思维导图在小学科学课堂应用分解课件.ppt

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1、思维导图在小学科学课堂的应用 天台县坦头镇中心小学 王 锐一、思维导图学说的源流与发展一、思维导图学说的源流与发展1.1.思维导图是什么思维导图是什么?早在二十世纪六十年代，英国著名心理学家、教早在二十世纪六十年代，英国著名心理学家、教育家托尼巴赞育家托尼巴赞(Tony Buzan)创立了创立了“思维导图思维导图”学说，认为每一种进入大脑的资料，无论是感觉、学说，认为每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆或者是想法，包括文字、数字、食物、气味、记忆或者是想法，包括文字、数字、食物、气味、颜色、节奏、言符等，都可以成为一个中心主题，颜色、节奏、言符等，都可以成为一个中心主题，并由这些中心主题向外

2、发散出成千上万的挂钩，每并由这些中心主题向外发散出成千上万的挂钩，每一个挂钩代表与中心主题联结的一个一个挂钩代表与中心主题联结的一个“次主题次主题”，而，而每一个每一个“次主题次主题”又可以成为另一个中心主题，再向又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂钩，由这一辐射性的思维网外发散出成千上万的挂钩，由这一辐射性的思维网络，逐步建立起一个有序的图，即络，逐步建立起一个有序的图，即“思维导图思维导图”。全国第一批全国第一批红红旗大旗大队队、全国、全国爱爱国主国主义读书义读书教育活教育活动动特等特等组织奖组织奖、全国百所、全国百所经经典典诗诗文文诵读诵读先先进进学校，台州市学校，台州市绿

3、绿色学色学校、市先校、市先进进家家长长学校、市校本教研示范学校、市校本教研示范学校，天台学校，天台县县文明文明单单位、位、县县教育科研先教育科研先进进集体集体。一、思维导图学说的源流与发展一、思维导图学说的源流与发展 2.2.思维导图的理论基础思维导图的理论基础 人类思维基本形式按不同的原则有多种不同分类，如按思维内容可划分为具体形象思维和抽象逻辑思维；按思维内容的智力性可划分为再现性思维和创造性思维；按思维过程的目标指向可划分为发散思维（求异思维，辐射思维）和聚合思维（集合思维，求同思维）等等。聚合思维和发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，思维导图则根据思维的特点，在同一层

4、级的数目量体现出思维的广度，在每一个分支的长度体现出思维的深度。既同时体现了发散思维和聚合思维。一、思维导图学说的源流与发展一、思维导图学说的源流与发展 3.思维导图的核心思想思维导图的核心思想 科学研究发现人的大脑是由两部分组成，左大脑负责逻辑思维，词汇、数字、顺序，而右大脑负责抽象思维，图象、颜色、空间想象力和创造力。思维导图的核心思想就是把形象思维和逻辑思维结合起来，让人的左，右半脑在思维过程中同时动作，这种新的思考模式提出了运用全脑的概念。它形象地把所有的信息组织在一个树状的结构图上，每一个分支都写着不同的关键词或短句，加上色彩、图像。因此能同时刺激人的两个半脑，让人的思考、记忆、分析

5、，发挥灵感的同时，发挥出所有的潜能，并借助于可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。大脑左脑和右脑的功能大脑左脑和右脑的功能 脑神经细胞结构与思维导图神经细胞与关键词神经细胞与关键词浓缩的信息启动关键词扩散出來相关的信息关键词能激发想像，易引出相同的联想，意义明确。可迫使大脑沿著明确的方向合理的联想。神经细胞与关键词联神经细胞与关键词联系系脑神经细胞关键词（概念）神经细胞与关键词联神经细胞与关键词联系系关键词具焕发性，易于想像，含义广。但不易帶出特定对象。二、问题的提出及意义二、问题的提出及意义 小学科学是一门探究性很强的学科，生小学科学是一门探究性很强的学科，生动直观的科学实验让小学生在

