双向互动的教育方式,避免学生在学习知识时发生死记硬背的现象。在实际教学经过中要将计量经学理论方式方法与实际经济案例,统计软件相结合,让同学更好地体会计量经济学在经济学中的地位和作用。 以下为参考文献 1李子奈,潘文卿.计量经济学(第二版)M.北京:高等教育出版社,2005,(4). 2洪永淼.计量经济学的地位、作用和局限J.经济研究,2007,(5). 3梁云芳.本科计量经济学教学改革的新考虑J.中国科教创新导刊,2008,(13):58-60.