二年级数学下册教学反思集合4篇.docx

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1、 二年级数学下册教学反思集合4篇 数学嬉戏对培育幼儿动手动口动脑力量、调动多种感官参加学习活动、激发幼儿的学习兴趣、最大限度地发挥幼儿身心潜能、省时高效地完成学习任务都具有非常重要的意义。与此同时，通过在嬉戏中渗透思想品德教育，还可培育幼儿良好的学习习惯和心理素养，使智力和非智力品质同步协调进展。 在设计数学嬉戏、安排课堂活动时要注意引导幼儿在“玩“中学，“趣“中练，“乐“中长才能，“赛“中增士气，详细应留意以下几个方面：嬉戏新奇，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、开心地学。如我在教大班学习6的分合与加减时，我在导入时出示小猴小动物引起小朋友的兴趣，然后用儿歌；小

2、猴爬上苹果树，一个苹果、两个苹果三个苹果始终数到八个苹果，吞下肚，呃！呃|！苹果布丁苹果派，什么水果我都爱。指出今日我们要学的是6的分合，趁小朋友兴趣正浓我又在新授环节设置情景激发幼儿兴趣，小朋友轻声喊：魔箱魔箱呼啦啦！可以让每个小朋友的思想高度集中，接着教师用变魔术的方式变出操作物品“苹果”，让小朋友自己动手操作6的分合。再用口编应用题的方法学习6的加减法。就这样每个小朋友学的都很仔细，起到了事半功倍的效果；在复习稳固时我用平常没做过的嬉戏“摘取爱心”的嬉戏：出示一颗爱心树，树上结满爱心卡片，卡片的反面是6以内加减法试题，幼儿随音乐摘爱心后算对的爱心卡片就送给他。这样大大的增加了小朋友的兴趣

3、。接着是出拳嬉戏：如复习6的分合时教师与幼儿共同玩出拳嬉戏，我出“2”，小朋友出“4”，2和4合起来是6，小朋友找朋友玩出拳嬉戏。 真正让小朋友在玩中学，趣中练，乐中长才能。每个小朋友都跃跃欲试，迫不及待地要参与，并自觉地遵守嬉戏规章，努力争取正确、快速地完成嬉戏中的学习任务，提高了学习效率，培育了幼儿良好的学习习惯和组织纪律性。 直观形象的数学嬉戏可以在幼儿“详细形象的思维“与“抽象概念的数学学问“之间架起一座桥梁，帮忙幼儿理解把握概念、法则等学问，引导幼儿由详细形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成“、“数的分合“、“数字歌“、“找邻居“、“找朋友“、“送信“、“争当优秀售货员“等嬉

4、戏都是借助幼儿的表演动作和生活常识来理解数学学问。例如儿歌“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。“形象地描述了数字“2“的字形和书写要领。这些嬉戏都为以后学习有关应用题做了铺垫。 激发幼儿学习数学的兴趣要通过多样化的活动形式，幼儿只有通过动手操作，才能逐步体验抽象的数学概念，活泼思维。教师要供应适当的教具来激发幼儿对数学的兴趣。如教具要新奇、直观，能使幼儿产生深厚的奇怪心，高度集中留意力。又如教师应给幼儿供应可操作性教具，让幼儿去摆布、去思索、去发觉和解决问题，幼儿才会有兴趣，所以我们要不断的更新教具，给每个孩子供应充分感受数学，参加学习的时机。其次篇: 二年级数学下册教学反思 在

5、中心学校组织的人人讲“我最满足的一节课”暨“金牌”教师评比活动中，我听了本组每位教师的课，也参与了十几次的评课活动。在相互沟通与探讨中，我学到了很多值得确定的阅历，但是也有些地方值得我们进一步反思。 一、不能片面注意过程教学，无视双基训练 新课程强调注意过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进展探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互争论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛非常活泼，但认真观看一下便会发

6、觉，只有少数学生在探究、思索教师提出的问题，少数学生在动手操作试验，大多数学生在说笑、看喧闹，活动完成以后还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了表达新课程提倡探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观看、猜测，这种形式主义的做法既铺张了时间，又没有到达培育学生探究力量的目的。 二、不能片面强调合作沟通，无视学习习惯 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有肯定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会沟通，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。在学

7、生合作学习的过程中，教师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作沟通，不管是否必要，每常课都让学生合作沟通好屡次，从外表上看好像很有实效，假如仔细观看和了解一下活动状况，就会发觉有学生不能仔细参加合作沟通，甚至做与合作沟通无关的事。有些学生渐渐养成了依靠他人，不愿独立思索的坏习惯沟通时只做一个听者，而没有真正地参加到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有仔细进展教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些沟通争论的内容层次浅，没有沟通争论的价值。假如长期实行这样的“合作学习”方式，既不利于学生把握

