二年级语文说课稿范文汇编五篇.docx

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1、 二年级语文说课稿范文汇编五篇二年级语文说课稿 篇1 说教材： 现在我要说的是九年义务教育课程改革试验教材第八册第六单元的第三篇课文寓言二则中的其次则寓言守株待兔。这是学生接触到的第四篇文言文寓言。应当说文言文寓言同古诗一样都是古人给我们留下的文学经典。语言简练却耐人寻味，给人以深刻的警醒。 守株待兔这则寓言主要通过种田人因一次偶然的时机得到一只撞的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩等待撞的兔子的事，生动形象、深入浅出地告知人们不要不劳而获，不要心存幸运，要靠自己的劳动去制造美妙的生活。我觉得这个小故事应当在学生心中深留印迹的是对什么事不能存有幸运心理，也不能有不劳而获的想法，要凭自己的劳动去生活

2、。 说学情： 对于文言文寓言，学生并不生疏，对于学文言文的方法学生可能也知道，但假如抽出来问他们什么是文言文寓言，可能有局部学生不太清晰，所以作为文学经典的一种特别体裁有必要让学生明白，尤其是学习的方法，更应当让学生清晰。我觉得这一学法对学生的终身都是受用的。因此课前的调研很重要。假如学生表达不清，我将和学生以学的第一篇文言文寓言滥竽充数为例，跟孩子们共同回忆什么是寓言，什么是文言文寓言，学文言文寓言分几步走，怎么样读出韵味？这样也为学生学习守株待兔乃至今后的文言文寓言奠定根底。 说目标、重点、难点： 课是上给学生的。学生学什么要依纲扣本。对于文言文教学，语文课程标准只是在评价建议中指出：评价

3、学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积存的过程，考察他们能否凭借解释和工具书理解诗文大意。由此可以看出重在理解与记诵。依据我班学生的熟悉水平和理解力量，本节课将完成三工程标： 1. 学会3个生字及新词，尤其是“冀”“为”“颈”的读音。 2. 正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。 3. 结合解释、插图和想象理解寓言内容，懂得不要心存幸运，不要不劳而获，要靠自己的劳动去制造美妙的生活。并尝试运用。 课标指出：语文课程应培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言。这一培育一指导恰恰是我们教师所做的，这一理解一运用恰恰是学生要做的。要想让学生正确理解与运用，要想

4、让他们喜爱我们的语言文字。我们就要把死板的文字激活，让他们布满生气、布满情趣。正如叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”因此，这节课的重点就是让“守株待兔”这个成语在学生心中烂熟于心。也就是重点指导学生结合解释、插图、想象理解寓言内容。由于守株待兔的现实价值学生可能感受不到，或没有接触过，在运用上将是这节课的难点。 说教学流程： 为真正地让学生享受读文言文寓言的乐趣，感悟其中的道理，并对其产生阅读的兴趣，这节课将从以下几环节进展： 一、课前谈话亲近古文 之所以把这一环节展现出来，就是觉得学生的学习兴趣是相当重要的。课前我鼓励孩子们跟文言文亲近

5、、回忆读出韵味的方法都是在调动学生参加课堂学习的热忱，同时也为学习新课奠定学法基石。 二、 谈话导入，揭题解题： 兴趣是最好的教师。教学的每一个环节都应当调动学生的学习兴趣。一上课我将出示所学的寓言插图，让他们猜成语，在师生共板课题后，追问“株”和课题的意思，对守株待兔的外表意思有初步了解。在询问后，与生沟通有关韩非子的相关内容。短短几分钟，学生对和课文有了也许的了解。 作为一篇文言文寓言，首先要做的是读出韵味。 三、初读课文，读出韵味 正确、流利、有韵味地朗读课文是阅读的根底。面对文言文，句子中的自然停顿是有肯定难度的。就这篇课文来看，难读的句子有三处：一是：折颈而死的颈易读错。二是“因释其

