心理咨询师考试培训之发展心理学.ppt

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1、发展心理学发展心理学的基本框架发展心理学的基本框架第一节第一节 概述概述n发展心理学是心理学的一个分支，它以个发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象心理发展现象为研究对象，是研究为研究对象，是研究心理发展规律心理发展规律的科学。的科学。n心理发展的内涵心理发展的内涵 种系：动物种系演进过程种系：动物种系演进过程 比较心理学或动物心理学比较心理学或动物心理学 种族：人类历史发展过程种族：人类历史发展过程 民族心理学民族心理学 个体：人个体整个生命历程个体：人个体整个生命历程 个体发展心理学个体发展心理学广义广义狭义狭义n心理发展的基本性质

2、心理发展的基本性质整体性整体性社会性社会性活动性活动性规律性规律性A:A:普遍性和特殊性普遍性和特殊性B:B:方向性和顺序性方向性和顺序性C C：不平衡性不平衡性(熟记两个加速期）熟记两个加速期）出生后第一年是个体中发展速度最快的时期，婴幼儿期属第一发展加速出生后第一年是个体中发展速度最快的时期，婴幼儿期属第一发展加速器；童年期是发展速度较快的缓慢发展期；少年期是第二个加速发展期。器；童年期是发展速度较快的缓慢发展期；少年期是第二个加速发展期。按按不均衡不均衡的速率向前推进的速率向前推进婴婴儿儿期期童童年年期期青青春春期期青青年年期期中中年年期期老老年年期期幼幼儿儿期期第一第一加速期加速期第二

3、第二加速期加速期发展心理学的研究内容n心理发展中各年龄阶段的特征-本质特征n心理发展的基本理论 遗传和环境之争遗传和环境之争-本质问题本质问题 连续性和阶段性辩证连续性和阶段性辩证过程问题过程问题 内动力和外动力平衡内动力和外动力平衡生成、发展问题生成、发展问题“关键期关键期”问题问题特殊时期问题特殊时期问题发展心理学的研究方法n研究的主要功能描述、解释、预测、控制（层层递进）发展心理学研究的核心特点发展性n研究的设计方式横向研究设计、纵向研究设计、纵横交叉研究设计n横断研究横断研究n横断研究定义横断研究定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄

4、组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化试组间的心理变化 n横断研究的优点横断研究的优点：n1.1.可以同可以同时时研究研究较较大大样样本本2.2.可以在短可以在短时间时间内取得大量内取得大量资资料料3.3.可以使研究工作降低成本，可以使研究工作降低成本，节节省省时间时间和人力和人力 n横断研究的缺点横断研究的缺点：n1.1.难难以得出个体心理以得出个体心理连续变连续变化化过过程程2.2.难难以了解心理以了解心理变变化中各事件的因果关系化中各事件的因果关系3.3.研究研究结结果中出果中出现

5、现的的组间组间差异可能有不属于心理差异可能有不属于心理发发展的因素展的因素n纵向研究纵向研究n纵向研究定义纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。n纵向研究的优点纵向研究的优点：n1.1.了解个体心理了解个体心理发发展的展的连续变连续变化化进进程程 n2.2.揭示量揭示量变变、质变现质变现象，了解心理象，了解心理发发展展过过程中比程中比较稳较稳定和比定和比较迅速的变化较迅速的变化时期时期 n3.3

6、.容易容易发现发现心理心理发发展事件之展事件之间间的因果关系。的因果关系。n纵向研究的缺点纵向研究的缺点：n1.1.容易容易样样本流失本流失n2.2.出出现现新的新的变变量量n3.3.重复效重复效应应 n4.4.成本成本较较高耗高耗费费人力和人力和时间时间横断研究和纵向研究相结合交叉设计横断研究和纵向研究相结合交叉设计n一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。心理发展的动因遗传决定论优生学创始人高尔顿 心理发展是由遗传因素决定的心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传

