二年级雪孩子教师听课心得体会大全.docx

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1、 二年级雪孩子教师听课心得体会大全二年级雪孩子教师听课心得体会篇一 合兴镇中心完小 苏光凡 20_年6月5日6日，我有幸参与了在铜仁市开展的“小学数学优质课观摩沟通活动”。在这短短两天的时间里，我仔细观摩了13位优秀教师的课，他们的课堂教学风格、教学方法等各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探究理念，真实、朴实、扎实、生活化的数学课堂这中，都是各位执教教师才智火花的精彩呈现，使我受益匪浅，感受颇多： 围绕新课改，新课程进展教学设计，注意儿童心理学，抓住小学生对任何事物的兴趣不能具有长久性，留意力易于分散的特点。教师应依据教学内容创设生动的情境，让学生从直观形象的情境中去发觉新的数学学问与方法，不

2、知不觉地进入数学学习世界。比方向雪教师的圆的熟悉就创设一个学生特别喜爱的“小车动画竞赛”引入教学内容，又如徐怡的找规律采纳魔术(摸水果)的形式导入课题等，这些生动好玩的创设情境，充分调动学生积极参加教学活动中，使学生在积极的情感中自主地、能动地探究、发觉新的学问。因此，在教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、进展数学、体验数学的价值。 二、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系 数学学问源于生活，生活中到处有数学。在我们日常生活中布满着很多数学学问，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学

3、、发觉数学的热望。借助于学生的生活阅历，把数学课题用学生熟识的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习找规律时，吴婷教师利用联欢会上悬挂的彩旗入手，引导学生去找规律，这样使学生对学习不生疏，又不枯燥，表达了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。 三、学习方式活动化，让学生主动猎取学问 活动是学生所喜爱的学习形式。创设学生喜爱的活动，使其在自由、宽松、活泼的学习气氛中积极主动地感知、探究、发觉数学问题、从而制造性地解决问题。新教材在学生探究学问的过程中特殊重视活动： 1、重视操作活动。 动是儿童的天性，将学生置于“学玩“结合的活动中，化枯燥的学问趣味化。如向雪教师执教的圆的熟悉一课，

4、学习半径和直长径的问题时，她先让学生独立思索、小组合作操作等形式，让他们从中发觉在同圆或等之中，半径有多少条、直径有多少条、半径和直径的关系等等，学生在动手操作中猎取学问，再如张红艳教师的平行四边形的面积计算中也安排大量的动手操作的时间，让学生在画一画、剪一剪、摆一摆中总结出平行四边形的面积与长方形的面积关系，从长方形的面积公式导出平行四边形的面积公式。 2、重视嬉戏活动。爱做嬉戏是儿童的天性。特殊是小学生通过嬉戏能激发学习兴趣，假如学生产生深厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生剧烈的欲望，积极主动地学习。如杨英俊教师的秒的熟悉一课中，就让学生通过小组竞赛，感受1秒和1分钟内能所做的事情，让学生从

5、嬉戏中去体验，去感受它们的时间长短，从而享有玩中学的乐趣。 因此，在数学教学中应让学生在现实的数学学习活动中获得理解和进展,留意从学生熟识的生活情境动身,创设鲜亮的问题情境作为学习素材，吸引他们绽开学习活动，并从中感受数学与生活的亲密联系,体会数学的意义。教学中,遇到一些简洁的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.教师要鼓舞学生积极尝试,主动去探究问题，让每个学生都有参加与思索和发表意见的时机,让每个学生都成为数学学习的仆人 。 总之，通过这次沟通活动的学习学习，让我感受到优秀教师的教学设计、等与一般教师的教学方法是不一样的，领会了很多优秀教师的教学风采，为我今后的课堂教学增加了大量

6、的珍贵阅历。今后我会将这些教学阅历和教学方法运用到自己的教育教学中，不断提高自己的教育教学水平、提高学生的成绩。 二年级雪孩子教师听课心得体会篇二 搭配中的学问是三年级上册的一个实践活动课，教材以配菜为素材，供应了3天菜谱供学生进展一荤一素的配菜活动，作为主例题，而将衣服的搭配(2件上衣和2件裤子及一件裙子)作为稳固练习，试图让学生体会搭配中的规律，学会有序思索，培育学生的合作沟通力量和动手实践力量。两位教师依据本地学生的生活阅历，“反客为主”都以衣服的搭配作为主例题进展教学，制造性地使用了教材，到达了预期的教学目标。 回忆两位教师的课堂，都以探究学习活动做保障，凭借有效学习支持学生的学习，有

7、探究和练习可以让学生的数学学习变得真实和扎实。下面详细回放两位教师的教学过程，再次品尝两们教师的良苦专心。 数学教学与生活是亲密联系的，培育学生应用数学学问解决生活中的数学问题的力量是新课程的教学目标。因此，两位教师有意识地将数学学问与学生的生活实践联系起来，寓数学学问于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学学问以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学学问就在身边，生活中布满数学。用现实的生活情景激活了学生的记忆，以学生最常接触的搭配衣服为情境，营造气氛，用“猜一猜”活动，将现实和课堂、生活与数学有机联系起来。 “猜一猜”：此环节两位教师都通过简洁的情境将学生带到本课的主例题，都以“猜一猜”

8、(2件上衣和2件裤子有一件裙子，上装下装各选一件，一共有几种不同的搭配方法?)学生凭借自己已有的阅历，能够进展猜想和推断，但此时更多学生的搭配是零散的、无序的。 搭配要按肯定的挨次，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出详细、明确、到位。有效的引导学生思维由详细逐步过渡到抽象。“摆一摆”这一环节，教者抓住学生的认知起点，为学生供应了充分探究与沟通的空间，让学生把握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。 “摆一摆”：之前的猜想和想象，需要详细的操作活动来佐证和扩大。两位教师在课前都作了充分的预备，以事先预备好的图片让全体学生进展动手搭配，培育了学生的动手力量。此后两位教师以他们自己的方式来诠释了课堂的魅力。其中一教师在学生操作完成后，请三个典型的学生上台演示，一个是以上衣为主线，一个是以下装为主线，另一个而消失了遗漏，通过学生的反应和总结，得出不遗漏、不重复必需按肯定的规律进展搭配，突出了本课的重点。而另一教师在学生上台搭配后，在反应时直接拿掉一件上衣(以上衣为主线)或一件下装(以下装为主线)恰到好处地利用了教学资源，生动、鲜亮、直观地表达了按肯定规律进展搭配的重要性。此环节两位教师以不同的作课方式到达了一样的教学目标，起到了异曲同工之效。