6、耒而守株，冀复得兔。”中的“耒、冀”的读音以及这句话的断句。三是：而身为宋国笑的为的读音。基于这样的猜想，在让学生读文前，我先对这三句话进展指导，强化字音。其中其次句是处理的重点，由于这句中不仅有两个生字，而且在断句上有肯定的难度，学生很难读对。 因此对这一句将做重点指导。课堂是师生公平对话的过程。一切的指导均在公平对话中完成。对于这句我先找两名同学来读，然后直接告知他们，这句应当这样读，信任学生能依据提示正确断句，在自由读、指名读中加强断句，然后告知他们：为什么这样读，理解了就清晰了。接着学习两个生字。对于“耒”先让学生谈了解，然后我再出示图片配以讲解，并告知他们现在耒已演化成了部首，在回忆

7、带有耒部的字中感受这样的字与农具和耕种有关。在学“冀”字时，在与“翼”区分后，从字理上 帮忙学生区分二字，这样学生不仅对这两个字印象深了，还对字的来历产生兴趣。我们的汉字是很丰富的，激发他们喜爱祖国语言文字的情感也是语文课的一大任务。我们的语文课就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。信任对字来历的理解将在学生心中留下印象。 在消退了字音、断句的障碍后，在让他们读出韵味，等于给他们搭建了读书的台阶。在展现朗读时让孩子们到前面去读，这样既给孩子一次展现、熬炼的时机，又给其他学生供应一次很好的观赏时机。读书在享受乐趣，观赏也是一种乐趣。 在学生能很好的读文后，接下来就是了解这个小故事。 四、理解

8、句意，感悟道理 教参提示我们：教学文言文寓言，应包括三重任务：一是了解一些文言词汇的意思，培育学生阅读短浅文言文的力量。二是理解语言的内容。教学中让学生在逐句读懂的根底上，把握主要内容。三是体会其中的意思。 在文言文的理解上，我立足解释和插图，用最简洁的方法、最直接的方法理解内容。首先让他们自己结合解释理解句意，不懂的可以猜一猜，实在不懂用问号在词下标注。然后分句指导。 在第一句中，补充走的有关句子，由于走古今意思差异很大，在补充中加深印象，为以后阅读文言文奠基。同时插入“古文中走是跑，那什么是走”，引导孩子们明确行是走，古今意思一样。信任这一环节学生对行、走的古今意思肯定记忆深刻。在理解句意

9、后，出示画面和提示语，引导学生在想象中感受种田人的心情。之所以给学生一些提示，就是避开学生没有依据地散说，达不到绘声绘色的目的，有的只是一两句，达不到进展语言的目的。学生在汇报时心情也会随着种田人快乐起来。 正由于种田人如此快乐，才会引发他不劳而获的想法。在理解其次句时，先让学生谈理解，适时引导为什么在因后停顿，与前面的问题照顾。接着稳固因的意思，这一句，然后提示学生借助插图想想种田人是怎样守株待兔的？在学生用稚嫩的语言答复后，引领他们用一个词来形容种田人什么也不做，一心守株，满脑子待兔的情形，并放到句中沟通，同时适时板书。应当说到此守株待兔前半局部寓意已经提醒，那结果怎样呢？估量学生都能猜想

10、出来，说不全读读第三句，在板书：为宋国笑、一无所获后，引领孩子们看板书感知：看来种田人守的不只是树桩子，还守的是自己的白日做梦等，等来的不是兔子，的确一无所获等，信任学生能与教师互动，自然接读，同时对守株待兔的深层含义有了了解。 理解是运用的根底。理解内容还不行，还要感悟道理。道理不是生硬的搬出来，要在潜移默化中。在感悟道理这一环节，我首先出示了与守株待兔相匹配的格言、俗语等，让他们读一读，然后导入：假设时间可以倒流，你就是种田人的邻居，你准备怎么劝他？可以用上这些格言。留意称呼。这里假如学生对称呼不懂，我会找几个同学先说说怎么称呼，也就是提前把障碍消退。这样学生在劝告的时候就有理有据，有法可

