二泉映月教案设计二泉映月的教学设计(7篇).docx

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1、 二泉映月教案设计二泉映月的教学设计(7篇)最新二泉映月教案设计(精)一 二泉映月是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有许多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年月离现在的孩子也比拟遥远，对于缺乏生活阅历的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯定难度。于是，我采纳“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进展本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切的情感熏陶，努力表达“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。 教学中以下几点为我的教学目标： 1、能有感情的朗读课文。 2、能联系上下文

2、，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。 3、学习仆人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 课堂中“体会乐曲旋律变化及其乐曲丰富的内涵”为本课教学的重难点。 本堂课的教学分为四局部。第一局部：破题导入、提醒课题。 其次局部：了解坎坷、感悟情怀。这一局部是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的傲慢，但是由于年月比拟遥远，学生了解也不甚多，因此我采纳了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。一、呈现二泉美景图片，加上教师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中漂亮

3、的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经受。三、通过教师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“慢慢的、慢慢的”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的状况下，让学生渐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经受、身心的巨大的熬煎，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文效劳。 第三局部：品读琴声，体会内涵。 在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一局部教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、专心的听一边乐曲。先听，再说，最终接触文本。符

4、合人的整个人知过程，强化思索，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些缘由的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。 第四局部，总结成就，课外延长。 本着语文积存的最终目的，让学生记住二泉映月，记住一个平凡的名字阿炳，同时布置了两个自选作业。 以上是我上课之前的一点思索，如说的不当、上的不妥，请各位教师批判指正，多加教导！感谢！二泉映月说课稿 ：张再春 二泉映月是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有许多音乐上的专业术语，而且阿炳生活

5、的那个年月离现在的孩子也比拟遥远，对于缺乏生活阅历的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯定难度。于是，我采纳“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进展本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切的情感熏陶，努力表达“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。 教学中以下几点为我的教学目标： 1、能有感情的朗读课文。 2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。 3、学习仆人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 课堂中“体会乐曲旋律变化及其乐曲

6、丰富的内涵”为本课教学的重难点。 本堂课的教学分为四局部。第一局部：破题导入、提醒课题。 其次局部：了解坎坷、感悟情怀。这一局部是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的傲慢，但是由于年月比拟遥远，学生了解也不甚多，因此我采纳了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。一、呈现二泉美景图片，加上教师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中漂亮的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经受。三、通过教师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“慢慢的、

7、慢慢的”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的状况下，让学生渐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经受、身心的巨大的熬煎，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文效劳。 第三局部：品读琴声，体会内涵。 在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一局部教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、专心的听一边乐曲。先听，再说，最终接触文本。符合人的整个人知过程，强化思索，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些缘由的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读

8、好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。 第四局部，总结成就，课外延长。 本着语文积存的最终目的，让学生记住二泉映月，记住一个平凡的名字阿炳，同时布置了两个自选作业。 以上是我上课之前的一点思索，如说的不当、上的不妥，请各位教师批判指正，多加教导！感谢！ 最新二泉映月教案设计(精)二 二泉映月不仅在民乐领域中被人们乐于演奏，而且还被改编成多种演奏形式，如小提琴独奏，弦乐四重奏，民乐合奏等。 二泉映月，二胡名曲，是中国民间音乐家华彦钧（阿炳）的代表作。作品于20世纪50年月初由音乐家杨荫浏先生依据阿炳的演奏，录音记谱整理，灌制成唱片后很快风行

9、全国。这首乐曲自始至终流露的是一位饱尝人间辛酸和苦痛的盲艺人的思绪情感，作品展现了独特的民间演奏技巧与风格，以及无与伦比的深邃意境，显示了中国二胡艺术的独特魅力，它拓宽了二胡艺术的表现力，曾获“20世纪华人音乐经典作品奖”。 在众多的演奏形式中，人们对二泉映月的内涵把握也有着不同的见解。倾听二泉映月是畅快的，融入其中后，便真的感知了它的愈久弥珍，回味悠长。在这悲伤而又意境深邃的乐曲中，不仅流露出伤感怆然的心情和昂扬愤慨之情，而且寄予了阿炳对生活的喜爱和向往。全曲将主题进展时而沉静，时而躁动的变奏，使得整首曲子时而肤浅，时而激扬，同时随着音乐本身娓娓道来的陈述、引申和绽开，使阿炳所要表达的情感得