7、素质的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。环境决定论华生 心理发展是由环境因素心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。单因素论单因素论-遗传与环境的作用是遗传与环境的作用是“非此即彼非此即彼”二因素论二因素论n二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程

8、度。n施太伦：内在本性和外在条件相加的结果n吴伟士：遗传和环境在心理发展中的作用是相乘n社会学习论班杜拉儿童通过观察和模仿获得社会行为，主要方式是观察学习和替代性强化。社会文化决定论维果茨基文化和历史是儿童心理发展的源泉，语言为中介使心理活动发生质变（三个问题）相互作用论-皮亚杰皮亚杰n相互作用论认为，在心理发展中遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；n遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。各主要学派的心理发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 (一一)皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观1、心理发展实质是主体对客体环境的适应；2、适应

9、的本质在于主体与环境的平衡3、动作是心理发展的源泉；4、心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。二）二）皮皮亚杰的心理建构观亚杰的心理建构观 认知结构认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构涉及图童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。式、同化、顺应和平衡四个概念。1、图式图式是指动作或活动的结构或组织。是指动作或活动的结构或组织。（结构）（结构）2、同化同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰

10、富已有的认知结构（图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变量变）。）。3、顺应顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需要（环境的需要（质变质变）。）。4、平衡平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。（主动性）（主动性）动作图式变化发展过程图式同化顺应平衡n(三三)影响儿童心理发展的基本因素影响儿童心理发展的基本因素 n皮

11、亚杰认为皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡成熟、经验、社会环境和平衡是影响是影响心理发展的基本因素。心理发展的基本因素。n成熟是遗传提供的发展的基础；成熟是遗传提供的发展的基础；n经验分为物理经验和数理经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种；逻辑经验两种；n社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；n平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。用。皮亚杰心理发展阶段说皮亚杰心理发展阶段说（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-20-2岁）岁）动作经验；动作经验；手的抓取和嘴的吸吮是主要手段手的抓取和嘴的吸吮是

12、主要手段 9-12 9-12个月儿童逐渐获得个月儿童逐渐获得客体永久性客体永久性 感知动作思维水平获得极大发展感知动作思维水平获得极大发展（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2-62-6、7 7岁）岁）泛灵论泛灵论 自我中心自我中心 不能理顺整体和部分的关系不能理顺整体和部分的关系 思维的不可逆性思维的不可逆性 未掌握守恒未掌握守恒 （3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁）岁）守恒、脱自我中心性和可逆性守恒、脱自我中心性和可逆性 获得守恒概念获得守恒概念 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。处于依靠具体内容支持的逻辑思

13、维水平处于依靠具体内容支持的逻辑思维水平（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（1111、1212岁以后）岁以后）思维形式拜托思维内容思维形式拜托思维内容 能提出假设，凭演绎推理等解决抽象问题能提出假设，凭演绎推理等解决抽象问题 达到抽象逻辑思维水平达到抽象逻辑思维水平假设能力n假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？具体运算阶段的孩子会怎么回答？形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢？皮亚杰皮亚杰儿童道德认知发展阶段儿童道德认知发展阶段（1 1）前道德阶段前道德阶段（4-54-5岁）岁）不能判断，直接接受行为结果。不能判断，直接接受行为结果。（2 2）他律道德判断阶段

14、他律道德判断阶段（4 4、5 5岁岁-8-8、9 9岁）岁）道德实在论道德实在论 受儿童自身以外的价值标准所支配受儿童自身以外的价值标准所支配 依据行为的物质后果，不考虑主要动机依据行为的物质后果，不考虑主要动机（3 3）自律道德判断阶段自律道德判断阶段（8 8、9 9岁以后）岁以后）道德相对论道德相对论 受儿童自己的主观价值标准所支配受儿童自己的主观价值标准所支配 个人的良心具有了相对的自主权个人的良心具有了相对的自主权皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段方法：对偶故事方法：对偶故事被试者：被试者：4-12岁岁 两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。小两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。小明帮妈

