普通高中通用技术课程标准研读课件.pptx
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1、2019普通高中通用技术课程标准研读普通高中通用技术课程标准研读谢谢观赏2019-4-11一、高中新课改的基本内容一、高中新课改的基本内容1.改革课程结构改革课程结构2.改革课程内容改革课程内容3.措施保证措施保证二、课程标准与教学大纲二、课程标准与教学大纲三、通用技术课程的理念与目标三、通用技术课程的理念与目标(一)什么是通用技术(一)什么是通用技术(二)通用技术课程的基本理念(二)通用技术课程的基本理念(三)通用技术课程的目标(三)通用技术课程的目标四、模块内容解读四、模块内容解读(一)课标对模块内容的说明(一)课标对模块内容的说明(二)必修模块的相关解读(二)必修模块的相关解读(三)选修
2、模块的相关解读(三)选修模块的相关解读谢谢观赏2019-4-12一、高中新课改的基本内容一、高中新课改的基本内容1.改革课程结构改革课程结构课程分为两类,即学科类课程和活动类课程。规课程分为两类,即学科类课程和活动类课程。规定课程的基本结构由领域、科目和模块三个层次定课程的基本结构由领域、科目和模块三个层次构成:设置了构成:设置了8个学习领域,即语言与文学领域个学习领域,即语言与文学领域(语文、外语)、数学、人文与社会(思想政治、(语文、外语)、数学、人文与社会(思想政治、历史、地理)、科学(物理、化学、生物)、技历史、地理)、科学(物理、化学、生物)、技术(信息技术、通用技术)、艺术(音乐、
3、美术)术(信息技术、通用技术)、艺术(音乐、美术)、体育与健康、综合实践活动(研究性学习、社、体育与健康、综合实践活动(研究性学习、社会实践、社区服务)。学习领域下设学科科目,会实践、社区服务)。学习领域下设学科科目,共设置了共设置了14个科目,通用技术是其中一个新设置个科目,通用技术是其中一个新设置的科目。每一科目由若干模块组成,根据具体科的科目。每一科目由若干模块组成,根据具体科目的内容设置相关的模块,模块之间既相互独立,目的内容设置相关的模块,模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑联系。又反映学科内容的逻辑联系。谢谢观赏2019-4-132.2.改革课程内容改革课程内容新课程包括必修课
4、程新课程包括必修课程、选修课程、选修课程I、选、选修课程修课程II三部分。三部分。必修课程必修课程、选修课程、选修课程I的课程的课程 标准由国标准由国家研制,选修课程家研制,选修课程II由学校自行研制。由学校自行研制。为了保证学生形成共同的基础,使新课为了保证学生形成共同的基础,使新课程更加适应我国普通高中教育实际,程更加适应我国普通高中教育实际,普通高中课程方案(实验)普通高中课程方案(实验)规定:规定:“高中一年级主要设置必修课程,逐步高中一年级主要设置必修课程,逐步增设选修课程。增设选修课程。”谢谢观赏2019-4-143.3.措施保证措施保证(1)合理、有序安排课程。)合理、有序安排课
5、程。(2)建立选课指导制度。)建立选课指导制度。(3)建立以校为本的校本教研制度。)建立以校为本的校本教研制度。(4)积极开发和利用课程资源。)积极开发和利用课程资源。(5)建立发展性评价制度。)建立发展性评价制度。谢谢观赏2019-4-15二、课程标准与教学大纲二、课程标准与教学大纲课程标准是国家对基础教育课程的基本规课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。基础。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过
6、程与方法、情感态度与价知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,是整个基础教育值观等方面的基本要求,是整个基础教育课程改革的一个主要枢纽。课程改革的一个主要枢纽。谢谢观赏2019-4-16课程标准的两个最基本特点:课程标准的两个最基本特点:课程标准主要是对某一学段的学生学习结课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定;课程标准不直接规范教学材料,而规定;课程标准不直接规范教学材料,而是通过对学生学习结果的描述,间接影响是通过对学生学习结果的描述,间接影响教学材料的编写。教学材料的编写。它是国家对某一学段共同的
7、、统一的基本它是国家对某一学段共同的、统一的基本要求,而不是最高要求,在具体教学工作要求,而不是最高要求,在具体教学工作中要根据学生的个性差异因材施教。中要根据学生的个性差异因材施教。谢谢观赏2019-4-17教学大纲是以具体的内容为标准,不以水平教学大纲是以具体的内容为标准,不以水平为依据;教学大纲所列的内容要求所有学生为依据;教学大纲所列的内容要求所有学生都要掌握,即使是最差的学生也要达到那个都要掌握,即使是最差的学生也要达到那个最高要求。最高要求。教学大纲所关注的是确定人人都要达到的具教学大纲所关注的是确定人人都要达到的具体教学目标及要求,而课程标准则关注学生体教学目标及要求,而课程标准