10、到更加充分的抒发，深刻地绽开了阿炳一生的辛酸苦痛，不平与怨愤，同时也表达了他内心的一种豁达以及对生命的深刻体验。 二泉映月由阿炳所创，也由他亲自演奏。阿炳的演奏技艺是他二胡艺术成就中的重要局部，他的二胡演奏细腻深刻、潇洒磅礴、苍劲有力、刚柔相济、感人至深，他民间音乐修养广博，演奏技巧精湛超群，在当时无人能出其右。在演奏该曲时，他运用二胡的五个把位，并协作多种弓法的力度变化，在变奏中起伏跌宕，情景交融，将意境呈现得无比深刻，具有很强的抒情性。 在弓法上，阿炳以短弓见长，常常使用一字一弓，音量饱满、坚实有力，如切分弓、颤弓、顿弓、提弓、小抖弓、断弓等。他的连弓用得不多，但很有特点，他吸取了戏曲音乐

11、中弦乐的运弓方法，由弱拍进入强拍，构成弓法上的切分进展和延留进展。但凡在较长的音进展时，他持弓的右手用力有轻有重，这样既坚持了浑厚的音色，又有比拟光明的效果。 在指法上，阿炳应用的是民间演奏中的定把滑音，在演奏时左手始终放在二胡的其次把位上，在第一、三把位上的旋律多采纳滑音演奏，这种技巧既削减了频繁的换把次数、又能经过手指滑弦效果使旋律的进展更加浓郁连贯。其食指、中指滑音的应用，丰富了旋律的韵味，抠柔、压柔、不柔的相比拟较及颤音、打音、带音、大小滑音、原位上下滑音和各种装饰音的敏捷运用，加深了二胡演奏的表现力。 全曲的速度比拟统一，但力度的变化却相当大。阿炳依据感情的需要随心所欲地运弓，运弓的

12、强弱起伏协作以左手的按弦，经过指力的轻重造成音的顿挫，让人听起来感到连中有断，音断意不断，曲调显得更为生动、富有活力。闻名二胡理论讨论专家赵砚臣先生曾这样总结阿炳的演奏风格：“行弓沉涩凝重，力感横溢，滞意多，顿挫多，内在含忍，给人以抑郁感、倔强感，表现了一种含蓄而又晦涩苍劲的美。” 二泉映月赏析（二）： 二泉映月全曲共分为六段，经受了五次变奏。随着音乐的陈述、引伸和绽开，所表达的情感得到更加充分的抒发。其变奏手法主要是经过句幅的扩大和减缩，并结合旋律活动音区的上升和下降，以表现音乐的进展和迂回前进。 它的屡次变奏深化了主题。全曲速度变化不大，但其力度变化幅度大，从pp至ff。每逢演奏长于四分音

13、符的乐音时，用弓轻重有变、忽强忽弱、音乐时起时伏，使音乐略带几分悲恻的心情。它仿佛是一声肤浅苦痛的叹息，是在乐曲开头之前，已经在心中悄悄地说了好久了，不知不觉地发出了这声叹息。 a+b+c三个乐句构成全曲的主题旋律。a乐句为闲逛主题，心情悲伤、沉重，仿佛一个老艺人在坎坷不平的人生道路上徘徊、流浪，而又不甘心向命运屈服。此乐句与阿炳踌躇街头、边走边奏的步伐相吻合。之后，b+c抗争主题第一次呈示，在徵音上终止。乐句仿佛在向苍天提出了悲愤的疑问：”生活为什么这样困难，人生又为什么这样坎坷。“下一句音高突然下跌八度，进入两小节的过门乐句，使昂扬的心情临时安静了下来。 其次乐段抗争主题其次次呈示，较第一