15、妈洗碗打碎了明帮妈妈洗碗打碎了15只盘子，小刚爱吃只盘子，小刚爱吃糖，打碎了妈妈的一只糖罐子、糖，打碎了妈妈的一只糖罐子、艾里克森的人格发展8阶段理论艾里克森：艾里克森：美国美国-新精神分析学家新精神分析学家性本能性本能文化和社会因素文化和社会因素心理心理-社会发展阶段社会发展阶段弗洛伊德：弗洛伊德：精神分析鼻祖精神分析鼻祖性本能性本能心理心理-性发展阶段性发展阶段艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展八阶段理论n婴儿前期（0-2岁）获得信任感，克服怀疑感希望品质对周围环境产生基本信任感n婴儿后期（2-4岁）获得自主感，克服羞耻感意志品质影响对社会组织和社会理想的态度n幼儿期（4-7岁

16、）游戏期获得主动感，克服内疚感目标品质弗洛伊德-俄狄浦斯情结埃里克森认为影响个人未来在社会中所能取得的工作、经济上的成就n童年期（7-12岁）获得勤奋感，克服自卑感能力品质影响未来对学习和工作的态度及习惯n青少年期（12-18岁）形成角色同一性，防止角色混乱诚实品质合法延缓期n成年早期（18-25岁）获得亲密感，避免孤独感爱的品质在自我同一性巩固基础上获得共享的同一性，得到婚姻的美满和亲密感n成年中期（25-50岁）获得繁衍感，避免停滞感关心品质n成年后期（50岁以后）获得完善感，避免失望或厌恶感智慧品质完善感即长期形成的智慧感和人生哲学n心理社会危机：社会要求在个体心理中引心理社会危机：社会

17、要求在个体心理中引起的紧张和矛盾起的紧张和矛盾n特点：特点：1 1、自我逐渐形成的过程、自我逐渐形成的过程 2 2、阶段性和连续性统一、阶段性和连续性统一 3 3、连续一生的发展进程、连续一生的发展进程 4 4、二维性、横向维度上的两极内容、二维性、横向维度上的两极内容班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论1 1、三元交互决定、三元交互决定论论：在人的心理机能中在人的心理机能中,人的人的内部因素、行为和环境影响内部因素、行为和环境影响三者之间互为决三者之间互为决定因素。定因素。2 2、观观察学察学习习：是一种示范行为学习，是通过是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。替代

18、强化，以间接经验为基础的学习。3 3、主体的自我、主体的自我调节调节作用：作用：人不是环境刺激的人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。的动因。（四）维果斯基的文化（四）维果斯基的文化-历史发展理论历史发展理论 文化文化-历史发展理论：历史发展理论：将人的心理机能区分将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。为低级心理机能和高级心理机能两类。低级心理机能低级心理机能受个体的生物成熟所制约受个体的生物成熟所制约 高级心理技能高级心理技能受社会文化受社会

19、文化-历史所制约历史所制约 心理的实质心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。介而不断内化的结果。维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观 心理发展：一个人的心理是在心理发展：一个人的心理是在环境与教育环境与教育的的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的向高级心理机能的转化过程转化过程。低级心理机能转化到高级心理机能的标志：低级心理机能转化到高级心理机能的标志：1 1、心理活动的随意机能，主动性和有意性、心理活动的随意机能，主动性和有意性 2 2、心理活动的抽象概括机能、心理活动的抽象概括机能 3

20、 3、形成新质的心理结构、形成新质的心理结构 4 4、心理活动的个性化、心理活动的个性化心理发展与教育教学的关系心理发展与教育教学的关系（1 1）最近发展区最近发展区：在：在有指导有指导的情境下，儿童借助成人的帮的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的问题的水平之间的差异差异。由教育教学决定，是潜力的开发。由教育教学决定，是潜力的开发。（2 2）教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理：环境和教育教学对儿童心理发展具有发展具有促进促进作用，也作用，也决定决定着智力的发