8、学问形成力量，又不利于学生仔细听讲、独立思索、勤于钻研等良好学习习惯的养成。 三、不能片面强调力量训练，无视学习兴趣 培育学生的力量和创新精神必需建立在以学问为载体的根底上没有学问不行能形成力量，更谈不上有创新精神。教学中，学问的形成与应用的过程都是培育学生力量和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对学问的产生、进展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等学问一带而过，赶忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的力量训练，才能培育学生的力量和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让许多学生难以承受，这种片面强调力量训练的做法既不利于培育学生的力量和创新精神又使许多

9、学生丢失了学习的信念，不利于调动学生学习的积极性。 新课程理念关注学生力量和创新精神的培育，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培育力量和创新精神而使学生丢失学习的信念。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学学问的形成与应用理解、把握、稳固学问，形成力量，得到创新精神的培育。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的时机，都得到进展。 总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，实行敏捷多样的教学方法，才能取得真正的实效。 第三篇: 二年级数学下册教学反思

10、一、数学教学活动中存在地问题： 数学是一门讨论现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、概括性和严密的规律性。在幼儿数学教学中，很多教师往往简单无视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而采纳重复灌输的教学方法，使幼儿学起数学来感到枯燥与乏味，大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。在教学过程中，教师较多的进展说教、灌输，自以为是“由易到难”、“循序渐进”，可是幼儿却听得一头雾水不知所云，幼儿对数学活动的学习兴趣，以及活动中的实际操作状况，不得不引起教师的自我反省。那么，教师应当怎样结合幼儿的年龄特点，实施有效的数学教学活动呢？ 幼儿园教育指导纲要（试行）指出，“幼儿园应为幼儿供应

11、安康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。”教育家说：“玩具是幼儿的天使，嬉戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在嬉戏中、在玩中一每天长大和进步的。嬉戏深受幼儿的宠爱。因此，结合幼儿的年龄特点及思维特征，创设丰富的活动环境，在嬉戏中进展有效数学教学活动。 二、反思： 1、关注日常生活中的教育契机，开展数学嬉戏活动 在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的状况下，自然、轻松、开心地获得一些粗浅的数学学问，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。 在我们的生活环境中，每件物品都是以肯定的外形、大小、数量和方位存在着的，如：小朋友的

12、个子是有高、有矮，手指的长短粗细是各不一样的，玩具车有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭车时，单数的小朋友向左转弯开，双数的小朋友向右转弯开等。教师应针对幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学学问，当幼儿带来各种玩具时，教师可引导幼儿，依据玩具的大小、颜色、外形、长短、粗细、高矮等，进展分类、排序等，创设相应的嬉戏情境，学习相邻数、单数与双数，及计算加、减法等。依据幼儿的年龄特点、关注的兴趣点，供应多种材料、创设相应的情境，循序渐进地引导幼儿开展数学活动。在宽松愉悦地气氛中体验学习数学地乐趣，从而，激发幼儿自主学习数学的潜能。 2、擅长创设丰富的情境嬉戏，引导幼儿学

13、习数学 “嬉戏是幼儿的天性。”作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情境，引导幼儿在嬉戏中学习数学，如：数学活动：复习复习7以内数的加减法，结合故事“智救小白兔”，创设系列的情境嬉戏，融合了以个别操作、小组操作和集体操作的多种活动形式，帮忙幼儿复习7以内数的加减法。故事以：救小白兔脱离逆境为主线，通过“火车过山洞”、“踩木桩过小河”、“捡石头打猛兽”、“拼照片找出猛兽”等环节，最终救出小白兔。由于状况紧急、嬉戏过程中险象环生，小朋友们仔细、细致的计算出火车上的每一道题，当火车启动通过山洞，而欢呼；小河里木桩，真真假假、危急重重：能认真区分真、假，为顺当过河，而暗自庆幸；到了猛兽村，需要捡些石头

14、当武器，为了能拿到更多的石头，大家仔细的计算着；猛兽村里猛兽多，为了弄清小白兔究竟被谁抓走了。大家分组合作，在一些撕碎的照片，认真核算，仔细的涂上适宜的颜色，才知道是谁抓走了小白兔，最终，在大家的奋勇救助下，最终赶走猛兽，救出了小白兔。在欢呼声中，幼儿们感受到了，自己的才智，体验到了胜利地欢乐，进一步激发了幼儿学习数学的兴趣。 3、充分挖掘区角嬉戏中的教育资源，开展数学活动 “幼儿园以嬉戏为根本活动”教师利用多种材料，为幼儿创设丰富的嬉戏环境，区角嬉戏中，幼儿可以选择自己宠爱的“活动内容自主操作，如：娃娃家有：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、和宝宝，开饭时间到了，需要摆放多少碗、筷，每人吃一碗面条，宝

15、宝吃汉堡，需要烧多少碗面条，多收汉堡。假如一人吃两碗面条那又需要多少碗呢；水果店的水果是分类放置的大的在下面、小的在上面；商场购物是需要付钱的等等，为幼儿供应了有关数学的感性熟悉。在玩区角嬉戏时，爸爸、妈妈带着孩子去坐公交车，车票的价格是：大人：每人2元，孩子免票，算一下，乘车时，他们一共要付多少钱？依据幼儿学问阅历的不断丰富，也可以预设为孩子需要支付半票；娃娃家来客人了，需要去商场选购一些食物，怎样安排比拟合理，幼儿可自由争论、相互协商作出合理的安排。充分发挥嬉戏的自主性特点，激发起幼儿的内在活动机制，产生积极体验，通过轻松开心的活动，从而使幼儿喜爱上数学活动。 总之，需要我们教师从多种途径