14、次更为激扬，在高音上持续的时间更长，羽音6上的颤弓音构成了乐曲的第一次小高潮。生动地表现了阿炳在苦难中奋力挣扎的情形。 这一段与抗争主题第一次呈示一样，终止在徵音上，这种合头合尾的形式也是典型的中国民间音乐构造形式之一。用在二泉映月中显得非常自然贴切，丝毫没有套用之感。两小节小过门以后有四小节的大过门，演奏比拟宽敞一些，表达了阿炳对生活依旧布满了信念。 由于我们此刻二胡所演奏的乐谱都是王国潼的删节谱，下头三十三小节可删去，而直接演奏抗争主题的第五次呈示段。这是乐曲的高潮乐段，我们仿佛能够听到阿炳从心灵底层迸发出来的生气至极的呼喊声。那是阿炳的灵魂在疾声呼喊，是对命运的挣扎与抵抗也是对完善生活的

15、憧憬和追求。 变疑问为感慨，然后是困惑、寻找、渴求、挣扎、奋斗。旋律经两次爬高后，曲调愈加高亢激越，感情愈加剧烈凄婉，用最强的力度奏出了全曲的最高音。仿佛要将这吃人的旧社会砸个粉碎。高潮以后，音高突然下跌二个八度，造成从陡崖陡壁跌入万丈深渊的气概，似乎从酷热的激愤中突然被拉回到冰冷的现实之中。这四小节要演奏得特别宁静而柔肠百转、欲诉无言。 最终是尾声乐段，它虽然是抗争主题的第六次呈示，但这一次要奏得轻快而富于梦想，以表达阿炳对将来完善生活的向往之情。末尾在询问的音调中完毕全曲，似乎在问苍天：为何愚贤不辨、贫富不公。其音耐人寻味，然后渐渐远去。 最新二泉映月教案设计(精)三 二泉映月全曲共分为六

16、段，经受了五次变奏。随着音乐的陈述、引伸和绽开，所表达的情感得到更加充分的抒发。其变奏手法主要是经过句幅的扩大和减缩，并结合旋律活动音区的上升和下降，以表现音乐的进展和迂回前进。 它的屡次变奏深化了主题。全曲速度变化不大，但其力度变化幅度大，从pp至ff。每逢演奏长于四分音符的乐音时，用弓轻重有变、忽强忽弱、音乐时起时伏，使音乐略带几分悲恻的心情。它仿佛是一声肤浅苦痛的叹息，是在乐曲开头之前，已经在心中悄悄地说了好久了，不知不觉地发出了这声叹息。 a+b+c三个乐句构成全曲的主题旋律。a乐句为闲逛主题，心情悲伤、沉重，仿佛一个老艺人在坎坷不平的人生道路上徘徊、流浪，而又不甘心向命运屈服。此乐句

17、与阿炳踌躇街头、边走边奏的步伐相吻合。之后，b+c抗争主题第一次呈示，在徵音上终止。乐句仿佛在向苍天提出了悲愤的疑问：”生活为什么这样困难，人生又为什么这样坎坷。“下一句音高突然下跌八度，进入两小节的过门乐句，使昂扬的心情临时安静了下来。 其次乐段抗争主题其次次呈示，较第一次更为激扬，在高音上持续的时间更长，羽音6上的颤弓音构成了乐曲的第一次小高潮。生动地表现了阿炳在苦难中奋力挣扎的情形。 这一段与抗争主题第一次呈示一样，终止在徵音上，这种合头合尾的形式也是典型的中国民间音乐构造形式之一。用在二泉映月中显得非常自然贴切，丝毫没有套用之感。两小节小过门以后有四小节的大过门，演奏比拟宽敞一些，表达

