新课改下小学语文教师的有效评课.doc

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1、新课改下小学语文教师的有效评课0 张国正【摘 要】作为一位教师，听课、评课、说课是必不可少的环节，教师之间通过这种方式能够促进教育教学的发展和教师自身水平的提高，只有这样才能推动教师一种积极向上的心态和工作责任心。如何有效评好一节小学语文课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。本人认为应从以下几个方面去考虑。【关键词】新课改 小学语文 有效评课课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。随着课程改革的不断推进，教育教学发生了质的变化，课堂教学的展示，给教师提

2、供了交流、探讨、借鉴的平台。在课后的参与评课中我发现有一部分老师在评价一堂语文课的优劣中陷入了一个误区，即主要评价授课老师的表现，如教师基本功是否扎实、表达是否流畅准确、板书是否规范、教材是否吃透等等。实际上，这种评价还是从传统的以教师为中心的教育思想为根本出发点的，是背离“学生是学习的主体”现代教育思想的。我认为评价一堂语文课的优劣，就是要看学生在这堂课上获得了什么，是否掌握了方法、发展了智力、形成了能力，是否以学生的发展和成长为主体。因此，评课者要想能真正做到有效评课，那么他的评课理念必须转变，评课方法必须改变。在新课改的背景下，小学语文教师应该怎样做到有效评课呢？我认为可以从以下几个方面

3、来考虑：1、 评课者要充分认识评课的意义评课就是评价课堂教学，就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。包括同事之间互相学习、共同研讨评课；学校领导诊断、检查评课；上级专家鉴定或评判的评课等等。评课的目的不是为了证明，而是为了改进。评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提升教师的教育教学素养；使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。现在我发现在我们身边存在着一些重听课，轻评课的现象，听完就走，自己感觉心里有数就行了，不愿意说。其实，大多数老师讲过课之后，是愿意让大家热心地给评

4、一评，说一说。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。我有这种体会，好多东西自己百思不得其解，让大家一点拨，就会眼前一亮，豁然开朗；而自己得意的地方，往往又是课堂上的败笔。其实，不光是对被评课的老师，即使是对评课的老师，大家在一起探讨一番，也会学到很多东西。2、 评课者应遵循有效评课的原则2.1评课要坚持“以学生的发展为本” ，从学生全面发展的需要出发。新课改的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。2.2评课要坚持评教与评学相结合，重

5、点放在“评学”上。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习上。课堂教学评价要把重点放到“评学”上，要把评课的关注点，从教师传递知识转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以适当的统一讲解与有指导的探究、研讨、查询相结合的课堂。说到底，就是说还得看学习的效果。大家有这样的体会，有些课，我们也看不出好来，专家一评，好得不得了，我们看着挺好的，专家一评，毛病多多。这就是我们的评价理念还没有能够转变过来，还是以教师为中心，没有能够以学生的全面发展为本。因此，评课应重点放在评学上。2.3评课要提倡创新，培育个性，要从实际出发。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教

6、师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。同时评课还要符合课堂教学的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，也就是说评价要有理有据，有指导性。3、追求有效的评课方式，促进学生的全面发展3.1教学目标设计有效,利于学生的全面发展 3.1.1教学目标要紧扣课程标准的要求，注重培养学生的创新精神和实践能力。语文教学的总目标是培养学生听说读写的能力，发展学生的智力，培养学生的能力。这说起来似乎容易，但在实际教学中，那些

7、从小学三年级便开始了千篇一律的分段、归纳中心、概括艺术特色的做法，从根本上讲，是不太可能让学生变得聪明起来的。苏霍姆林斯基曾经说过：“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极的掌握知识上去了这就是让学生记忆教师讲过的现实的东西，死记教科书。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明，因此他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”课堂教学的设计者如果没有突出这一点，没有把培养学生的创新精神和实践能力放在首位，应该说他就是偏离了教学和教育的总目标。 3.1.2教学目标中新课标的要求要充分落实

8、。新课标要求在识字方面：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。阅读方面：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。表达方面：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。3.1.3教学目标要明确、有效，做到“心中有数”。教学目标应明确、具体，应该以新课标倡导的理念为依据，设计教学目标时应