11、依，说出来的话也会有肯定的水平。应当说沟通的环节更是学生劝诫做人的环节。育人育己。道理在潜移默化中从孩子的心中、口中流淌出来。 而我最终的小结可能是对寓意的直接提醒：看，不知不觉中我们我们已感悟到了其中的道理，那就是不要白日做梦，否则就会（生看板书接答）。由于幸福的生活靠劳动来制造。之所以做这样的总结，就是给学生一个明确的感受，道理毕竟是什么。我们要清晰，也要让学生明白，要把学生引到生存、生活的正道上来。正如巴金老人说：“我们有一个丰富的文学宝库，那是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓舞我们，要我们变得更好、更纯净、更和善，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。” 五、背诵课文，活学活

12、用 学以致用，用的前提是积存，积存就是要让学生在课堂上熟背。背诵也要有韵味地背。在背诵后就要活学活用了。估量对“守株待兔”学生活用上有困难。假如生答不出，我将出示对联，让学生填横批。信任学生能填出来，其实这也是检验学生是否理解守株待兔的外表意思与深层道理。 然后出示自己搜集的几句作为课下阅读的材料。我想学生在阅读中可能会露出笑脸，可能会觉察我们今人真是聪慧，活学活用，可能也会激起他们用眼观看生活的热忱。最终出示字谜，调动学生的兴趣，同时也在示意他们“守株待兔”带来的是语文学习的丰富性。 整堂课的设计我总是在寻找着让学生写好字、读好书、做好人的生命体验的过程，也在寻找着与生共成长的境地。 二年级

13、语文说课稿 篇2 一、教材简析： 好玩的发觉这篇课文记叙了英国闻名科学家达尔文通过对海洋中的一个小岛上的昆虫的考察，发觉了只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，表现了他认真观看、仔细探究的严谨作风，同时提醒了这一发觉的重要意义。 二、学情分析： “好玩的发觉”这一标题，中心词是“发觉”，在日常生活中，它的含义是“觉察”，如发觉大路上车来车往；在科学讨论领域，它的含义是经过讨论、探究等，看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律。标题中的“好玩”，是用于修饰“发觉”的，能引起学生的奇怪心或宠爱。学生的形象思维比抽象思维要兴旺得多。在理解课文的时候，借助课文中的插图可以起到深入理解书面文字的效

14、果。 三、教学理念 1、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。 2、从“多讲”走向“多读”。依据二年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。 3、重视情感的正确指向，让学生感悟自己剧烈而朴实的心愿和对科学探究的兴趣。 四、教学目标 稳固10个生字、8个词语及1个偏旁。正确流利地朗读课文。理解课文内容，懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理。像达尔文那样认真观看事物，学

15、习他仔细探究的精神。 五、教学流程： （一）创设情境，激发情感 语文课程标准指出重视情感的正确指向，让学生感悟自己剧烈而朴实的心愿和全部孩子对祖国纯真的爱。在教学中，要想让学生理解课文内容，懂得生物只有适应自然环境才能生存以下的道理，教师就必需创设情境，带孩子们进入到的情感世界，以体验在文中所寄寓的特定情感，俗话说:情之萌生离不开“境”，要解之情，首先必需入文章之“境”。因此，在教学时，我设计了这样的环节，出示昆虫图片，配以悠扬的乐曲，之后我请孩子们想想自己想做岛上的哪种昆虫，为什么。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗

16、透和整合中开阔视野，提高学习效率。我通过音乐、图画、语言描绘等手段，强化了学生的感受，从而激起了他们热闹的心情。在热闹心情的带动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理 （二）以情育情，引发共鸣 语文课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特殊留意敬重学生独特的情感体验。教学时，我和学生一起逐步深入地挖掘课文的情感，通过品尝关键词句，表情朗读，表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以到达与课文的情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会形成巨大的内驱力，驱使学生冲破现有时空束缚，张开想象的翅膀，