8、则关注学生的学习结果,对通过什么样的学习材料达到的学习结果,对通过什么样的学习材料达到这一结果,课程标准不作具体限制。这一结果,课程标准不作具体限制。教学大纲规定对所有学生的最高要求,而课教学大纲规定对所有学生的最高要求,而课程标准只规定对学生的基本要求,为学生的程标准只规定对学生的基本要求,为学生的个性化发展留有足够的空间。个性化发展留有足够的空间。谢谢观赏2019-4-18高中课程标准的突出特色高中课程标准的突出特色高中课程标准力图在高中课程标准力图在“课程目标课程目标”、“内容内容标准标准”和和“实施建议实施建议”等方面全面体现知识等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等
9、与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。方面的基本要求。课程标准的核心内容是:学科的性质与地位、课程标准的核心内容是:学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排。课程目标、课程内容及各学段安排。另外,对教材编写、教学要求、教学评价等另外,对教材编写、教学要求、教学评价等也都作出相应的规定和要求。不再包括教学也都作出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等直接指导教学工作重点、难点、时间分配等直接指导教学工作的具体内容。的具体内容。谢谢观赏2019-4-19课程标准与教学大纲的根本区别课程标准与教学大纲的根本区别首先表现在前言部分。课标对每一学科课程的性质、首先表
10、现在前言部分。课标对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述,阐述了本课程领域改革的价值与功能作了定性描述,阐述了本课程领域改革的基本理念,并对课程标准的设计思路作了详细的说明,基本理念,并对课程标准的设计思路作了详细的说明,便于教材编写者和教师整体把握课程。便于教材编写者和教师整体把握课程。课标说明,普通高中技术课程是与九年义务教育中的课标说明,普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接,以提高学生信息技术教育和劳动与技术教育相衔接,以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为的技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为 主要特主要特征的基础教育课程,是国家规
11、定的普通高中学生的必征的基础教育课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程。在我国普通高中课程结构中,技术是一个基修课程。在我国普通高中课程结构中,技术是一个基础的学习领域。普通高中技术课程是一门立足实践、础的学习领域。普通高中技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文相结合的课程。高度综合、注重创造、科学与人文相结合的课程。谢谢观赏2019-4-110其次,是课程目标发生了根本变化。其次,是课程目标发生了根本变化。课程的功能由过去的单纯强调知识与技能,转向同时课程的功能由过去的单纯强调知识与技能,转向同时关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观。新关注学生学习的过程与方法、情感态
12、度与价值观。新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求,同时课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求,同时对学生学习过程和方法、情感态度价值观方面的发展对学生学习过程和方法、情感态度价值观方面的发展提出目标要求。提出目标要求。课程标准在课程目标部分明确了各学科在知识与技能、课程标准在课程目标部分明确了各学科在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面共同而又各具特过程与方法、情感态度价值观三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标,强调每一门课程对学生点的课程总目标和学段目标,强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生经验、学科知识和终身学习与发展的价值,注重学生经验、学科知识和社
