问题学生的转变.doc

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1、问题学生的转变广西武鸣高中 数学组 钟恒【内容摘要】问题学生是我们经常面对的群体，我们在工作中用在他们时间和精力最多的.怎样认识和对待他们值得我们深思.本文就问题学生形成的原因及怎样转化进行探导，希望对以后的工作提供参考.【关键词】问题学生 形成原因 怎样转化孩子是家庭的希望，如果学生在学校没有努力学习，白白耗费宝贵的青春对学生本身和家庭来说都是一种负担和浪费.所以问题学生的转化是值得我们老师研究的.通常意义的“问题学生”，主要是指那些在学业、行为、心理、生理和情绪上存在着某种偏差与不足并需要他人帮助的学生.那些厌学、学业不良、行为退缩的学生，尽管自身有学习问题，但不影响其他同学，不违反校规校

2、纪和法律，这类学生可能是一些学校“问题学生”中的大多数. 一、问题学生学生产生的原因 第一、社会因素学生的成长离不开社会这个大环境，学生也是社会人，社会中存在的不良风气也会不时地影响到学生.随着改革开放的深入，各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也直接影响学生的健康发展.面对现实社会中千变万化、诸多诱惑以及种种不公平、不平等现象，学生认识就会有偏差.而且学生学习生活的环境中也总会有行为不良的少年，同龄人的思想、意识易于交流，也会对他们的思想长生影响. 尤其对那些因学校、家庭、学习压力等诸方面因素对学习产生厌学心理的问题学生，更容易将注意力转向社会.第二、家庭因素问题学生种种问题

3、的根源还在家庭教育，环境只是诱因，尤其是家庭残缺或特殊家庭造成的家庭教育残缺，更是问题生形成的渊源之一.以我所在年级学生为例，问题学生均多出现在特殊状况的家庭之中，其“特殊”有以下几种情况.一是来自独生子女家庭，孩子的启蒙教育不成功。当代城市独生子女家庭占大多数，长辈视孩子为掌上明珠，有求必应、过分溺爱是大多数孩子或家长的共同特点，使可塑性很强的青少年教育增加了难度.一方面这部分孩子自立、自主、自觉意识弱，协作意识差，以我为中心的自私角色意识始终在学校乃至社会活动中起着潜在的作用。另一方面在学校正面教育的同时，课余时间家庭教育在某种程度上淡化着学校教育，使学校教育难以达到应有的效果。这种家庭的

4、孩子往往自负、以我为中心、协作意识差.如果家庭教育没有很好地解决以上问题，并有效地和学校教育相结合将很难使孩子健康成长.二是来自单亲家庭，一般来讲这部分学生缺少应有的关爱正确的教育和健康的环境，因为家庭的破裂和家长个人生活的变迁已经给孩子心理、情感、思想上造成了难以弥补的创伤。这种家庭的孩子往往缺少关爱，较多自卑、情绪低落、富有抵触和反抗意识，自暴自弃，应该说这部分学生学校和教师更关注，但往往这部分家庭家长对孩子教育缺乏足够的认识和责任感及真正意义上的关爱.主要有以下几种类型.父母在孩子年幼时离异，负责监护的家长又长期在外或忙于工作，老人负责监管孩子，形成隔代教育。老人要么过于溺爱，要么因缺少

5、教育的方法而难以和孩子沟通，想管管不了。孩子一耍蛮，老人便妥协。由于父母与孩子平时缺少情感交流，父母偶尔教育也易使孩子抗拒，导致孩子不时的情绪异常。父母家庭重组，后父后母在教育孩子上有顾忌，或教育意见不一致；或者子女是收养的，作为养父母在教育孩子时，不可避免地带有一定的功利心和顾虑。对于自尊心强的孩子来说，往往会因为这种有别于其他一般家庭的关系而对家长心有芥蒂，心怀戒备，家长需要付出更多的精力，投入更多的情感，更要在教育孩子上讲究技巧。这对家长们来说是一个较大的考验，少有家长能取得令人满意的成功.父母自身文化层次低，道德修养有所欠缺，缺少正确的教育方法导致学生问题的产生。如“棍棒型”的家庭教育

6、。父亲离婚后独自带着孩子，没有接过原来母亲承担的教育孩子的工作，常常是打骂了事。有的父母双方均善良懦弱，以为孩子不需要严格管教，自然会好，对孩子一味地迁就，孩子行为上出现偏差也未能及早纠正，结果造成父母在孩子面前毫无威严，孩子在家在学校经常给老师出难题.第三、学生个人因素中学生正处于一个生理、心理发生剧变的时期。他们眼界开阔，思维活跃，自主意识在增强。但同时他们的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影响下，问题也就暴露了。但归根到底，学生个人因素不是形成问题的关键，他们从根本上说只有先天气质性格上的差异，他们还需要从外界的熏陶、教育中获取自身成长的营养。他们中有的缺少正确的人生观、价值观，没有