18、了阿炳对生活依旧布满了信念。 由于我们此刻二胡所演奏的乐谱都是王国潼的删节谱，下头三十三小节可删去，而直接演奏抗争主题的第五次呈示段。这是乐曲的高潮乐段，我们仿佛能够听到阿炳从心灵底层迸发出来的生气至极的呼喊声。那是阿炳的灵魂在疾声呼喊，是对命运的挣扎与抵抗?也是对完善生活的憧憬和追求。 变疑问为感慨，然后是困惑、寻找、渴求、挣扎、奋斗。旋律经两次爬高后，曲调愈加高亢激越，感情愈加剧烈凄婉，用最强的力度奏出了全曲的最高音。仿佛要将这吃人的旧社会砸个粉碎。高潮以后，音高突然下跌二个八度，造成从陡崖陡壁跌入万丈深渊的气概，似乎从酷热的激愤中突然被拉回到冰冷的现实之中。这四小节要演奏得特别宁静而柔肠

19、百转、欲诉无言。 最终是尾声乐段，它虽然是抗争主题的第六次呈示，但这一次要奏得轻快而富于梦想，以表达阿炳对将来完善生活的向往之情。末尾在询问的音调中完毕全曲，似乎在问苍天：为何愚贤不辨、贫富不公。其音耐人寻味，然后渐渐远去。 最新二泉映月教案设计(精)四 1、今日教师要和大家一起学习一篇课文 2、二泉映月是什么？ （1）是一首二胡曲 （2）二泉映月还是无锡惠山的一道漂亮的风景。 3、下面请大家翻开书，把你看到惠山的风光都划下来，好吗？ 1、学生自读课文 2、师生沟通 （1）学生说： （2）美还在什么地方呢？学生说 （3）学生说：月光 （4）月光照水，水波映月 3、同学们看，这就是刚刚大家找到的

20、，你们最喜爱哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读） （1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准） 教师想请一个学生读“静影沉璧”。教师来读，你们感觉自己观察了什么？ 学生说：沉下去的应当是月亮。 （2）还有哪个地方你很喜爱，请你为一个学生来读读 学生读 学生再读其他的话语 （3）你们想看看这惠山的天下其次泉吗？ （4）课件播放，教师语言过渡 4、同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧 （1）学生读 （2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景美丽） （3）教师语言过渡；二泉是风景，特别的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？ 5、播放二泉映月的二胡曲

21、给学生观赏 （1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？ （2）学生说：美丽、悦耳 （3）这美丽的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳） （4）你们能不能通过预习，告知他与别人的不同之处吗？ （5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中非常坎坷；患病别人的卑视。 （6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？ 6、课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。 （1）学生自读，放声读 （2）师生沟通，阿炳屈服了吗？ 学生说；阿炳对音乐的喜爱，他多么盼望有一天 她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示 再指名读：我听出了他对生活的美妙憧憬。 齐读“但是生活的穷困安定幸福的生活啊！” 7、又是一个中秋夜，阿炳在邻家

22、少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够观察吗？他只能观察什么？ （1）学生说：他非常的孤独、困苦 （2）他带着一颗抖动的心，操着二胡演奏起来。 （3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，观察什么，感受到了什么？ 8、师生沟通：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的喜爱 （1）找到这段话，读一读，看看阿炳毕竟在表达一种什么样的情怀？ （2）学生读 （3）指名读 （4）还有补充吗？再读 （5）学生再读 9、课件出示： 起初，琴声舒适而又激荡。 （1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读 （2）还有同学盼望其他段落的吗？ （3）随着旋律东西升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入

23、了高潮，它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。 最新二泉映月教案设计(精)五 二泉映月是苏教版第十册第三单元“有志竞成”中的一篇文章。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳喜爱生活，喜爱音乐，刚直坚韧，敢于同命运抗争的精神。 二泉映月是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有许多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年月离现在的孩子也比拟遥远，对于缺乏生活阅历的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必需让学生了解华彦君凄惨苦难的

