《教师职业理念》PPT课件.ppt

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1、教师职业理念与能力提升系列讲座教师职业理念与能力提升系列讲座教师职业理念教师职业理念 主讲：林永希主讲：林永希教育理念是人们行为的先导，在教育领域内各种活动是否符合教育规律，很大程度上受到了人们教育理念的影响。先看一段轶事，一组数据，一篇报道一段轶事1979年6月中方在考察中，见到美国学校重音体美，轻数理化，在课堂上，学生无不趾高气扬，踌躇满志，挤眉弄眼，谈天说地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。由此得出结论说：“美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。”美方在考察中，见到中国的学生在上课时端正坐好，早上七点就起床，去

2、学校时边走边吃早点。中国学生有家庭作业，考试分数高是优秀学生。由此得出结论说：“中国的学生是世界上最勤奋的。他们的成绩和任何一个国家比都是最好的。可以预测，再过20年，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。”一组数据30多年过去了美国病入膏肓的教育制度共培养了多年过去了美国病入膏肓的教育制度共培养了六十多位诺贝尔奖的获得者和近二百位知识型的六十多位诺贝尔奖的获得者和近二百位知识型的亿万富翁，而中国还没有一所学校培养出这样的亿万富翁，而中国还没有一所学校培养出这样的人才。人才。一篇报道一篇报道 2005年文汇报报道：一个月前美国科学院年文汇报报道：一个月前美国科学院就如何使美国继续发展提出

3、建议。出人意料就如何使美国继续发展提出建议。出人意料的是建议中对特定学科领域只字未提，而是的是建议中对特定学科领域只字未提，而是建议政府从现在起培养建议政府从现在起培养1万名好老师，在每个万名好老师，在每个老师的职业生涯中再培养老师的职业生涯中再培养1000名好学生，这名好学生，这样美国就有救了。样美国就有救了。一、教育观一、教育观（一）什么是（一）什么是“素质教育素质教育”？素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形基本素质为根本目的，以尊重

4、学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。成人的健全个性为根本特征的教育。内涵分析：内涵分析：1、实施素质教育以、实施素质教育以“全面贯彻党的教育方针全面贯彻党的教育方针”为方向；为方向；2、实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨、实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨 3、实施素质教育以实施素质教育以“培养学生的创新精神和实践能力培养学生的创新精神和实践能力”为重点为重点 4、实施素质教育以培养四有的、德智体全面发展的社会主义建设者和接班人、实施素质教育以培养四有的、德智体全面发展的社会主义建设者和接班人为目标。为目标。（二）素质教育的特征（二）素质教育的特征 1.

5、全体性全体性 所谓所谓“全体性全体性”，广义上，是指素质教育必须面向全体人民。狭义上，是指为，广义上，是指素质教育必须面向全体人民。狭义上，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。2基础性基础性 素质教育向儿童、青少年提供的是素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质基本素质”而不是职业素质或专业素质。而不是职业素质或专业素质。3发展性发展性 所谓所谓“发展性发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力教育、自我发展的知识与能力 4全面性全面性 所谓全面性是指素质教育既要讲共同性，又要讲个别性

6、所谓全面性是指素质教育既要讲共同性，又要讲个别性.5未来性未来性 所谓所谓“未来性未来性”是指立足于未来社会的需要，而不是眼是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。前的升学目标或就业需求。6.科学性科学性 科学性体现在两方面：一是素质教育必须交给学生科学科学性体现在两方面：一是素质教育必须交给学生科学知识，另一方面，素质教育必须遵循教育科学规律的指导知识，另一方面，素质教育必须遵循教育科学规律的指导.7终身性终身性 由于素质的形成和发展贯穿人的一生，因而素质教育具由于素质的形成和发展贯穿人的一生，因而素质教育具有终身性特征。有终身性特征。要清楚：1、应试教育同素质教育完全不同

7、素质教育之素质是指人的全面素质，而不是某一方面的素质，应试教育会对素质教育之素质是指人的全面素质，而不是某一方面的素质，应试教育会对人的知识素质发展产生作用；价值取向不同，应试教育定位在考试成功，而人的知识素质发展产生作用；价值取向不同，应试教育定位在考试成功，而素质教育定位在培养出符合社会进步所需要的人才上；应试教育同素质教育素质教育定位在培养出符合社会进步所需要的人才上；应试教育同素质教育又完全不同的教育方针前提，应试教育背离了党的教育方针。又完全不同的教育方针前提，应试教育背离了党的教育方针。2、部分人的发展不符合全体发展的素质教育要求3、沉重的课业负担是素质教育的严重阻碍（三）实施素质