6、从直观现象、动直观的科学实验让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到很大的困难。导致许多学的学习过程中遇到很大的困难。导致许多学生在轰轰烈烈、轻轻松松的探究学习后，感生在轰轰烈烈、轻轻松松的探究学习后，感到科学知识零散、繁杂、难记。由于缺乏应到科学知识零散、繁杂、难记。由于缺乏应有的组织结构，这种无序状态的、星罗棋布有的组织结构，这种无序状态的、星罗棋布般的科学知识只能在大脑中瞬时贮存，时间般的科学知识只能在大脑中瞬时贮存，时间一长就会遗忘。一长就会遗忘。二、问题的提出及意义二、问题的提出及意义 主要表现在：主要表现在：

7、1、重视了学生的动手活动过程，忽视、重视了学生的动手活动过程，忽视了学生的动脑思维过程。了学生的动脑思维过程。2、重视了探究能力的培养，弱化了科学、重视了探究能力的培养，弱化了科学概念的构建。概念的构建。3、重视了探究能力与概念构建的双螺、重视了探究能力与概念构建的双螺旋发展，忽视了情感态度价值观的培养。旋发展，忽视了情感态度价值观的培养。二、问题的提出及意义二、问题的提出及意义 思维导图可以让复杂的问题变思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单得可以在一张纸得非常简单，简单得可以在一张纸上画出来，帮助我们从繁杂的信息上画出来，帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，疏畅思路，发现中迅速找出重点

8、，疏畅思路，发现联系，看清本质。联系，看清本质。二、问题的提出及意义二、问题的提出及意义 本课题研究的是在小学科学课堂教学中，组织、引导学生合理运用思维导图工具，形象地把所有的信息组织在一个树状的结构图上，每一个分支都写着不同的关键词或短句，加上色彩、图像。实现可视化学习，符合年龄特点，引领思维走向，促进概念建构。三、国内外关于同类课题研究综述 综合分析国内有关思维导图教学研究，重教学应用的理论研究；实践应用研究不足，总结和归纳还不够，很难为教师的实际教学应用给予有价值的导向。本课题基于这些研究和探索，在分析思维导图的已有理论成果基础上，通过教学跟踪，将思维导图应用于小学科学探究性学习中，在教

9、学设计、实施、反思、研讨等实践操作层面作深入研究，积累可供借鉴的课例，为一线教师提供教学应用参考。四、课题研究目标四、课题研究目标1、将思维导图工具应用于课堂教学，提高教师有、将思维导图工具应用于课堂教学，提高教师有选择地将思维导图运用于科学探究性学习的能力，选择地将思维导图运用于科学探究性学习的能力，促进专业发展，成为反思型的科学教育实践者。促进专业发展，成为反思型的科学教育实践者。2、基于思维导图的学与教策略的最优化，促进小、基于思维导图的学与教策略的最优化，促进小学生科学思维发展，形成有意义学习的策略。为学学生科学思维发展，形成有意义学习的策略。为学生提供多渠道、多层次的探究性学习机会，

10、真正提生提供多渠道、多层次的探究性学习机会，真正提高科学素养，促进全面发展。高科学素养，促进全面发展。3、通过本课题研究，探索思维导图应用于课堂的、通过本课题研究，探索思维导图应用于课堂的教学设计策略和研究性学习策略，积累课堂教学中教学设计策略和研究性学习策略，积累课堂教学中应用课例，为广大科学教师提供参考范式应用课例，为广大科学教师提供参考范式。五、课题研究的内容五、课题研究的内容 基于思维导图的小学科学课例研究，是根基于思维导图的小学科学课例研究，是根据现行小学科学教材的具体教学，开展思维据现行小学科学教材的具体教学，开展思维导图的应用研究，把着力点放在探究性学习导图的应用研究，把着力点放

11、在探究性学习过程中运用思维导图的课的内容和应用策略过程中运用思维导图的课的内容和应用策略选择上，（选择上，（1）师生思维导图绘制能力培养；）师生思维导图绘制能力培养；（2）在教学设计中应用思维导图的策略；）在教学设计中应用思维导图的策略；（3）小学科学课运用思维导图的教与学的）小学科学课运用思维导图的教与学的策略；（策略；（4）在探究性学习中应用思维导图）在探究性学习中应用思维导图的课例积累；（的课例积累；（5）小学科学课思维导图应）小学科学课思维导图应用的原则等。提炼课例，让教师看得懂、用用的原则等。提炼课例，让教师看得懂、用得上、见效果。得上、见效果。六、六、小学科学师生应用思维导图技能养