24、人生，感受阿炳刚直坚韧的精神，然后学生听这首曲子，绽开想象，引导学生体会其中隐藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。 1、通过观赏二泉映月，联系课文内容，理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。 2、感受阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 了解阿炳坎坷的人生，关注二泉映月这首名曲的“孕育”过程。 一、重温“二泉映月”美景 1、师：年年岁岁花相像，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一抔净土之中。然而，他钟爱一生的美景照旧。让我们再次来到无锡，

25、来到无锡的惠山，伴着美妙的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。 2、出示课件： 茫茫月色 月光如银 一泓清泉 静影沉璧 淙淙流水 曲折而来 月光照水 水波映月 抽生朗读，其他同学观赏。教师鼓励评价。 “一组灵动的文字，就是一幅曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜蜜的声音唤出惠山的月，惠山的泉。”学生齐声朗读。 （过渡）天上的明月啊，圆了又缺；惠山的清泉呀，依旧清洌。看着这月，赏着这泉，好像依稀听得见阿炳踽踽而行的脚步声，越来越近，越来越近 最新二泉映月教案设计(精)六 不得不说，有些东西，经过岁月的积淀前方能品出个中三味。 还记得第一次接触二胡曲，就是听瞎子阿炳的二泉映月。还处在懵懂年岁的

26、我，对这二胡曲嗤之以鼻，是啊，既无梁祝的美丽音色，又无夜曲的肤浅高雅，甚至不如流行曲目的旋律明快，很快这首曲和二胡一起被我忘到了脑后。 再次听见二胡，就是数年后的事了犹记得当时看cctv的节目，详细讲的什么已经记不清了，然片花的伴奏乐器，却是二胡。 时至今日，我仍不知当时那短短几秒钟的二胡曲的出处。曲子初入耳，并无甚感受，幸而节目从始至终那段片花重复了屡次，不知不觉，转瞬即逝的曲调仿佛被人拉长，猛然惊醒，却什么都想不起来，唯剩下凄凉。 是的，凄凉。 二胡音色凄凉，从那时起到现在，我始终坚信这一点纵然同时二胡名曲的赛马曲调欢快，我却始终拒绝承受它，或许是先入为主吧 后来渐渐知晓了瞎子阿炳的生平，

27、再听二泉映月，二胡一起，我眼前仿佛出现出一个孤独孤独的瞎子，大雪纷飞之时于路边悄悄的拉着二胡。据说瞎子阿炳一生坎坷，性子却坚韧刚直，这或许是二泉映月悲恻凄凉之余不乏大方激扬的缘由吧 还听说现在流传的二泉映月，与阿炳的最高水准相距甚远录音之时阿炳已经荒废二胡三年了，身子骨也大不如前。身体不好，手劲不够，琴也是临时找的。录音完成之后三个月，穷困潦倒的阿炳病逝，生前所作300余首二胡曲只留下了六首如此种种，令人扼腕。 另有一位与胡琴相伴左右，须臾不曾离身的人物笑傲江湖中的“潇湘夜雨”莫大先生。 从金庸先生文中描述，莫大先生所奏胡琴当是拉弦一类，说是二胡，也不为错。金庸笔下的莫大先生形容猥琐，性格孤僻

28、，素不为人所喜。小说中如此，现实中也一样。在很多人看来，“潇湘夜雨”莫大先生徒负衡山掌门之名和一身高强剑术，行事却畏首畏尾：他不屑向权势屈服，却也不愿公然为敌；他可以在黑夜荒郊杀死费彬，却没能在大庭广众中助刘正风抗暴；他要证明令狐冲的品德，便在暗中窥探，既知他无辜，却没有公开为他辩白一词 我却不由自主想起了莫大先生的胡琴哀伤凄怨，不忍卒听。或许他生性悲观孤僻，深信一己之力，无法与强权势力为敌，公开对抗也是徒然，于是明哲保身，宁愿趁敌人不备时狠攻一记，在他人不见时扶携受害者一把，可能正是这样，所以他的琴声一贯是凄怨不忍听，连一曲凤求凰也洗不脱悲怆的味道。这岂不正与阿炳的悲凉凄怆之余不乏大方激扬相