8、教育的途径。（三）实施素质教育的途径。总的原则：总的原则：1、德育为先，五育并举2、把握课改精神，实践中学“新课程”3、组织好课程教学以外的各种学校管理、教育活动，重点是班主任工作具体要求：具体要求：1更新教育观念是实施素质教育的重要条件（1）树立系统的教育观（2）树立多元化的人才观（3）树立全面的教育质量观（4）树立学生主体观2建立以提高学生素质为目标的课程体系是实施素质教育的重要环节（1）要有多样性。（2）要有时代性。（3）要有实用性。（4）要有个性。3优化课堂教学模式是实施素质教育的重要手段（1）充分发挥教学内容的思想性。（2）多角度贯彻启发性原则。（3）教学科研一体化4加强素质教育评价

9、是实施素质教育的重要保障（1）建立科学、全面、系统的素质教育评价指标体系。（2）改进评价技术，定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相结合、自评与他评相结合。（3）加强课堂教学的过程评价。5校园文化建设是促进素质教育的重要手段（1）加强建设物质文化，美化学校校园环境。（2）加强建设制度文化，强化学校管理机制。（3）加强建设课余文化，丰富学校校园生活。（4）创造和谐人际关系，优化校园人际环境。二、学生二、学生观观 所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上的看法。（一）两种不同的学生观（一）两种不同的学生观1教师中心论教师中心论 以赫尔巴特为代表。他认为在教育过程中，教

10、师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。2.学生中心论学生中心论 以杜威为代表。杜威把学生的发展视为一种自然的过程，教师只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。（二）学生的本质属性（二）学生的本质属性1学生是发展中的人(1)学生是处于发展过程中的人。(2)学生的身心发展是有规律的。2学生是有发展潜能的人学生是有发展需要的人；有发展潜力3、学生是完整的人成人就是成为多向度的人；人是生理、心理和社会文化的统一体；4、学生是主体的人学生在教育活动中具有主体地位；学生在教育活动中具有主体需求；学生在教育活动中具有主动发展的可能性5学生是有差异、有个性的人（三）

11、新课程理念下的学生观（三）新课程理念下的学生观1把学生当做学生2把学生当作朋友3把学生当做老师4把学生当做同学5把学生当作儿童6把学生当作教育的主体7.把学生当做教育资源.案例案例“一本书的较量一本书的较量”英语课上，田老师看见黄某拿着一本课外书，津津有味地看。他走到黄某身边，黄某没有发现。“把书给我好吗？”黄某吃了一惊，条件反射地把书扔进自己的抽屉里，埋着头不动了。田老师又说了一遍：“请把书拿出来。”黄某仍然无动于衷。“那老师就自己拿了?”老师伸手去拿，黄某忙用手轻轻挡在抽屉边，不让靠近。“那我就请班主任刘老师来拿吧。”黄某依旧不动声色。田老师有些紧张，没想到借助班主任的威力也产生不了效果。

12、于是，田老师说：“好吧，我现在就打电话给你爸爸，请他来拿这本书。”最终，黄某很不情愿地拿出了刚才看的那本课外书。这时，老师才如释重负地松了口气。这位老师有没有解决问题？如果你遇到案例中的情况会这位老师有没有解决问题？如果你遇到案例中的情况会怎样处理？怎样处理？（四）（四）“人的全面发展人的全面发展”的思想的思想 1“人的全面发展人的全面发展”的具体内涵的具体内涵 “人的全面发展”的具体内涵，是指马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。一是指人的劳动能力的全面发展。二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。2人的全面发展的社会历史条件（1）人的发展与社会生产发展相

13、一致的；（2）旧式劳动分工造成了人的片面发展；（3）大工业生产为人的全面发展准备了物质条件生产力的发展是人全面发展的物质条件；社会关系的进步是人的全面发展的必要条件（4）教育和生产劳动相结合是人的全面发展实现的唯一途径(五五)“以人为本以人为本”和人的全面发展和人的全面发展 1“以人为本以人为本”的内涵的内涵“以人为本”是科学发展观的本质和核心，四层基本含义：(1)“以人为本”是对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定。(2)“以人为本”强调对人的价值的尊重。(3)“以人为本”要求对人的生存和发展的命运确立起终极关怀。(4)“以人为本”要求关注人们之间作为人的共性和个性的差异性2“以人为本以人为