13、会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学和评价建议,不再包括教学重点、难点、时间分配等和评价建议,不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容,突出体现国家对不同阶段学生应达到的基具体内容,突出体现国家对不同阶段学生应达到的基本要求。本要求。谢谢观赏2019-4-111课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。目标来描述的。结果性目标主要用于对结果性目标主要用于对“知识与技能知识与技能”目标领域目标领域的刻画,体验性目标则用于反映的刻画,体验性目标则用于反映“过程与方法过程与方法”、“情感态
14、度与价值观情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论等目标领域的要求。无论是结果性目标还是体验性目标,都尽可能用便于是结果性目标还是体验性目标,都尽可能用便于了解、便于操作的行为动词来刻画。确立体验性了解、便于操作的行为动词来刻画。确立体验性目标,是课程标准与教学大纲的显著不同,通过目标,是课程标准与教学大纲的显著不同,通过体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集处理信息的能立思考、合作探究,发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,形成良好的情感、态度
15、、价值观。形成良好的情感、态度、价值观。与此同时,课程标准还提出发展性目标,为学生与此同时,课程标准还提出发展性目标,为学生的发展提供了空间。的发展提供了空间。谢谢观赏2019-4-112第三,强化对教材、教学、评价等方面的第三,强化对教材、教学、评价等方面的指导。指导。课程标准结合各学科特点,通过对教材、课程标准结合各学科特点,通过对教材、教学、评价等方面的指导,力求实现学习教学、评价等方面的指导,力求实现学习方式的转变,改变单一的记忆、接受、模方式的转变,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。以往教学大纲对知识仿的被动学习方式。以往教学大纲对知识的要求是的要求是“了解、理解、应用了解、
16、理解、应用”;现在,;现在,课程标准同时强调学生课程标准同时强调学生“经历了什么经历了什么”、“体会了什么体会了什么”“感受了什么感受了什么”。以往教。以往教学大纲更多地强调教师的教;现在,课程学大纲更多地强调教师的教;现在,课程标准着眼于学生的学,强调学生学习的过标准着眼于学生的学,强调学生学习的过程与方法,以引导学生学会学习。程与方法,以引导学生学会学习。谢谢观赏2019-4-113第四,评价建议具有更强的指导性和第四,评价建议具有更强的指导性和操作性操作性课程标准将学生的发展、教师的发展与课课程标准将学生的发展、教师的发展与课程发展融为一体,淡化了终结性评价和评程发展融为一体,淡化了终结
17、性评价和评价的筛选功能,强化了过程评价和评价的价的筛选功能,强化了过程评价和评价的教育发展功能,实行学生学业成绩与成长教育发展功能,实行学生学业成绩与成长记录袋相结合的综合评价方式。评价不仅记录袋相结合的综合评价方式。评价不仅考察学生对知识的掌握,而且重视学习过考察学生对知识的掌握,而且重视学习过程和体验。程和体验。谢谢观赏2019-4-114第五,统一目标要求,提供多种可选择第五,统一目标要求,提供多种可选择的设计模式的设计模式以往教学大纲规定了教材、教学和评价的以往教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求,无论是教材、教学还是评价都最高要求,无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限,如果
18、突破,则被视为不能突破这一上限,如果突破,则被视为超钢。由此可以看出,教学大纲对教材编超钢。由此可以看出,教学大纲对教材编写、教学、教师教学和学业评价的影响都写、教学、教师教学和学业评价的影响都是直接的、严格控制的、硬性的。而课程是直接的、严格控制的、硬性的。而课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定,因此对教材编写、教师教学和学业规定,因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的,评价的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教材编写和教学留有一定空间。给教材编写和教学留有一定空间。谢谢观赏2019-4-115课程标准重视对某一阶段学生
19、所达到课程标准重视对某一阶段学生所达到的基本标准的刻画,同时对实施过程的基本标准的刻画,同时对实施过程提出了建设性意见,这是课程标准和提出了建设性意见,这是课程标准和教学大纲的一个重要区别。与教学大教学大纲的一个重要区别。与教学大纲不同的是,课程标准的内容更加丰纲不同的是,课程标准的内容更加丰富,其中包括课程目标、内容标准、富,其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发与利教学实施建议、课程资源的开发与利用等,体现了课程改革的新思想和素用等,体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。课程标准为学生设计质教育的要求。课程标准为学生设计了大量的调研、探究和实践性的学习了大量的调研、探究