29、异成趣吗？ 年岁渐长，我渐变得麻木，变得小市民，变成鲁迅笔下的看客。回头再看“潇湘夜雨”莫大先生，不由渐觉亲切。人力有时而穷，纵然身居高位，纵然武功绝顶，又能挽回多少？现实又何尝不是如此？似令狐冲那样豪迈决绝，不惜己命，又有几人？现实中又有谁不顾一切，不惜一死？然即使如此，却又如何？眼见同胞危难，直问本心，莫大先生面对费斌，森然一句“该杀”，方显剑客本色。读至此处，不禁拍案叫绝，有此一剑绝世，畏首畏尾又如何？我便是我！小市民又如何？！ 尘埃落定，留在心底的，是拉着潇湘夜雨的背影慢慢远去。 瞎子阿炳的二泉映月，莫大先生的潇湘夜雨，便是我心中的二胡。 最新二泉映月教案设计(精)七 二泉映月是一篇精

30、读课文，安排在苏教版小学语文课本五年级下册第三单元。单元主题为“有志竟成”。本单元课文中，无论是海伦凯勒不畏艰辛，刻苦学习，还是司马迁忍辱负重，发奋著书，还有郑和坚韧探究、七下西洋，都在给我们读教材的人传递着这样一个信息，强者的声音敢于同命运抗争，追求美妙抱负。在这样一个主题单元里，选编二泉映月这样的文章，更有非凡的意义。二泉映月是世界十大经典名曲之一，是我国民族音乐的代表，是人间绝唱，在国际乐坛上享有盛誉。这样的民族珍宝，我们的孩子应当了解；再说到“二泉映月”的创阿炳，他是生活在社会最底层的、身患残疾的民间艺人，他是千千万万社会最底层的人的代表。他所生活的年月是我国正处于风雨飘摇的时期。阿炳

31、的苦难人生是当时社会的缩影，但阿炳的音乐透露着一中来自底层的安康而肤浅的气息，是我们中华民族精神的分散。我想这是编者所选文章的意义所在。 二泉映月一文文质兼美。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳喜爱生活、喜爱音乐、追求抱负、敢于同命运抗争的精神。阿炳以自己辛酸苦痛的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲，乐曲向人们倾诉了他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对苦痛生活无尽的生气与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹、动人心弦。所以，这首世界名曲的孕育、创作过程自然就成了本课的一个学习重点。 二泉映月这首二胡曲是阿炳的

32、专心之作，分散着很多简单的感情，这情感是阿炳在经受了一生的苦难和苦痛后的爆发，所以，不了解阿炳的人生，不了解阿炳的苦难，无法体会到此曲的无限内涵。然而，我们的学生缺乏的正是这些体验，虽然文字很美，但要透过文字去领悟，对于我们的孩子来说还是难以与，与阿炳产生情感共鸣。课堂上，让学生读懂阿炳的人生经受，读懂乐曲的心声，读懂乐曲的内涵，就成了我们必需要突破的难点。 结合课标对本学段的阅读教学的要求，我们在分析文本特点与学情的根底上，将本节课的目标制定为： 学问与技能 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法 2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思

33、想感情。 情感态度价值观 3、学习仆人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 由于本课仆人公阿炳生活的年月离我们现在的孩子比拟遥远，对于缺乏生活阅历的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯定难度。于是，本节课，我们采纳“创设情境、赏析词句、以读促讲、读中感悟、读写结合”等方法进展教学。整节课的设计以情感为主线，通过听、说、读、悟、写等多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真实切的情感熏陶。 （一）谈乐曲价值 开门见山，提醒课题后，从课文最终一自然段切入，齐读了解二泉映月这首二胡曲后人赐予很高的赞誉。接下来再让学生沟通课前搜集到的资料