21、展，其决定作用表着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为视为“人为的发展人为的发展”。（3 3）学习的最佳期限学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。（五）柯尔伯格的道德发展理论（

22、两难故事）（五）柯尔伯格的道德发展理论（两难故事）发展水平发展水平发展定向阶段发展定向阶段发展特点发展特点前习俗水平前习俗水平服从与惩罚服从与惩罚服从成人或规则，避免惩罚服从成人或规则，避免惩罚相对快乐主义相对快乐主义符合自己需要的行为即正确符合自己需要的行为即正确习俗水平习俗水平好孩子好孩子关心别人的需求，塑造社会赞同形象关心别人的需求，塑造社会赞同形象维护权威与社会秩序维护权威与社会秩序强调服从法律与权威强调服从法律与权威后习俗水平后习俗水平社会契约社会契约法律是可通过协商改变条文法律是可通过协商改变条文普遍道德原则普遍道德原则生命价值、人类正义等生命价值、人类正义等发展心里学简史发展心里

23、学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段一、儿童心理学诞生前的准备阶段1.欧洲文艺复兴前：欧洲文艺复兴前：2、文艺复兴后：达尔文、文艺复兴后：达尔文二、科学儿童心理学的诞生二、科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是儿童心理学的创始人是普莱尔普莱尔（W.Preyer）。普莱尔）。普莱尔1882年发表的年发表的儿儿童心理童心理一书是第一本较为系统的儿一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。的儿童心理学著作。研究目的、内容、方法、价值研究目的、内容、方法、价值三、儿童心理学的发展三、儿童心理学的发展 形成和发展时期：形成和发展时期：1

24、919世纪末世纪末2020世纪初；世纪初；研究途径丰富研究途径丰富 ，涌现出一批先驱人物。，涌现出一批先驱人物。演变和增新时期：演变和增新时期：2020世纪中期；世纪中期；研究的深化、开拓、创新研究的深化、开拓、创新各学派的分化各学派的分化和学科概念的革新和学科概念的革新四、从儿童心理学到发展心理学的演变四、从儿童心理学到发展心理学的演变 2020世纪后半期；毕生发展的观点被接受世纪后半期；毕生发展的观点被接受 标志标志：19571957美国的美国的心理学年鉴心理学年鉴用用发展心理学发展心理学取取代儿童心理学，代儿童心理学，确立了发展心理学在心理学中的地位。确立了发展心理学在心理学中的地位。第

25、二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展婴儿期心理发展的主要特征婴儿期心理发展的主要特征1、婴儿期是指个体、婴儿期是指个体03岁岁的时期。的时期。2、这个年龄阶段心理发展的主要特点是：、这个年龄阶段心理发展的主要特点是：感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；平；动作发展对心理发展的意义重大；动作发展对心理发展的意义重大；言语发展的重要时期；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。志。新生儿的发展（出生至一个月）n新生儿反射行为新生儿反射行为无条件反射无条件反射 先天的、有组织的行为先天的、

26、有组织的行为 第一类：生存反射第一类：生存反射 食物反射、防御反射、定向反射等食物反射、防御反射、定向反射等 第二类：无意义反射第二类：无意义反射（4-6个月消退）个月消退）抓握反射、行走反射、游泳反射等抓握反射、行走反射、游泳反射等 无条件反射的基础上逐步建立各种条件反射无条件反射的基础上逐步建立各种条件反射 新生儿期是心理发生的时期新生儿期是心理发生的时期婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展动作发展对婴儿心理发展的意义动作发展对婴儿心理发展的意义1 1、动动作作发发展是心理展是心理发发展的源泉和前提；展的源泉和前提；2 2、动动作是作是婴婴儿心理儿心理发发展水平的外部表展水平的外部表现