12、成小学科学师生应用思维导图技能养成 我们采用行动研究法来探究思维导我们采用行动研究法来探究思维导图学与教策略的最优化，努力将机械学图学与教策略的最优化，努力将机械学习转化为有意义的学习建构。思维导图习转化为有意义的学习建构。思维导图学与教的过程可分为基础培训、变式运学与教的过程可分为基础培训、变式运用、图式展示三个环节。用、图式展示三个环节。（已有的课题成果已有的课题成果）六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成p教学准备教学准备、多媒体课室、白纸、至少两种颜色彩笔、课前准备:自由组合5人小组,自定组名、组长2.5 绘制思维导图范例p阅读下面黑体的词汇，然后立刻

13、闭上眼睛，持续30秒，思考它。水果水果六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成 1.基础培训基础培训(1)内容选择上。可分阶段在适当时机对已内容选择上。可分阶段在适当时机对已学内容进行概括，如从一节课或单元的总结学内容进行概括，如从一节课或单元的总结开始，让学生列出本节或单元的重要概念，开始，让学生列出本节或单元的重要概念，将这些概念作为课堂讨论和总结主题。将这些概念作为课堂讨论和总结主题。(2)组织形式上。分小组在教师指导下选择组织形式上。分小组在教师指导下选择少量重点概念写在卡片上，讨论概念顺序和少量重点概念写在卡片上，讨论概念顺序和可能连接，移动卡片，理清

14、关系，构建小组可能连接，移动卡片，理清关系，构建小组图。再在小组图的基础上，通过全班讨论再图。再在小组图的基础上，通过全班讨论再综合勾勒出一个班的知识结构图。综合勾勒出一个班的知识结构图。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成(3)技术指导上。要循序渐进，教技术指导上。要循序渐进，教师可用电脑软件制作较美观微型图师可用电脑软件制作较美观微型图先让学生模仿，再选择建构难度适先让学生模仿，再选择建构难度适当微型图，逐渐加大信息量，强化当微型图，逐渐加大信息量，强化符合、色彩、图画的运用。适当时符合、色彩、图画的运用。适当时候可邀请美术教师指导线条、图像候可邀请美术

15、教师指导线条、图像运用，逐渐让学生独立操作掌握构运用，逐渐让学生独立操作掌握构图技艺。图技艺。1.基础培训基础培训六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成 2.2.变式运用变式运用 学生在初步掌握思维导图学生在初步掌握思维导图的制作技能后，就可以通过思的制作技能后，就可以通过思维导图来进行学习，由易到难，维导图来进行学习，由易到难，可让学生绘制三种不同类型的可让学生绘制三种不同类型的思维导图。思维导图。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成2.变式运用变式运用 (1)放射基本型。这是思维导图的基本放射基本型。这是思维导图的基本类

16、型，发散性思维的形象表达。基本训练方类型，发散性思维的形象表达。基本训练方法有限定型和引导型两种。限定型训练法即法有限定型和引导型两种。限定型训练法即在绘图前教师先给出一定数目且随机排列的在绘图前教师先给出一定数目且随机排列的概念，要求学生必须使用这些术语来绘制。概念，要求学生必须使用这些术语来绘制。引导型训练法即给出一定数目的概念术语或引导型训练法即给出一定数目的概念术语或符号、图像后，要求学生从中选择一部分来符号、图像后，要求学生从中选择一部分来绘制。由于所给信息多于所选信息，这就要绘制。由于所给信息多于所选信息，这就要求学生对所需概念的选择要准确，必须对主求学生对所需概念的选择要准确，必

17、须对主概念有系统的认识。概念有系统的认识。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成2.变式运用变式运用(2)清晰条理型。学生通过分层次的反馈训练和巩固，得清晰条理型。学生通过分层次的反馈训练和巩固，得到整体相互联系的结构化知识，且能较快地迁移到同类心到整体相互联系的结构化知识，且能较快地迁移到同类心智操作活动中去，就能变式运用，产生新的类型，智操作活动中去，就能变式运用，产生新的类型，六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成 2.变式运用变式运用 (3)激活联想型。这是思维导图绘制的较高层次，学激活联想型。这是思维导图绘制的较高层