17、把他们带到更加遥远的意境中。在好玩的发觉的教学中，理解“考察”一词时，我请学生一起观看达尔文在岛上观看昆虫的图片，让学生说说他在干什么？他是怎样做的？这样，学生就能熔入到那一场景中，更好地领悟词语的意思。 （三）情感的升华 依据二年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。我在教学的过程中始终安排了一个环节:看谁能把达尔文感到惊奇的感觉读出来，一次又一次的诵读，在孩子们的”情感和课文情感屡次发生共鸣之后，孩子们已经完全置身于情感世界，和达尔文一样布满了奇怪之心。 二年级语文说课稿 篇3 各位领导、教师

18、： 大家好! 今日我说课的内容是人教版小学语文二年级上册其次单元第5课一株紫丁香下面从以下几个方面绽开我的说课： 一、说教材 一株紫丁香是人教版小学语文二年级上册其次单元第5课这是一篇精读课文，本单元课文反映的是以“爱”为主题的课文一株紫丁香讲的是一群活泼得意的孩子，在教师的窗前栽下一株紫丁香，让绿叶和花香送去他们对教师的问候，表达他们对教师无限的赞美和感谢之情这是一首情感丰富而又意境美丽的小诗，全诗语言欢快流畅，读起来琅琅上口;想象丰富，美妙，是尊师教育的好题材，也是朗读指导的好素材本课教学的重点是：在理解课文内容的根底上能正确、流利、有感情地朗读课文;教学难点是：让学生通过朗读来体会师生之

19、间的深厚感情，培育他们敬重、喜爱教师的思想感情本课时教学是依据文本特点和低年级学生的认知特点;确立三维目标是：1、学问力量目标：熟悉本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文2、过程方法目标：使学生在把握理解每小节内容的根底上理解整首诗的内涵 3、情感态度目标：品读课文，体会教师勤勤恳恳地工作，树立起尊师爱师的情感 二、说教法、学法 1、运用多媒体：美丽的课件能创设出一个个诗情画意的情境，缩短文本与学生的距离，激发学生的学习兴趣学生一般都没见过紫丁香，运用课件让学生直观地了解什么是紫丁香，也使课堂布满美的情境，为美的朗读营造气氛 2、以读代讲法：我采纳的是“四读四入”的教学方法初读感知，字字入目;

20、导读感悟，句句入心;品读积存，入情入境;以读促读，迁移运用这样逐层递进地读，让学生充分体会到了诗中蕴含的师生之间美妙真挚的情意 3、暂延评价法：在教学中我采纳暂延评价的方法，教师要给学生留有足够的时间思索，阅读，急躁等待学生思维的结果因而我在课堂上尽可能的把发言权交还给学生，让他们各抒己见，发散思维，形成一种动态生成的课堂 学法详细如下： 1、自主阅读：在阅读的过程中让学生选择自己喜爱的方式读和选择自己喜爱的内容读这一过程完全表达自主性，把学习的权利还给学生 2、合作探究的方式：学生在学习时分成小组合作学习，一起探讨问题，一起制造性地朗读 3、质疑理解的方法：学生通过提出问题，与同学共同探讨后

21、加深理解 4、运用多种形式的朗读方法，如：齐读，小组读，师生同读，表情读，配乐读，让读成为情感体验的欢乐过程 三、说学情 1、二年级学生已有自主识字及简洁地朗读力量，因此我设计教学时注意培育学生通过朗读来体会诗歌的意境美、语言美、以及情感美，让学生享受审美乐趣 2 、结合低年级学生认知特点，我运用直观显示紫丁香，让学生直观地了解紫丁香 四、说教学过程 为了使学生学有所获，我把教学过程分为以下几个步骤： 一)赏图，导入 上课开头，我通过多媒体课件播放紫丁香图片，直观的图片营造了一种美的情境，接着我设计了这样的导语：美吗?紫丁香不仅美而且芳香扑鼻一株紫丁香是一首很美的诗请看大屏幕这么得意的词语小花