27、现；3 3、动动作作发发展使展使婴婴儿儿获获得探究得探究环环境的新手段和境的新手段和主主动权动权4 4、动动作作发发展促展促进进了了婴婴儿儿认认知社会交往能力的知社会交往能力的发发展。展。婴儿的主要动作婴儿的主要动作-手的抓握技能和独立行走手的抓握技能和独立行走n手的抓握手的抓握五指分化和手眼协调五指分化和手眼协调开始操作工具开始操作工具,使动作具有间接性；使动觉使动作具有间接性；使动觉,触觉触觉,视视觉等多种感觉协调起来觉等多种感觉协调起来,为知觉发展奠定基础为知觉发展奠定基础.n独立行走独立行走被动转为主动的里程碑被动转为主动的里程碑 成熟是训练的前提条件成熟是训练的前提条件 训练对成熟只

28、能起到加速或延缓的作用训练对成熟只能起到加速或延缓的作用.手的抓握动作n宝宝第一次自己吃水果n我会吃水果了婴儿动作发展的规律性婴儿动作发展的规律性 1、从整体动作向分化动作发展；、从整体动作向分化动作发展；2、从不随意动作向随意动作发展；、从不随意动作向随意动作发展；3、具有一定的方向性和顺序性。、具有一定的方向性和顺序性。（1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。（2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移。部位转移。（3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展

29、，）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。从大肌肉动作向小肌肉动作发展。第二单元婴儿期的认知发展第二单元婴儿期的认知发展n感知觉发展感知觉发展n感知觉是个体发展中感知觉是个体发展中最早发生最早发生，也是，也是最早成熟最早成熟的心理过程的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的。感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程积极的有选择性的过程，是对来自周围环境的信，是对来自周围环境的

30、信息的察觉、组织、综合及对它的解释。息的察觉、组织、综合及对它的解释。（一）研究方法的突破（一）研究方法的突破 习惯化范式和优先注视范式是揭示儿童感知能力的关键习惯化范式和优先注视范式是揭示儿童感知能力的关键性研究方法。性研究方法。1、习惯化范式：、习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。n习惯

31、化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。2、优先注视范式：也称刺激偏爱程序，这种、优先注视范式：也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。研究方法以注视时间为指标。n婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。刺激很容易引起他们的注意。n如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。脸、曲线或同心圆图案等。n（二）视觉的发展（二）视觉的发展 n视觉集中：出生后视觉集中：出生后

32、3 3周婴儿的视线开始集中到物体上。周婴儿的视线开始集中到物体上。n视觉追踪：出生视觉追踪：出生12-4812-48小时小时3/43/4可以追踪移动的红环。可以追踪移动的红环。n颜色视觉：颜色视觉：1515天具有颜色辨别能力。天具有颜色辨别能力。n对光的察觉：出生后对光的察觉：出生后24-9624-96小时能察觉光的闪烁。小时能察觉光的闪烁。n视敏度：视敏度发展的最快时期是视敏度：视敏度发展的最快时期是7 7岁。岁。n（五）空间知觉的发展（五）空间知觉的发展 n1 1、形状知、形状知觉觉通通过习惯过习惯化研究表明，化研究表明，3 3个月的个月的婴婴儿已有分辨儿已有分辨简单简单形状的能力。形状的

33、能力。n2 2、深度知、深度知觉觉吉布森吉布森等通等通过过视视崖装置崖装置的的试验发现试验发现，6 6个月个月的的婴婴儿及已儿及已经经具有深具有深度知度知觉觉。n3 3、方位知、方位知觉觉儿童方位知儿童方位知觉觉的的发发展展顺顺序序为为先上下，次前后，再左右。通常先上下，次前后，再左右。通常3 3岁岁能辨能辨别别上下，上下，4 4岁岁能辨能辨别别前后，前后，5 5岁岁能能以自身以自身为为中心辨中心辨别别左右，左右，7-87-8岁岁能以客能以客体体为为中心辨中心辨别别左右。左右。婴儿期时个体感知觉发展的最重要时期婴儿期时个体感知觉发展的最重要时期,最迅速最迅速,干预和训练最宝贵时期干预和训练最宝