9、做到“心中有数”。“心中有数”就是指教师对教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的价值取向又要开掘教材蕴藏的资源，使得教学内容更加充实。苏霍姆林斯基曾说：只有当教师所讲授的内容比教材宽阔的无可比拟的时候，才可称其为教学艺术家，才会拓展学生的眼界。我在教学春雨的色彩时，打破教材这本“圣经”，不囿于课本上提供这幅图画，创造性地“用教材教”。课堂上引导孩子通过听雨，读雨，想雨，去感受春天雨的轻柔，给大地带来的无限生机。利用多媒体手段，引领孩子走进自然、走进生活，启发孩子感悟春雨是多彩的，是五彩缤纷的，是多姿多彩的这样把握教材上起课来才能挥洒自如。3.2教学内容安排有效,符合学生的实际

10、3.2.1教学内容应疏密相间有的教师认为讲得越多，孩子就学得越好；讲得越细，孩子就理解得越深。中国画的构图技巧是“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文课也应讲究“疏密相间”，教师要读懂教材，决定内容的取舍详略，突出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以读代讲。量体裁衣，轻重有当，剪除枝蔓，疏密相间。前几天我曾听过这样一节课，课文内容是四年级下册的普罗米修斯，这是一篇神话故事，课文讲述了普罗米修斯为了拯救人类，不惜冒犯宙斯盗取火种的的故事，体现了普罗米修斯的勇敢坚毅。教师把整个故事情节拆成若干细碎的问题，诸如：普罗米修斯是怎

11、样盗取火种的？他就不怕吗？他遭受了怎样的惩罚？他最后是怎样获救的？感觉教师就是在不停的追问下完成的本课的教学目标，不给学生丝毫的喘息机会，学生学得很累，同时教师也把自己搞得很累。同样是这课书，另一个老师是这样处理的，先让学生找出文中描写人类没有火种时的痛苦，接下来想想当人们获得火种后的欣喜，男人们，女人们，孩子们都怎么样庆祝拥有了火种，进而体会普罗米修斯是一位怎样的神？找出最让你感动的地方，与大家交流，学生真切地谈出了自己的感受，教学效果非常好。3.2.2一堂课要体现基本知识的学习点和基本能力的训练点，要使这两个基本点贯彻在课堂教学的全过程中。不少教师在上课过程中重讲授、轻训练、重知识传授、轻

12、能力培养，一堂课看上去讲了很多东西，实际上学生收获甚微。我认为一个聪明的执教者必须明确自己在教学中要传授哪些知识，要训练哪些能力，尤其是后者。否则我们的教学就是盲目的，就是低效的。 3.2.3一堂课的难点应该是指学生运用自己已有知识很难理解的部分新知识。教学的难点在哪里？其实就在学生运用自己的知识所不能解决的或很难解决的那些地方，就在新旧知识联结不上的地方。用一个形象的比喻来说，就是新的知识之船在学生那里找不到停泊的港湾。一堂好课就要能为大多数学生解决好这个问题，就要能为学生打开他的心灵之窗，知识之窗，使之呈开放状态、接纳状态，让新的知识能顺畅的进入学生的认知结构里去。解决了这个问题，就解决了

13、教学的难点。3.3教学方法设计有效,应遵循学生的认知规律 3.3.1在备课中，教师应考虑学生有可能遇到的问题。一个高明的教师是能够很好的理解教材的；而一个更高明的教师则又能够把自己的理解很通俗的向学生讲清楚；而一个最高明的教师则是能够站在学生的角度来是思考教材、理解教材，能够研究学生脑力劳动的过程和在这个过程中他们将会遇到的障碍，有效地启发引导学生去获得新知识，使之掌握获得知识的最有效的方法，即所谓的“授人以渔”。 3.3.2要注意问题意识与伪问题意识的设计。素质教育要求我们在课堂上要让问题成为课堂教学的纽带，使问题意识的培养成为课堂的灵魂，使学生带着问题走进文本，与作者的心灵世界沟通，与教材

14、编者的意图对话，又能带着新的问题走出文本。努力达到“发现、创新”的高度。这样的问题意识的课应该是好课。追求问题意识，要提高问题设计的价值，尤其设计探究性问题的时候，要防止和杜绝“伪问题”。如我校一位老师在执教诺曼底号遇难记时先后提出了这样几个问题：“船长是不是忘了救自己？”“对船长的人格你怎样认同？”我觉得第一个问题，学生只需要回答“不是”便可以，第二个问题，老师已要学生认同了，不认同好象又回答不了老师的问题，因此学生不太好回答。我个人认为，这便是无效的问题，是伪问题了。问题意识体现在课堂教学中，就是师生的质疑，具有先导性、好奇性、潜在性和深刻性，它标志着一个人思维的品质。师生只有真正的问题意