34、，了解二泉映月的地位及影响，让学生在思想上感受到二泉映月是受世人仰视的音乐作品，非同反响，激起学生学习的兴趣。教师适时介绍阿炳这位生活在社会最底层的人，给学生熟悉上形成了剧烈的冲击，觉得这是一件不行能的事。通过设疑：阿炳怎样创作出这样的曲子，真正唤醒学生的思维。 （二）赏二泉美景 首先借助多媒体，创设声音、画面一体的情境，让学生找出描写月光的词语，进展赏析，通过朗读体会二泉映月的静谧美妙，学生能感受到这样的美景，对于后面体会阿炳对惠山、对清泉、对月光的爱作了铺垫。这种环境的熏陶也是阿炳创作二泉映月的条件之一，即使双目失明，依旧爱着旧时目睹的漂亮风景。这样一连串的设计，旨在让学生明白这是二泉映月

35、产生的环境和背景。 （三）读坎坷人生 “一把二胡，道尽人世沧桑；两根细弦，诉尽命运悲凉”是阿炳一生真实写照。课文仅用了短短的二十三个字来描述。这寥寥数语，怎能让我们生活在童话世界里的孩子品尝到这人间悲苦，读懂阿炳的坎坷呢？所以，我们大刀阔斧，创作性地使用教材，作了这样的设计： 1、读文字，诉说命运。学生能较简单地找到师父离世、双目失明、卖艺度日等词。 2、想画面，体会悲苦。在这里，教师先出示了一段文字资料，意在起到一石三鸟的成效。这是阿炳的真实经受，是一处情境创设，将学生带入阿炳的世界，还是一处写作示范，引导学生去描摹阿炳种种不堪的遭受，落实高段阅读教学中的“读写结合”。在这里，学生越是能想象

36、的丰富，越是能描摹的细致，就越能体会这人生的“坎坷”，感受着坎坷中抗争的宏大。固然，越能接近阿炳的内心世界，为后面学习“从泉声中听到心声”做深厚的铺垫。 （四）悟琴声内涵 前面有了对阿炳苦难人生的铺垫，有了对阿炳丰富的内心世界的铺垫，我们就觉得二泉映月的创作是曲随情生，情动辞发。再来体会琴声内涵，就顺理成章，这局部教学，采纳“读中感悟，以读促讲”的方法。首先让学生悄悄地与文本对话，先感悟琴声，再去体悟阿炳的心声。在学生若有所悟之时，将学生领入乐曲的世界，潜心倾听。而后，让学生畅所欲言，描述乐曲意境。这样做，旨在融学文与赏乐相结合，既让学生读懂课文，又培育学生音乐方面的审美力量。最终，再进展朗读

37、，在一次次朗读中提升，在一次次朗读中感悟阿炳对历经苦难但不屈抗争的情怀。然后再以小泽征尔的话“听这样的音乐要跪下来听”引导学生深层次思索，让学生明白令人震撼的不仅仅是乐曲本身，更是阿炳这个人。是他的不屈的精神，是他与命运抗争的精神，是他人性的宏大制服了小泽征尔，制服了全部的听众，进而深化本课的中心。 （五）赞精神品质 课后的拓展延长，紧紧围绕单元主题有志竟成，让学生通过大量的人物事例，感悟强者的不屈于抗争。东方有阿炳双目失明，拉出了二泉映月，西方有双耳失聪的贝多芬奏响了命运交响曲，这样的事例太多太多，课后让学生收集贝多芬、旭日阳刚的事迹读一读，让这种不屈的、抗争的精神，通过一个又一个的故事，浸润到学生的生命之中。 本节课的学习，将学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，获得真真实切的情感熏陶，体会到了阿炳的人生情怀，让学生受到优秀文学作品的感染与鼓励，憧憬和追求美妙的抱负。 本节课的板书设计凝练，泉声、琴声、心声，这是本课的教学主线，也是二泉映月创作的主线，更是我们全部参加者的情感主线。淙淙的泉声引发了美丽的琴声，美丽的琴声倾诉着阿炳的心声。泉声、琴声、心声、声声入耳；你心、我心、他心、心心相印。