34、贵时期.二记忆的发展3 3个月个月日益增长的保持能力日益增长的保持能力3-63-6长时记忆很大发展长时记忆很大发展6-126-12尝试记忆保持时期继尝试记忆保持时期继续延长续延长,认生认生.1212月月以以后后延迟模仿，表象能力延迟模仿，表象能力和再现能力和再现能力思维的发展思维的发展n婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下：婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下：n1 1、直、直观观性和行性和行动动性。性。动动作是思作是思维维的起点；的起点；动动作是作是解决解决问题的手段；动作有某种交往功能。问题的手段；动作有某种交往功能。n2 2、间间接性和概括性。能初步比接性和概括性。能初步比较

35、较和区和区别别物体的特物体的特性，性，遇到类似情境可以采用同样行动。遇到类似情境可以采用同样行动。n3 3、缺乏、缺乏对对行行动结动结果的果的预见预见性和性和计计划性。划性。n4 4、思、思维维的狭隘性。思的狭隘性。思维维活活动仅动仅限于同感知和限于同感知和动动作作联联系系的范围，思维内容具有狭隘性。的范围，思维内容具有狭隘性。n5 5、思、思维维与与语语言开始言开始联联系，开始出系，开始出现现形象性特点。形象性特点。n言语的发展言语发展的理论言语的发展言语发展的理论n1、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代

36、表人物是斯金纳（用，其代表人物是斯金纳（B.F.Skinner）、班杜拉（）、班杜拉（A.Bandura）和布鲁纳（和布鲁纳（J.S.Bruner）。）。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。n2、先天成熟理论：先天成熟理论强调、先天成熟理论：先天成熟理论强调先天因素先天因素对言语发展的决定作对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基（人物是乔姆斯基（N.Chomsky）。）。n3、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派的言语发展理论。

37、、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。其代表人物是皮亚杰。1、语音的发展：婴儿语音的发展分为语音感知和发音。、语音的发展：婴儿语音的发展分为语音感知和发音。语音感知是对语音的辨别，这主要表现在声音定位、区语音感知是对语音的辨别，这主要表现在声音定位、区别语音与其它的声音、对语音的情绪反应。别语音与其它的声音、对语音的情绪反应。婴儿发音的发展顺序分为婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶三个阶段，即简单发音阶段，多音节阶段，有意义的语音段，多音节阶段，有意义的语音(学话萌芽阶段学话萌芽阶段)。2、词汇的发展：婴儿在、词汇的发展：婴儿在1岁到岁到1岁

38、半之间获得第一岁半之间获得第一批词汇，词汇量约批词汇，词汇量约50左右左右;3岁,1000词.3、句法的发展：、句法的发展：1岁半到岁半到2岁半是婴儿获得母语的岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。基本语法的关键时期。第三单元婴儿期的社会性发展第三单元婴儿期的社会性发展n情绪的发展情绪的发展n（一）笑的发展：（一）笑的发展：婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段：自发性-无选择社会微笑-有选择的社会微笑。n（二）哭的发展：（二）哭的发展：婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应，并具有重要的适应功能。在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。生理反射性的

39、哭生理反射性的哭不适应的环境刺激引起的应答性的哭不适应的环境刺激引起的应答性的哭主动主动的操作性哭的操作性哭n（三）恐惧的发展（三）恐惧的发展n恐惧的发展：恐惧的发展：婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩。1 1、本能的恐惧：大的声响、突然位置变化、疼痛、本能的恐惧：大的声响、突然位置变化、疼痛2 2、与知觉和经验相联系的恐惧：不愉快或痛苦的经、与知觉和经验相联系的恐惧：不愉快或痛苦的经验引起的惧怕反应。验引起的惧怕反应。3 3、怕生：、怕生：6-86-8个月时出现。陌生人焦虑。个月时出现。陌生人焦虑。4 4、预测性恐惧：由想象引起的恐惧，如：黑暗，、预测