7、理想追求；他们对学习缺少兴趣，了无上进心；他们自控能力差，意志薄弱；他们以自我为中心，自私、任性又霸道；他们没有良好的生活、学习习惯等等，这些个人因素又有哪些不与社会、家庭、学校的教育息息相关呢？总之，问题学生问题的形成是“冰冻三尺，非一日之寒”。社会的影响、家庭教育的缺失和缺陷、学校教育的局限，加上孩子独特的个性气质都在对他们的成长发生着或小或大的影响，我们往往不知道孩子在成长的不同时段内，哪一个因素会起到更关键的作用，这也就增加了我们解决问题的难度.二、怎样转化问题学生前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每个孩子在思想观念、感情、感觉、快乐、不安、忧愁方面都是一个独特的世界，教师应当认清并熟悉自

8、己学生的这个精神世界。”作为老师首先要做的就是了解这些问题学生产生“问题”的根源，找到症结之所在，从而开出有效的“药方”，以求“药”到“病”除。一、尊重关爱学生尊重他人是做人最起码的道德准则，尊重“问题学生”是做好教育和转化的前提和条件。尊重，首先要尊重学生的人格；其次，要尊重学生的情感、兴趣、爱好和选择等。只有尊重学生，学生才有可能听从你的教育，接受你的批评；才会与你真心交流，诚挚沟通。关爱学生，就是要关爱学生的思想和学习，关爱学生的生活和身体，关爱学生的为人处世和心理健康。“亲其师，信其道”老师对问题学生的指导，应是从抚慰学生的心灵、了解并理解其不满和要求开始的。一个赞许的目光，一个真诚的

9、微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。教师体谅学生，理解他们的苦衷，把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充溢着期待和希望。老师和学生结成一种互相信赖的关系，这是开展指导的前提。二、善于捕捉问题学生的闪光点每个人潜意识里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他们也是如此。要发掘闪光点，真诚地赏识他们那些曾经被“遗忘”了的光辉。这样对帮助他们维护自尊心和自信心至关重要。所以我们在教育问题学生时，必须肯定他们的本质和主流是好的。教师不仅要看到他们身上的缺点，更要看到他们心灵中发光的东西，透过消极的东西，看到积极的因素，重

10、视进步的苗头，特别是发现他们的“闪光点”，根据各自的爱好兴趣激励他们鼓起勇气，发扬优点，克服缺点，发挥个性特长，不断进取。这样，就会调动积极因素，克服消极因素，扬长避短，使后进逐渐变为先进。人是有感情的动物，未走入社会的学生感情更丰富，“问题学生”也不例外，老师只要用自己的真诚和不图回报的爱去感染学生，学生是会有所触动，有所转变.三、要持之以恒问题学生身上的不良行为，不是一日养成的。同样，转化工作不是一朝一夕可以做好，应有长期的思想准备，这是因为问题学生自制力差，易出现反复。那么他们出现反复的时候怎么办？这时切忌操之过急，简单粗暴地批评。欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他们、鼓励他们，使之

11、明白老师的良苦用心。 四、做好家长的工作学生的问题和行为，许多是因为其父母的思想方法和教育方法不当所导致的.虽然也不能排除班里同学关系和班主任老师这方面的原因，但在引发问题行为的更深、更远的原因上，家庭确实是个及其重要的因素.所以，在对“问题学生”的指导上，一定要做好家长的工作.老师可利用家长会的机会或与家长单独面谈，诚心实意地对孩子的看法及解决孩子问题的想法.同时还要委婉地请家长改正自身的有关问题.通过这种方式，可以启发父母注意对孩子的接触方法，以及对父母自身问题的思考.并以此为契机，开诚布公地交换各自的看法，在不伤害家长自尊心的前提下，劝导他们在对待孩子的做法、想法上做深刻的自我反省，以便

12、合作做好孩子的培养教育工作.五、创造宽容的班级氛围创造一个容纳、宽容问题学生的班级氛围.人和人的温情是感化问题学生的基础，大凡问题学生都有令人厌烦的地方，班级的氛围是否能够容纳他，是问题学生转化的基础，如果谁都排斥他，冷漠和敌视，只会造成恶性循环，人和环境之间作用是相互的，单纯的要求问题学生，而不给予他以人和人相处中的环境需要，前面二点都会化为泡影。做到这一点，一方面对他的进步要予以肯定，不遗余力的加以表扬，恢复做人的信心、自尊，一方面班主任要有意识的营造氛围，让同学学生宽容理解的眼光辨证的看待他，正视他的缺点，肯定他的进步，这样班级就能进入一个良性循环，改造和转变的基础存在了.作为一名教师，千万要维护好“问题学生”内心深处那仅有的那一点积极向上的火种，那就是唯一的希望，要想办法让这颗火种慢慢燃烧起来，最后就照亮了每个阴暗的角落。而尊重一名学生和无私的爱就是维护火种最好的办法，也只有这样才能达到标本兼治.爱永远是教育的真正内涵.如果没有爱，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心.惟有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望.要做好后进生的思想转化工作，就要给他们一份特别的爱，我相信总有冰雪融化的那一天.