20、和实践性的学习活动,具有操作性和指导性。活动,具有操作性和指导性。谢谢观赏2019-4-116课程标准的实施建议部分包括教学建课程标准的实施建议部分包括教学建议、教材编写建议、课程资源开发与议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等,同时提供了典型案例,利用建议等,同时提供了典型案例,便于准确理解标准,减少标准在实施便于准确理解标准,减少标准在实施过程中的落差。而教学大纲的教学建过程中的落差。而教学大纲的教学建议主要包括课时安排、教学中应注意议主要包括课时安排、教学中应注意的问题及考核与评价等。的问题及考核与评价等。谢谢观赏2019-4-117通用技术课程标准与原劳动技术课教学大纲通用技术课程
21、标准与原劳动技术课教学大纲的比较的比较1课程目标比较课程目标比较通用技术课程:提高学生的技术素养;分成知识与技能、过程通用技术课程:提高学生的技术素养;分成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等与方法、情感态度价值观等3类目标。以技术及设计的思想方类目标。以技术及设计的思想方法为重点,法为重点,劳动技术课:培养和提高学生的动手能力,使学生具备一些基劳动技术课:培养和提高学生的动手能力,使学生具备一些基础知识或基本技能,具有初步的设计能力和创新能力。培养学础知识或基本技能,具有初步的设计能力和创新能力。培养学生的劳动者的个性心理品质。生的劳动者的个性心理品质。2课程内容比较课程内容比较通用技术
22、课程:以设计过程为基本载体。通用技术课程:以设计过程为基本载体。劳动技术课:以技能训练为主线。劳动技术课:以技能训练为主线。3对教师要求比较对教师要求比较通用技术课程:对某一门技术及其设计的思想方法要较为熟悉,通用技术课程:对某一门技术及其设计的思想方法要较为熟悉,有一定的设计实践。对其他多个技术门类有一定涉猎和了解。有一定的设计实践。对其他多个技术门类有一定涉猎和了解。劳动技术课:掌握某一门技术的基础知识或技能。劳动技术课:掌握某一门技术的基础知识或技能。谢谢观赏2019-4-118三、通用技术课程的理念与目标三、通用技术课程的理念与目标(一)什么是通用技术(一)什么是通用技术通用技术是指信
23、息技术之外的、较为宽泛的、体通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术,现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术,是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。移价值的技术。通用技术有两大特征。一是必须提前于职业。就通用技术有两大特征。一是必须提前于职业。就是说,它必须教授那些可以在更广的职业领域都是说,它必须教授那些可以在更广的职业领域都能得以使用的技能,而不是针对特定职业的或是能得以使用的技能,而不是针对特定职业的或是为特定的职业进行训练的。二是必须是一般性的。为特定的职业进行训练的。二是必须是一般
24、性的。就是说,它必须是提供那些为学生所需的基础性就是说,它必须是提供那些为学生所需的基础性的内容,以及对技术教育具有普遍性的理解与正的内容,以及对技术教育具有普遍性的理解与正确认识。确认识。谢谢观赏2019-4-119(二)通用技术课程的基本理念(二)通用技术课程的基本理念1 关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养养关注全体学生的发展,并不是要求全体学生平均关注全体学生的发展,并不是要求全体学生平均发展和齐步发展,而是要求关注全体学生在全面发展和齐步发展,而是要求关注全体学生在全面发展的基础上富有个性的发展,通用技术课程要发展的基础上富有个性的发展,
25、通用技术课程要考虑到学生的兴趣、爱好、生活背景、发展水平考虑到学生的兴趣、爱好、生活背景、发展水平等多方面的差异,满足所有学生不同的需求,为等多方面的差异,满足所有学生不同的需求,为实现所有学生富有个性的发展而作出努力。应当实现所有学生富有个性的发展而作出努力。应当避免机械的制作某一样东西、单一技能训练,而避免机械的制作某一样东西、单一技能训练,而要强调学习中学生技能的形成、思维方法的掌握要强调学习中学生技能的形成、思维方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一,在注重拓展学生和文化的领悟三者之间的统一,在注重拓展学生技术能力的同时,要促进学生共通能力的发展。技术能力的同时,要促进学生共通能力的发展
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