14、本”：对全面发展思想的发展：对全面发展思想的发展(1)在教育目标上，以人为本对“为谁培养人”、“培养什么人”和“怎样培养人”等根本问题的回答，集中体现了马克思主义关于“人的自由而全面的发展”思想.(2)在教育主体上，坚持以学生和教师为主体，育人为本、德育为先，大力实施素质教育。(3)在教育方式上，坚持因材施教、有教无类，积极建设全民学习、终身学习的学习型社会。(4)在教育权利上，坚持最大限度地满足人民群众的教育文化需求。(5)在教育评价上，坚持以人民是否满意作为衡量教育发展的根本标准.案例案例陶行知四块糖的故事陶行知四块糖的故事陶行知在育才中学任校长时，有一天他看见一个学生王友欲用砖头砸一个同

15、学。陶行知匆忙走过去喝住，然后，对王友说：“你下午三点钟到我办公室来！”下午三点钟，王友诚惶诚恐地来到他的办公室，准备接受严厉的惩罚。不料，陶行知竟微笑着迎上前去拉住他的手，亲切地让其坐到自己的身边，并从自己的口袋里掏出一块糖来。“让你三点到，你就准时到，说明你很遵守时间，这很好，”陶行知说：“这块糖就是对你的奖励。”王友接住糖，满脸疑惑。这时，陶行知又掏出一块糖。“我了解过了，是他欺负女同学你才打他的。”陶行知将第二块糖轻轻地递过去，说：“这说明你很有正义感，也应该奖励。”当王友接住第二块糖时，疑惑的脸上开始有了笑容，眼睛里闪烁着一种喜悦的光芒。陶行知掏出第三快糖。“你很懂得尊重别人！”陶行

16、知接着说：“当时你打架时，我走过去让你住手你就不打了，我就喜欢你尊重别人这一点，也应该奖励。”王友接住第三块糖后，开始不好意思起来。他眼睛里的喜悦，渐渐被自责、后悔和羞愧所代替，面对这样的校长，他不得不垂下自己的头来。“打人毕竟是不对的，”王友低垂着头，小声表态说：“校长，我错了，我愿意向他道歉！”“好！”陶行知立即从衣袋里又掏出第四块糖，高兴地说：“我就知道你是一个知错能改的好学生，更应该奖励！”王友离开陶行知办公室时，眼睛里含满了感动的泪水，而陶行知的脸上，则始终是带着微笑的。结合以人为本的学生观，谈谈这个故事对你的启示。结合以人为本的学生观，谈谈这个故事对你的启示。分析分析 启示之一：教

17、师要尊重学生。启示之一：教师要尊重学生。教师不要用粗暴与野蛮的态度当众呵斥、批评，以保护学生的自尊心。启示之二：教师要善于找出学生的闪光点。教师要善于找出学生的闪光点。对于犯错的学生，不全盘否定，而是积极地从他身上寻找另外的一些优良的表现和“闪光点”，使学生感受到老师的公平和善意。启示之三：教师不要盲目地批评犯错误的学生。教师不要盲目地批评犯错误的学生。在教育前对学生犯错的原因进行了认真地调查了解，这就避免了误伤学生和批评的盲目性。启示之四：针对被教育对象的心理和年龄特点，采用表针对被教育对象的心理和年龄特点，采用表扬和奖励的手段进行教育扬和奖励的手段进行教育。启示之五：是教育学生要引发学生的

18、自我批评。是教育学生要引发学生的自我批评。案例案例爱，鼓起成功的风帆爱，鼓起成功的风帆 浙江省瑞安市安阳实验小学二年级的一位学生有偷东西的毛病，有一次，又偷了隔壁班级书柜里的书。班主任胡老师决定对这件事进行特殊处理。她特意把该生单独请过来，送给他两本书，语重心长地说：“听说你爱看书，老师很高兴，特意送你两本书，希望你从书中明白道理。”后来，这个聪明的男孩喜爱上了阅读，坏事也离他越来越远。一次，该生向胡老师坦白了偷书的事情，胡老师避开了“偷”字，说“你借了书要向人家说明，老师带你去还书。”慢慢地，该生在各个方面都取得了很大的进步。请分析该老师用了何种请分析该老师用了何种“灵丹妙药灵丹妙药”教育和

19、转化后进生教育和转化后进生的？的？三、教师三、教师观观 (一一)教师的概念教师的概念教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人；培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。1教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的2教师的职责是教育教学。这是就教师的职业特征而言的。3教师的使命是教书育人。这是就教师的工作目的而言的职业与专业职业（occupation）是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别（中华人民共和国职业分类大典）目的性：目的性：获取薪酬获取薪酬 社会性：社会性：从业人员在特定的社会环境中所从事从业人员在特定的社会环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务