15、识，才能发现问题，生成问题，从而在解决问题的过程中，提高能力发展智力。那种肤浅的、琐碎的，学生不需要深刻思考就发出“是”或者“不是”的问题不是好问题，这样的课不能算好课。 3.4教学效果有效,应符合预定目标 3.4.1学生在课堂上应该思维活跃，精力集中。过去，我们在评价一堂课时，往往是有一种错误的认识，以为只有热热闹闹的课才是好课。其实一堂课的好坏，取决于学生脑力劳动的状况：能引导学生积极思维的课就是好课，而不能引导学生积极思维的课，即使热热闹闹，也不能算是好课。苏霍姆林斯基说：“兴趣已经激发起来即目的已经达到的标志，就是课堂上出现了一种灵敏的寂静的气氛：学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐

16、地把声音放低，用不着使用那种专门的演讲式语调对他们说话，而事业人们之间平常交谈的语调。”所以我们在评价一堂课时，要以学生的脑力劳动的成效来衡量，而不是其他标准。 3.4.2应从学生答问、随堂练习以及课后检测中反馈教学效果。注重教学反馈，这也是衡量一堂好课的标准。高明的执教者，往往能从学生的简短的答问中，看出自己教学的效果，能从学生课堂的反映中看出自己教学的不足，并迅速的做出调整，来使之适应学生的具体情况。还能主动地在课后抽出一点点时间，反馈学生的信息。这种反馈不在多，而在精，而在有代表性。各个层面的学生都了解一点，日积月累下来，既能融洽师生关系，又能真正了解到学生的学习情况，还能从学生那里获得

17、改进我们教学的宝贵意见。 4、评课的要求和应注意的事项4.1拟好提纲评课之前要写提纲，写提纲可以促进我们对所听课的深入思考，避免评课的随意和肤浅。提纲内容应包括：本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？4.2提高自身素养，理论联系实践 评课最忌“就事论事”“就课说课”。莱根有一句话是这样说的：立身不高一步立，如尘里振衣，泥中濯足，如何超达本来是讲一个人，做人要低调，见识要高远的，我感觉用到这里比较合适。见识不比人家多，自己都弄不明白的事，咱还给人家评，就好像在尘土里抖落衣服，在泥里洗脚，怎么也弄不利索。所以咱们得不间断地学习，要站在一定的理

18、论高度，来分析课堂教学中的种种现象。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是合科教育规律的，哪些教学行为是有违教育理念的。4.3畅所欲言，实事求是既然是评课，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处，要有“鸡蛋里挑骨头”的精神。受众多因素的影响，许多时候我们看到评课成了走过场。评课人或因水平问题，或因碍于情面，常说些无关痛痒，不着边际的话，或是只能说优点不谈缺点，来个皆大欢喜。有时也是因为执教人不乐于接受意见，让评课人无法进行正常交流。无论怎样，当评课活动中存在这些现象之后，评课也就失去了它的意义和作用。 4.4评课要有差异性评课不能搞“一刀切”，要根据评课对

19、象区分对待。对于有经验教师评课的标准要适当高一些，对于新任教师标准适当可以低一点，要逐步提高标准要求。攻人之恶毋太严，当思其堪受；教人之善毋过高，当思其当之。不注意这些，就会打消老师的积极性，就有可能好心办了坏事。评课不仅要找出问题，更重要的是能给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。每评一节课，都要抓住关键和要害，突出重点，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。当然，评课的标准不是唯一的，对一堂语文课的评价见仁见智，也属正常。但是，能否让学生有所得，能否使学生得到智力（或思维）的发展，我认为这才是一节有效的评课，才是我们今后评课应该走的路。以上观点只是代

20、表本人的粗浅看法，还不够全面，恳请老师批评、指正。参考文献：1、 小学语文教学评价/雷实，张勇，夏雄峰著。-长春：东北师范大学出版社，2003.62、 小学语文课程教学法/郭根福著。-长春：东北师范大学出版社，2003.73、 小学语文教学策略/刘洁主编。-长春：东北师范大学出版社，2006.74、 小学语文教学改革存在的问题及对策/张泓平，刘平/教学与管理：理论版（太原），2009.125、 新课程背景下的阅读教学/林振强/福建基础教育研究（福州），2009.126、 浅谈怎样提高语文课堂教学水平/李秀齐/学习周报：小学教研版（太原），2010.37、 小学语文课堂中值得注意的几个细节/谭成秀，邓名威/成才之路（哈尔滨），2010.1