22、我们赶快和它们打个招呼吧请同学们大声地读出来 二)初读课文，也许感知 在这一环节，我让学生用自己喜爱的方式读课文，自己喜爱的小节可以多读几遍，并且在读文前，课件出示争论题： A、是谁在教师的窗前栽下一株紫丁香?(板书：我们 教师) B、同学们为什么要在教师窗前栽紫丁香? 设计意图：这一环节的教学在学生读通读顺的根底上让学生进一步深入读，通过两个关键问题让学生体验教师与学生间的深情，表达自主阅读过程和阅读的层次性 三)教师读，学生观赏 四)全心品读，体会情感 请同学们分小节自由朗读课文，比一比，谁的读书姿态最正确然后小组内沟通，说说自己读懂了什么? 设计意图：本环节让学生谈谈自己感受和理解，使情

23、感内化这符合课标中提到的“要敬重学生独特感受、体验和理解”的新理念这一局部教学既表达了朗读训练的层次性和指导性，又使三维目标融为一体，统一在教学过程中 五)精读课文，读中悟情(根据学生答复的小节随机上课) 第1小节：踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香，栽在教师窗前 1、指名读，通过读这一节，小朋友们是怎样走进那宁静的小院的? (踮起脚尖儿，轻轻地) 这样走为的是不影响教师工作 设计意图：通过踮起脚尖要轻轻地，来指导本节的朗读 2、指导朗读 假如读得不到位，教师可以进一步点拔：能不能再轻一点，谁来试试 能不能再轻一点，谁再来试试我们一起来试试 一株小小的紫丁香被孩子们静静地栽在了教师窗

24、前，寄予了同学们很多美妙的心愿在他们的内心深处，有多少话儿想对教师说呀!孩子们想对教师说些什么呢? 第2小节：教师，教师，就让它绿色的枝叶，伸进你的窗口，夜夜和你做伴 1、生读 2、紫丁香传递着你们的心声，应当怎样读，才能表达出同学们的深情呢? 一句话，一份情，看谁的朗读能使教师感动 3、读完问题：读了这小节你有什么问题?学生说，共同探讨 设计意图：学生通过自己提出问题，在小组内共同探讨后，加深对课文的理解 第3小节： 1、生读 2、理解“疲乏” 3、假如是你，你会以什么样的方式来帮教师消退疲乏(学生畅所预言说说自己会唱什么歌给教师听师准时表扬) 4、(齐读第3节) 第4小节： 1、生读 2、

25、理解“挂念” 多么幸福的孩子们，你们曾经受到教师怎样的牵挂? 3、那满树盛开的花儿是那么漂亮，真像孩子们的一张张笑脸花儿对着教师，仿佛孩子们围着教师微笑着说话呢!同学们猜一猜，“笑脸们”会说些什么呀?请小组内沟通一下，把你想对教师说的话都说出来 4、张开我们的笑脸，用我们的朗读把感谢送给尊敬的教师吧!(生齐读) 引读：孩子们还想用紫丁香表达什么愿望呢? 第5小节： 夜深了，星星困得刺眼，这时候，你们的教师还在干什么? 1、生读 2、是呀，孩子们还有太多太多的话想对教师说，可是，夜深了，星星都困得刺眼，教师的房里灯光仍旧亮着，我们的教师还在辛勤地工作此时此刻，你想对教师说些什么?用怎样的语气劝教

26、师休息?进一步的指导朗读 让我们美美地、甜甜地，让芳香的花香把教师带进香甜的梦里，请同学们带着这种感情读第五节 3、感情朗读全文总结：多美的紫丁香啊!多么美的诗啊!多么懂事的孩子!多么美妙的愿望!同学们在教师窗前栽下仅仅是一株紫丁香吗?对!同学们栽下的是自己的一个心愿，是自己对教师的一片爱心(在我们与教师之间板书心型)这是我们对教师的爱，同时教师也爱我们 五、说板书设计： 板书是教学内容的高度浓缩，又是一个微型教案既要表达诗歌的重点内容，又要反映文章的中心，让学生一目了然，我的板书是这样设计的： 在进展课堂总结时，我又随机画了一个心形，远看像一朵紫丁香花瓣，点明这节课的主题：一株紫丁香就是它传