18、次，学生能围绕一个核心概念想有关的知识、概念，创造性构图。生能围绕一个核心概念想有关的知识、概念，创造性构图。不断地在类比中联想、顿悟，使思维不断升华，从而产生不断地在类比中联想、顿悟，使思维不断升华，从而产生创造的灵感，将零乱的知识穿成串，结成网，变成创造的灵感，将零乱的知识穿成串，结成网，变成“集成集成电路电路”印在脑海中，便于应用与创新。印在脑海中，便于应用与创新。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导图技能养成3.图式展示图式展示 学生对所作思维导图进行自评或互学生对所作思维导图进行自评或互评，教师也提供思维导图进行评价。评，教师也提供思维导图进行评价。思维导图

19、的评价应参照以下几个方面思维导图的评价应参照以下几个方面进行：关键词、次主题、要点、颜色、进行：关键词、次主题、要点、颜色、图像、数字等。图像、数字等。评价五条法则：评价五条法则：(1)每条线上只有一个关键词，让大脑从这个词上更加自每条线上只有一个关键词，让大脑从这个词上更加自由地扩展出去，而词组合会让单个的词语受到限制，减少由地扩展出去，而词组合会让单个的词语受到限制，减少了创造力和清楚地再现记忆的可能性。了创造力和清楚地再现记忆的可能性。(2)在整个导图中都要使用图像、代码和符号，促进大脑在整个导图中都要使用图像、代码和符号，促进大脑愉悦，增强创造力、记忆力与美感。愉悦，增强创造力、记忆力

20、与美感。(3)各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过线的粗细、字体选择、颜色的搭配等方第三层，可以通过线的粗细、字体选择、颜色的搭配等方式来实现。式来实现。(4)以思路的完整、重点的突出为目的。去除无用的枝杈，以思路的完整、重点的突出为目的。去除无用的枝杈，重组不合理的分层，添加新的内容等等。重组不合理的分层，添加新的内容等等。(5)实践是检验真理的唯一标准，按思维导图口述内容，实践是检验真理的唯一标准，按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度。检验表达的清晰程度。六、小学科学师生应用思维导图技能养成六、小学科学师生应用思维导

21、图技能养成3.图式展示图式展示 七、思维导图的绘制技术要领七、思维导图的绘制技术要领 思维导图的制作技巧思维导图的制作技巧七、思维导图的绘制技术要领七、思维导图的绘制技术要领1.安放图像，中心开始安放图像，中心开始 把把A4纸张横过来放，这样宽度比纸张横过来放，这样宽度比较大一些，周围留出了足够的空间，较大一些，周围留出了足够的空间，在纸的正中央用一个彩色图像或符号在纸的正中央用一个彩色图像或符号开始画思维导图。使用图像和色彩则开始画思维导图。使用图像和色彩则把古老的谚语把古老的谚语“一幅图像胜于千言一幅图像胜于千言万语万语”用于记忆和创造。用于记忆和创造。七、思维导图的绘制技术要领七、思维导

22、图的绘制技术要领 2.发散思维，画出分枝发散思维，画出分枝 从纸中央的图像开始向四周引出数条从纸中央的图像开始向四周引出数条美丽的曲线（线的数量取决于你重点的），美丽的曲线（线的数量取决于你重点的），此外，尽可能多地使用多种颜色绘画，本身此外，尽可能多地使用多种颜色绘画，本身也非常有趣。再在每条线上注明一个关键词，也非常有趣。再在每条线上注明一个关键词，融图像与印刷体文字与一体，醒目、清晰、融图像与印刷体文字与一体，醒目、清晰、自由，反映了大脑的联想本性。在这一环节自由，反映了大脑的联想本性。在这一环节中，头脑风景法将起到重要作用。中，头脑风景法将起到重要作用。七、思维导图的绘制技术要领七、思

23、维导图的绘制技术要领 3.适当取舍，明确节点适当取舍，明确节点 在这一环节中，你面临一个取舍问题，也就是在这一环节中，你面临一个取舍问题，也就是说你所探究问题的范围有多大。如果范围大，你说你所探究问题的范围有多大。如果范围大，你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支来；如果范围小，你可以开始选择事实干个分支来；如果范围小，你可以开始选择事实支撑这些要点。如图，绘制技术的范围较大，就支撑这些要点。如图，绘制技术的范围较大，就从每个要点向外引出数条曲线，将你所联想到的从每个要点向外引出数条曲线，将你所联想到的依次写在纸条上。例如结构（放射状、清