40、性恐惧：由想象引起的恐惧，如：黑暗，“狼外婆狼外婆”气质气质托马斯（托马斯（A.ThomasA.Thomas）和切斯（）和切斯（S.ChessS.Chess）的类型学说按适应性、）的类型学说按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：分为三种：容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索、主动交往。索、主动交往。困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。刺激反应消极。迟缓型：适应环境

41、缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。n社会性依恋社会性依恋n依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。婴儿依恋的发展阶段：婴儿依恋的发展阶段：无差别的社会反应阶段无差别的社会反应阶段 有差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段特殊情感联结阶段特殊情感联结阶段 n婴儿依恋的类型：婴儿依恋的类型：安全型依恋安全型依恋回避型依恋回避型依

42、恋反抗型依恋反抗型依恋四、自我意识的发展詹姆斯哈特自我意识是个人作为主体的我，对自己以自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。及对自己与他人的关系的认识。（一）主体我的发展（5-15个月）8个月之前：主体我认知未发生 9-12个月：自己是活动的主体（初步）12-15个月：把自己与他人分开（明确）（二）客体我的发展（15-24个月）15-18个月：把自己作为客体来认知 18-24个月：明确的客体我的认知 具有了适当的人称代词称呼自己和他人(个体自我意识的第一个飞跃)婴儿期的心理卫生婴儿期的心理卫生保证婴儿充足的营养和睡眠保证婴儿充足的营养和睡眠关注婴儿的情感需要，建立安全

43、型的母婴依恋关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋 在情感方面，母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社在情感方面，母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量。会性刺激三个方面来衡量。针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿促进婴儿的认知活动促进婴儿的认知活动第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展(3-6、7岁）n游戏是幼儿期的主导活动游戏是幼儿期的主导活动，是认知、学习、社，是认知、学习、社会化、幼儿教育的重要手段。会化、幼儿教育的重要手段。游戏对幼儿心理发展的意义：n游戏主导着他们的认知和社会性发展n幼儿的学习多是通过游戏活动进行的

44、n是幼儿教育的最佳途径游戏的理解和解释游戏的理解和解释古典游戏理论古典游戏理论对游戏的解释具有生物化倾向对游戏的解释具有生物化倾向精力过剩论精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。重演论重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。现代游戏理论现代游戏理论对游戏的解释着眼于儿童人格和情绪的发展，对游戏的解释着眼于儿童人格和情绪的发展，能获得现实中不能实现的愿望，控制现实中创伤性体验能获得现实中不能实现的愿望，控制现实中创伤性体验精神分析论精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。认知论认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反

45、映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。游戏的发展游戏的发展客观性规律表现为客观性规律表现为游戏特点游戏特点的发展和的发展和游戏的社会性游戏的社会性发展发展 婴儿期婴儿期幼儿期幼儿期童年期童年期机能游戏机能游戏象征性游戏象征性游戏（假装游戏）（假装游戏）规则性游戏规则性游戏（突出特点是（突出特点是规则性外显，规则性外显，游戏的角色内游戏的角色内隐，竞争性）隐，竞争性）0-1岁互动游戏岁互动游戏相似性相似性1-2岁实物游戏岁实物游戏过程性过程性想像性想像性2-3模仿性游戏模仿性游戏概括性概括性幼儿期象征性游戏特点n以主题游戏为主n运用与现实物相仿的替代物n通过想象建构虚假游戏情