27、递着我们师生之间的感情同时这样的设计也有利于让学生又一次受到情感的熏陶 六、完整朗读，概括全文 设计意图：音乐可以启迪孩子的大脑，可以使人的心情得以放松美丽的诗句，再配上悦耳的音乐，让人心旷神怡抒发教师和孩子内心的爱师情结 七、课外拓展，学问积存 课后用自己的方式向教师表达爱！ 设计意图：这样的设计正符合课标指出：“语文教学要注意根本功能的训练，给学生打下扎实的语文根底同时要注意开发学生的潜能，促使学生持续进展”的要求 二年级语文说课稿 篇4 一、说教材 麻雀是新课程六年制小学教科书语文第七册中的一篇选读课文，出自19世纪俄国闻名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新奇的构思，精练的语言文字，表达了

28、一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的详细描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗浩大凶狠的形象，而且塑造出老麻雀在危险关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热忱地歌颂了“爱”这一种强大的力气。 依据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标： （一）学问目标： 1、连续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的根底上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的宏大。 2、学习详细描叙和表达真情实感的方法。 3、感情地朗读课文。 （二）力量目标： 在理解课文的过程中培育学生的阅读分析力量、口头表达力

29、量、思维想象力量。 （三）德育目标： 懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力气”就是爱的力气。 （四）教学重点： 1、抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力气。 2、练习有感情地朗读课文，加深理解。 （五）教学难点： 体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力气”就是爱的力气。 （六）教学预备： 动画课件。 二、说教法和学法： 新课改精神强调：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，

30、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。而教学过程又必需强调合作精神、突出自主性、注意探究和讨论的过程。因此，我主要采纳学生自主学习、探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分表达学生的主体性。在设计教案时，我结合“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生观赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题：“课文中哪些自然段使你感觉特殊紧急、扣人心弦，甚至让你喘不过来？”“课文中那些句子你有所体会？体会到了什么？”让学生合作探究，实行“读找、写议读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反应沟

31、通时，抓住重点句子，让学生认真体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积存语感，积存词汇。 三、说教学过程 （一）谈话导入（出示课题） 、听录音（鸟的叫声。） 、说说寻常所看到的鸟有哪一些？说说最常见到的有是什么鸟？ （二）整体感知 1、读课文，说说课文叙述了一个怎样的故事？ 2、依据板书再说课文内容。 3、师引导重点段落。（课文第四、五自然段） （三）探究中心 1、自主读课文。 用自己喜爱的方式读课文，做到：眼到、口到、心到、手到。 培育学生的自主性，这是新课标竭力强调的。为敬重学生的共性，我特殊要求用自己喜爱的方式读课文，使学生能积极主动地参加学习。同时又提出读的要

32、求，使学生明白读课文的时候，留意力要集中，要开动脑筋。在阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书习惯。 2、提问：读了课文你看到了什么？想到了什么？学生边读边把感觉写在句子的旁边。 3、反应沟通。 在以自学探究为主的课堂里，“沟通”成了提升探究过程的重要环节，这是在承受式课堂里所没有的一种全新教学行为。本环节教学，教师着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中悟情。 分别从：“猎狗渐渐地走过小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，无望地

33、尖叫着。”“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿。”“它呆立着不动，预备着一场搏斗。”等语句去体会老麻雀的奋不顾身、英勇、为了挽救自己的幼儿不惜牺牲自己的生命、母爱等。在教学中适当运用多媒体课件，激发学生的兴趣，帮忙学生直观熟悉课文。 5、深化主题。 教师通过引读第五自然段，进一步体会爱的宏大力气。再引导学生想象：“你从老麻雀的表现中想到了什么？”进展发散思维练习。这一步能开发学生想象力，培育制造性思维，最大限度开发学生潜能，进展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。爱因斯坦说过，想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括世界的一切，是学问进步的源泉。丰富的想象是制