20、的社会活动的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动；稳定性：稳定性：在在一定历史时期形成，具有较长生命周期。一定历史时期形成，具有较长生命周期。规范性规范性：职业活动必须符合：职业活动必须符合国家法律和道德规范。国家法律和道德规范。群体性群体性：具有一定的从业人数：具有一定的从业人数专业是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术、按照一定的专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。二者的区别（1）从事专业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科）从事专业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照

21、科学的理论和技术行事，在专业问题范围内，有明显的内行和外行的差学的理论和技术行事，在专业问题范围内，有明显的内行和外行的差异，非专业人员对专业内的事物了解极为浅薄，正如异，非专业人员对专业内的事物了解极为浅薄，正如“隔行如隔山隔行如隔山”。而从事一般职业无须专门知识和技能，只需按规例行事，无内行和外而从事一般职业无须专门知识和技能，只需按规例行事，无内行和外行之别。行之别。（2）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行，以是否接受高等教育为标志；而一般职业的从业人是在大学里进行，以是否接受高等教育为标志；而一般

22、职业的从业人员无需接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积员无需接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。累工作经验。（3）专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会）专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的社会服务，专门职业的从业人员把工作看作是一种事业，不可或缺的社会服务，专门职业的从业人员把工作看作是一种事业，在自主的范围内对于自己的专业行为和判断负有责任，以高质量的专在自主的范围内对于自己的专业行为和判断负有责任，以高质量的专业服务获得报酬，并且把服务置于个人利益之上。因此，专业人员一业服务获得报酬，并且把服务置

23、于个人利益之上。因此，专业人员一般具有较高的职业声望，而一般职业的从业人员仅仅把工作当作一种般具有较高的职业声望，而一般职业的从业人员仅仅把工作当作一种谋生的手段。谋生的手段。（4）职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重复，无需创新。而专业的一个重要特点是需要不断地面对变化，不断更新知识，不断掌握新工具和新方法。也就是说，专业人员不仅要提供优质的专业服务，同时为了保证服务品质和服务水平的不断提高，还要在服务中不断进行研究，通过研究提高专业水平，并且对专业人员而言，这种研究是一种自觉的行为，而一般职业仅提供一种服务，没有研究的意识。（5）专业与职业相比，更难获得从业资格。由于专业工作

24、需要以专门知识和专门技术为基础，需要接受高等教育、学习高深的学问和专门知识且工作过程需要心智和判断力，这就决定了专业从业人员不易获得从业资格。而职业从业人员的工作是以经验和技巧为基础，且通过学徒培训即可掌握从业所需的知识和技能，因此较易获得从业资格。教师职业专业性的基本特征：1、教师职业具有一定的职业声望国将兴必将贵师而重教；建国君民，教学为先国将兴必将贵师而重教；建国君民，教学为先2、教师需要经过严格的职前专业训练。3、教师具有专业自主性.教师专业具有不可替代性，不是什么人都可以当教师教师专业具有不可替代性，不是什么人都可以当教师4、教师职业有自己的专业标准5、教师实践是现代教育科学重要的专

25、业研究领域(二二)新课程改革下的教师角色新课程改革下的教师角色教师是学生发展的促进者、指导者教师是学生发展的促进者、指导者 教师不再是传统意义上“传道授业解惑”的知识传授者和学生的管理者，教育的目的是为了促进学生的发展教师是学生学习的引导者、合作者教师是学生学习的引导者、合作者教师由权威者变成合作者，从知识的传递者变成学生学习的引导者，从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者教师是课程的设计者、实施者教师是课程的设计者、实施者教师既是课程的设计者，又是课程的实施者，将在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中发挥重要作用。教师是教师是教育教育教学的研究者、探究者教学的研究者、探究者教师即研究者”是时

26、代对教师的要求，同时也是教师自身成长的需要。案例案例在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：“，你为什么又迟到？把手放下站好？”忽然，我听到有人叽咕：“自己也迟到”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来这不都是