16、、利用多种手段，创设丰富的嬉戏环境，有效开展幼儿数学活动，促进幼儿安康、和谐的进展。 第四篇: 二年级数学下册教学反思 幼儿园数学教学的开展是幼儿园教学活动的一个有益的延长和补充。它以小组活动的形式，针对肯定的数学教育目标为幼儿供应动脑思索、动手操作等大量活动时机，让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和制造性。使他们在自己原有水平的根底上得到进展。那么，幼儿园数学活动区应如何开展呢？笔者依据几年来的工作实践，在这里谈谈个人的看法和体会： 教师对本学期的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计到达某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相全都的良好环

17、境。比方，本周小班数学活动的目标是“按物体的颜色分类，能从多种颜色的物体中找出同一颜色的物体”。那么，小班教师在当周设置计算活动区时，就应围围着这个目标来供应材料。 数学活动区操作材料的投放是特别关键的。操作材料是教育的媒体，是帮忙幼儿系统地建构数学学问及诱发幼儿主动探究学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，供应材料不单是活动前的预备，还是引导幼儿学习数学学问，进展思维力量整个教育过程所需的重要手段。因此，供应操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点。例如，小班幼儿在认知过程中好仿照，学习目的性差，任务意识淡薄。他们对活动的工具和使用工具感兴趣。而到

18、了大班，他们的学习目的性能增加了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不同，同样的材料其效果是完全不同，一次大班教师利用印章、实物练习数的组成，效果很好。因此，要把学习任务融入材料之中，如增加些作业单之类的材料，幼儿按作业单的要求，协作实物进展操作他们会感兴趣，活动中不仅能得到有关学问的练习，还能培育任务意识，使它们从中获得胜利的满意，增加自信念。因此，在投放材料时要注意幼儿各阶段的认知特点。 在以中班数学排一排活动为例来说明一下，排一排活动是在幼儿已熟悉、熟识的根底上进展活动的。依据幼儿园教育指导纲要我制定了以下三个教学目标： 1。让幼儿学会多个物体进展比拟的方法

19、，在第一个活动中，利用多媒体课件出示五个大小不同的西瓜图片，首先让幼儿知道这些西瓜是大小不同的。让幼儿想方法，假如要把西瓜从小到大排一排，怎么办？在孩子想方法的根底上教给孩子学会多个物体进展排序的方法。 2。能按要求进展比拟物体并排序。例如：我为宝宝们预备了大树的图片，目的是引起幼儿的兴趣，培育幼儿的动手力量和观看力，也是对幼儿学会多个物体进展比拟的一个升华。 3。培育幼儿的目测力量和规律思维力量，这一目标主要表达在第三个活动中，幼儿用目测的方法比拟盒子的薄厚，这也是我运用的教学方法之一。 在活动中，我还运用了嬉戏法、查找法，通过嬉戏活动，能促进幼儿对物体空间形式的正确熟悉。如：分给幼儿不同粗

20、细的树木图片，引导幼儿由粗到细排列，引导幼儿每次从中取出最粗的，始终到取完为止。然后，再按由细到粗的挨次把树木一棵棵收起来，放回原处，无形中培育了孩子整理玩具的好习惯。总之，本节课完成了我预设的教学目标。 上述方法在教学活动中也存在一些缺乏。对于本节课，虽然从整体上看完成了教学目标，但我觉得也存在着肯定的缺乏之处： 1。整节活动，孩子都在围绕教师设计的思路走，没有自由探究的空间，我想这是我设计活动的一个误区。 2。活动中，孩子的兴致不高，嬉戏活动不能吸引孩子的兴趣，课堂气氛不活泼，感觉到不符合孩子的年龄特点，有待改良教学方法。 幼儿园中班数学教学要依靠肯定的教育目标和内容，要依据各年龄段幼儿的

21、认知特点；要依据各个幼儿的实际水平；为他们创设良好的学习环境，供应有利于幼儿主动活动的材料，使其在操作中学习粗浅的数学学问，培育学习兴趣、进展智力。并且，养成喜爱动手操作、爱动脑思索，具有求知欲望等良好的学习习惯，为入小学学习做好预备。 幼儿园数学教育是幼儿课程中不行缺少的一局部，新的课程观和学问观也告知我们：“幼儿不是被动的承受学问，而是建构和发觉学问，不是学问的旁观者，而是学问意义的主动建构者和制造者，而且幼儿的这种角色不是教师慈爱地赐予的，而是他们作为学习者自然具有的。”在幼儿数学教育领域中，让幼儿真正做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种学问储藏或是教条。”需要我们从观念到行为做一次深刻的反思，要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力做到： 给幼儿一个空间，让他们永久向前；给幼儿一个条件，让他们有自己的一片蓝天。