34、造的翅膀，通过绽开想象，培育学生制造性思维，加深学生对课文主题的理解。 （四）总结全文 教师先从阅读方法和文章写法两方面进展简短的小结，帮学生梳理和概括本节课所学学问，有助于学生把握阅读方法和写作方法。然后，教师再运用煽情的语言，极富感染力地强调爱是一种不行无视的强大力气，这种力气在任何动物身上均有表达，都值得歌颂和赞美，进一步加深学生对课文中心的理解。 二年级语文说课稿 篇5 一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及教学目标 要是你在野外迷了路是人教版小学语文第四册第五单元（自然现象、自然景观）中的课文。该单元主要的教学任务是让学生感受大自然的壮丽，积存丰富语言，拓宽视野，在反复诵读中理解内

35、容。 本单元共有四篇课文，其中要是你在野外迷了路和最大的“书”是两篇介绍自然常识、拓宽学生视野的课文，而要是你在野外迷了路以诗歌的形式用假设的语气，向我们介绍了四种自然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于小学生来讲是多么好玩。丰富的学问，秀丽的小诗，把我们带入大自然那奇妙的境地。 因此，我把本课时的教学目标定为 （1）、学习课文，知道课文中自然的指南针详细指什么，把握一些区分方向的方法；积存语言，仿写诗歌。（学问与力量目标） （2）通过感情朗读课文感悟大自然的奇妙，宠爱大自然。（情感与态度目标） （3）有留心四周事物，发觉科学学问的意识。（过程与方法目标） 2、教学重点、难点 要是你

36、在野外迷了路特别富有儿童情趣，但是，他们的生活阅历浅薄，方位感很弱，在数学课上学过区分方向，但是，那是平面的，和本课的实际生活中的立体的，有很大的差异。依据本单元教学要求，我把有感情地朗读诗歌，体会大自然的情趣和微妙作为教学重点，把把握一些区分方向的方法作犯难点。 二、说教法、学法 1、教法教无定法，贵在得法。建构主义理论认为学生不是被动地信息承受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此，本课拟采纳学生自（）主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和学问点，

37、积存语言，拓宽视野。 2、学法新课标积极提倡自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这表达了课标的要求。详细操作步骤为初读课文，整体把握；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点。 三、说教学程序 1、激发兴趣，导入新课 这属于启发思维阶段，从“要是你在城里迷了路”这个问题入手，导入“你在野外迷了路怎么办”，从而把学生带入课文。 2、初读课文，整体把握 自由读课文后，学生对课文有了初步印象，“你知道了什么，请你把知道的和大家共享。”这样，对于课文的也许内容就有了一个整体印象。 3、细读品位，突破难点 这一教学环节是为课文的教学难点设计的，通过初读课文

38、，学生对白天、晚上、阴雨天和冬天这四中状况下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不肯定到位。让他们选择自己感兴趣的段落，协作幻灯片的演示，再通过假设情景的表演，增加了趣味性，突破了课文难点。 4、感情朗读，突出重点 诗歌教学应当强调多读少讲，“书读百遍，其义自见”让学生在读中感悟，读中理解，读出感情，读出味道。因此，这一环节安排了自由读、汇报读、竞赛读和齐读。每个学生都有不同的读法，每个学生都读出了自己的理解，在“你的朗读让我沉醉”这样的评价和鼓励中，让学生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悦。重视了学生的独特感受，发挥了学生的不同共性。 5、仿写诗歌，拓展延长 语文学习应当培育学生的语感，重视学生的语言积存。在课文的导入时，用“要是你在城里迷了路怎么办”，为仿写诗歌内容上作了铺垫，而诗歌的形式，学生自己能够悟出一点来，那么这种仿写，既有语感的培育，又有对课文的拓展延长。 6、板书设计 20要是你在野外迷了路 白天太阳 晚上北斗星认真观看 阴雨天大树仔细去想 冬天积雪 本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括，使学生获得鲜亮的印象和有关学问，更好地把握方向。 说课总结 本课教学通过多种教法和学法相辅相成地结合，使学生在轻松的环境中学习。走进大自然，观看大自然，融入大自然，享受大自然，实现了敬重儿童，开掘童心、童趣的课程价值。