27、我的行为在学生身上的再现吗？我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。案例中，教师扮演的是什么角色？为什么？案例中，教师扮演的是什么角色？为什么？案情给了我们什么样的启示？案情给了我们什么样的启示？教师扮演了学生的“示范者”角色。分析分析：中小学生正处在成长过程中，教师对他们有一种自然的影响力和特殊的信任感，使学生表现出明显的“向师性”，他们会把受自己尊敬和爱戴的教师视为效法的模范，“亲其师才能信其道”，教师的人格、品性、德操都能给学生起奠基作用。教师在学生面前，不管是有意还是无意，不管是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。启示启示：教师在日常的教育教学细节中，要对学生施加积极影响，消

28、除消极影响。教师是学生行为规范的代表，是学生效仿的楷模；教师要担当起“学高为师，身正为范”的角色；教师的榜样作用，构成了一种不可缺少的“教育力”。教师要成为学生真正的楷模。（三）新课程中教师的教学行为将会发生哪些变化？1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏尊重六种学生：学业成绩不良的学生；智力发育迟缓的学生；被孤立被拒绝的学生；有过错的学生；有严重缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生不伤害学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不嘲笑学生；不随意当众批评学生。赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩；赞

29、赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导帮助学生监视和反思自我，明了自己想要学什么和获得什么，建立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜索和利用资源；帮助学生涉及恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学的东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价内在化帮助学生发现自己的潜能和性向3、在对待自我关系上，新课程强调反思教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素教育反思教育反思：就是教育这把自己已有的教育实践作为思考的对象，对已

30、有的教育实践进行归因分析，从而获得解决实际问题的新知。教学前的反思，使教学成为一种自觉的实践教学中的反思，使教学高质高效地进行教学后的反思，使教学经验理论化4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作课程的综合化趋势需要教师之间的合作；教育需要合力(三三)教师的专业化教师的专业化 1.教师专业化的内涵教师专业化的内涵教师专业化是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。2.教师专业化的条件教师专业化的条件(1)具

31、备专门的知识技能。(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。(3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。(4)具有充分的自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认定进行管理。(四四)专业化背景下的教师职业素质要求专业化背景下的教师职业素质要求 1.文化素养与学科专业知识(1)具有所教学科的全面扎实的专业知识和技能。首先，教师要对所教课程的知识和技能有全面扎实的掌握。其次，在全面扎实掌握的基础上，要进一步精益求精。再次，教师要进一步扩展相关领域的知识。(2)具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。2教育理论知识与技能(1)教师要具有教育理论知识，并有把它运用于实践的

32、能力。(2)教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。(3)教师要具有较强的教学组织能力和语言表达能力。(4)教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。教师的三会：会教学设计；会上课；会研究3.职业道德素养(1)对事业，忠诚敬业。(2)对学生，真诚热爱。(3)对同志，团结协作。(4)对自己，严格要求。3、警惕教师的假性成长(五五)教师的专业发展教师的专业发展 1.教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它是教师专业素质各方面（专业知识、专业技能、专业情意）的发展及其发展的过程。教师专业发展的内涵应当包括以下三个层面的含义：(1)教师

33、专业发展的内容是教师专业特性。(2)教师专业发展是教师成长的结果，也是教师成长的过程。(3)教师是专业发展的主体。2.教师专业发展的要求(1)教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力。教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。(2)成为反思型教师。成为反思型教师。教师应该培植起自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，从而加快自己的专业发展与成长。(3)培养和强化自身的创新精神和创新能力。培养和强化自身的创新精神和创新能力。(4)重视交往与合作能力的培养重视交往与合作能力的培养教师一方面要

34、加强教师之间的交往与合作,另一方面积极与学生进行交流与合作。(5)教师要成为课程教育教学的研究者教师要成为课程教育教学的研究者3 3、警惕教师的假性成长、警惕教师的假性成长我国也有学者提出教师假性成长的问题，这都是我国也有学者提出教师假性成长的问题，这都是我国在市场经济的条件下，产生的教师发展问题，我国在市场经济的条件下，产生的教师发展问题，表现在：表现在：(1)不循规律的快速成长：不循规律的快速成长：“一节课成名师一节课成名师”；(2)非全面成长：主要表现为教师有非全面成长：主要表现为教师有“能能”无无“德德”；(3)功利性成长：如我国首次把中小学教师正高级职功利性成长：如我国首次把中小学教师正高级职称纳入评审范围，工资兑现。但是，具体操作极称纳入评审范围，工资兑现。但是，具体操作极有可能演变成为角逐名利的过程，不仅不利于调有可能演变成为角逐名利的过程，不仅不利于调动教师的积极性，而且在资源分配不均衡的条件动教师的积极性，而且在资源分配不均衡的条件下，变成腐败的温床。下，变成腐败的温床。