46、景n游戏中富有创造性和模仿性n游戏的动机重在活动过程游戏的社会性发展游戏的社会性发展婴儿期婴儿期幼儿初期幼儿初期幼儿中末期幼儿中末期儿童期儿童期独自游戏和旁独自游戏和旁观游戏观游戏平行游戏平行游戏协同游戏协同游戏合作游戏合作游戏无接近意愿无接近意愿无交往无交往各自游戏言语各自游戏言语沟通沟通有组织有组织无合作无合作无目的无目的无分工无分工有目标有目标社会性游戏幼儿的认知发展幼儿记忆的发展幼儿记忆发展的特点n无意识记忆为主，有意识记忆发展迅速（都随年龄增长而增长，有意识记忆速度快于无意识记忆）n形象记忆为主，词语记忆逐渐发展（都随年龄增长而增长，词语记忆速度高于形象记忆）n机械记忆和意义记忆同时

47、发展并相互作用（都随年龄增长而增长，意义记忆具有明显的优越性）幼儿记忆策略的发展幼儿记忆策略的发展幼儿期的思维发展幼儿期的思维发展 按照皮亚杰理论，幼儿期思维按照皮亚杰理论，幼儿期思维处于前运算阶段，具体处于前运算阶段，具体形象思维为主，抽象逻辑思维得到初步发展形象思维为主，抽象逻辑思维得到初步发展具体形象思维特征具体形象思维特征抽象逻辑思维获得初步发抽象逻辑思维获得初步发展展具体形象性具体形象性（可塑性和动态性）（可塑性和动态性）提问类型的变化（提问类型的变化（“是什么是什么”到到“为什么为什么”认知发展的趋向性认知发展的趋向性（由近及远、由表及里、有片面到（由近及远、由表及里、有片面到比较

48、全面、由浅入深）比较全面、由浅入深）自我中心现象自我中心现象概括能力的发展（幼儿末期按概括能力的发展（幼儿末期按事物本质特征掌握概念，出现事物本质特征掌握概念，出现形象概括水平，抽象逻辑处于形象概括水平，抽象逻辑处于萌芽状态）萌芽状态）有一定计划性和预见性有一定计划性和预见性幼儿想象的发展特点：n无意想象经常出现，有意想象日益丰富n再造想象占主要地位，创造想象开始发展n通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展（新颖性、神奇性、超越性、未来指向性）幼儿言语的发展幼儿言语的发展发展迅速，发展迅速，词汇数量词汇数量增加最快、增加最快、口头言语发展的关键期口头言语发展的关键期发展具体表现发展

49、具体表现词汇的发展词汇的发展句子的发展句子的发展口语表达能力发展口语表达能力发展量的增加量的增加（3-4岁发展最快，岁发展最快，3岁岁-1000，6岁岁-3000，7岁岁-4000左右左右）从简单句到复杂句从简单句到复杂句从对话语向独白语从对话语向独白语内容丰富内容丰富（词汇扩大、缩（词汇扩大、缩小、与成人词义部分重叠）小、与成人词义部分重叠）从陈述句到多种形式句从陈述句到多种形式句从情境语向连贯语从情境语向连贯语类的扩展类的扩展（名、动、形、（名、动、形、数、量词；名词中具体名词数、量词；名词中具体名词占占80-85，动词中外显动作，动词中外显动作行为词汇约占行为词汇约占85）从无修饰句到修

50、饰句从无修饰句到修饰句3-5岁岁是口语表达能力发是口语表达能力发展的快速期，口语表达能展的快速期，口语表达能力发展的重要标志是力发展的重要标志是独白独白语和连贯语语和连贯语的发展的发展从词数少短句到词数多从词数少短句到词数多长句长句个性的初步形成n显示出较明显的气质特点n表现出一定的兴趣爱好差异n表现出一定的能力差异n最初的性格特点的表现幼儿期个性和社会性发展幼儿期个性和社会性发展自我情绪体验n自尊感：3岁10%，4岁60%，5岁80%，6岁90%n自尊体验：高自尊：以后对生活的满意度和幸福感中等自尊低自尊：以后的不良情绪（压力、焦虑），人际交往能力以及学校生活的适应能力自我意识的发展自我意识