24、晰、联依次写在纸条上。例如结构（放射状、清晰、联想）、风格（夸张、个性化、有趣、美观）想）、风格（夸张、个性化、有趣、美观）再逐层取舍，依次类推。再逐层取舍，依次类推。七、思维导图的绘制技术要领七、思维导图的绘制技术要领4.修剪完善，清晰美观修剪完善，清晰美观 一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树枝，树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树枝，最外层是树叶。在完成基本的勾勒之后，应当对树最外层是树叶。在完成基本的勾勒之后，应当对树的枝杈进行适当的修剪。的枝杈进行适当的修剪。5.深入反思，形成风格深入反思，形

25、成风格 每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会，反思这些体会，结合自己的兴趣、爱好、特长，会，反思这些体会，结合自己的兴趣、爱好、特长，并时时加以总结，不断探索适合自己的构图方法，并时时加以总结，不断探索适合自己的构图方法，形成独一无二的风格。形成独一无二的风格。七、思维导图的绘制技术要领七、思维导图的绘制技术要领思维导图例举：思维导图例举：三、坦头镇小学五年具体目标与主要措施三、坦头镇小学五年具体目标与主要措施 （一）改善办学条件（一）改善办学条件 3、改善办学条件阶段目标改善办学条件阶段目标 2010-2012学年：学年：建造第二教学楼建造第

26、二教学楼16个标准教室，将岊前小学并入中心个标准教室，将岊前小学并入中心校，初步满足校，初步满足36个教学班用房，个教学班用房，2012年班额不超过年班额不超过45人。人。在新校区的田径场后方征地在新校区的田径场后方征地10亩，搬迁中心幼儿园。亩，搬迁中心幼儿园。三、坦头镇小学五年具体目标与主要措施三、坦头镇小学五年具体目标与主要措施 （一）改善办学条件（一）改善办学条件 3、改善办学条件阶段目标改善办学条件阶段目标 2012-2014学年：学年：综合楼、行政楼的建设工程和配套工程竣工，综合楼、行政楼的建设工程和配套工程竣工，争取建造教师宿舍楼，彻底改变学校办学条件。争取建造教师宿舍楼，彻底改

27、变学校办学条件。八、小学科学应用思维导图的实践八、小学科学应用思维导图的实践思维导图在教学中用途思维导图在教学中用途p知识表征工具知识表征工具：课堂笔记，教师参与指导或学生独立完成。p高级思维工具高级思维工具：进行比较、分析、假设、推断和综合等思维活动。p计划工具创作工具计划工具创作工具：活动构思或基于某一主题作品的创意构思。p交流协作的工具交流协作的工具：提供协作交流支持头脑风暴，让各种知识元素在头脑中构建起知识网络，从而形成独创性的见解。p教学设计工具教学设计工具：单元备课、重点知识的梳理。p教学评价工具教学评价工具：反馈学生学习情况从思维导图中发现思维障碍。、使用思维导图进行头脑风暴（分

28、组活动）、观摩思维导图的科学教学案例、讨论思维导图在学科课教学中应用的优势和用途 因此，因此，根据现行小学科学教材的根据现行小学科学教材的具体教学，开展思维导图的应用研究，具体教学，开展思维导图的应用研究，把着力点放在探究性学习过程中运用把着力点放在探究性学习过程中运用思维导图的课的内容和应用策略选择思维导图的课的内容和应用策略选择上（上（1）小学科学课运用思维导图的教）小学科学课运用思维导图的教与学的策略；（与学的策略；（2）在探究性学习中应）在探究性学习中应用思维导图的课例积累；（用思维导图的课例积累；（3）小学科）小学科学课思维导图应用的原则等。提炼课学课思维导图应用的原则等。提炼课例，让教师看得懂、用得上、见效果。例，让教师看得懂、用得上、见效果。p关于教学实践的研究构想与分解，我们下午再谈！谢谢指导谢谢指导!